Психологические особенности профессионального самоопределения личности

Профессиональное самоопределение личности является социальным процессом, основным содержанием которого выступает выбор человеком своей профессии. Выбор является отправной точкой развития личности, важным этапом самоопределения и “условной единицей” этого процесса, в психологическом плане означая “примеривание” индивида к требованиям профессии, оценку объективных возможностей в осуществлении конкретных видов деятельностей и самооценку уровня притязаний, прежде всего соотнесение ценностно-мотивационной сферы личности с требованиями социальной среды.

Престиж и привлекательность профессии имеют сходные черты, но по сути - различные явления. Если оценка привлекательности всегда в большей степени субъективна и выражает интересы, ценности, отношения и другие особенности конкретного человека, то престиж профессии - отражение в его сознании положительной общественной оценки. Привлекательность профессии можно представить, как “примеривание” профессии на себя, как принципиальное или абстрактное согласие ее приобрести, как прожективное решение, принимаемое личностью на основе анализа, соотнесения и согласования собственных свойств и различных характеристик профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения личности – явление многофакторное, престижность и привлекательность профессии выступают одними из множества детерминант поведения субъектов выбора.

Несмотря на очевидность присутствия ограничений при выборе профессии (да и сам профессиональный выбор можно понимать как самоограничение от других видов деятельности), это, в первую очередь, личностный выбор.

В трудах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской суть самоопределения видится в способности человека не только находиться в каком-то отношении к реальности и в некоторой степени определяться ею, но и самостоятельно при этом формировать свое отношение. Из этого следует, что отношение человека к самому себе - ключевой момент в понимании процесса самоопределения.

Потребность в самоопределении, как считает Л.И.Божович, возникает на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возраста, предполагая профессиональную идентификацию личности. В работах Т.В.Кудрявцева сформулированы основные этапы этого процесса:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение как целенаправленная подготовка к избранной деятельности;

3) профессиональная адаптация - этап “вхождения в профессию”, что характеризуется ее активным освоением и поиском своего места в коллективе;

4) полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде.

Значимыми факторами выбора профессии выступают ее эмоциональная привлекательность, интерес к этому виду деятельности, который появляясь в учебе, в дальнейшем перерастает в намерение освоить определенную профессию. В работах В.Д.Брагиной, А.Е.Голомшток, Е.А.Климова, И.В.Михайлова утверждается, что профессиональные или/и познавательные интересы мотивируют субъекта к выбору профессии.

Вопросы мотивации профессионального выбора широко представлены в концепциях зарубежных психологов, в известных работах отечественных специалистов, посвященных исследованию особенностей формирования профессиональных намерений у школьников, рабочей молодежи.

В широко известной теории Дж.Холланда выбор профессии описывается как поиск каждым того окружения, которое совпадает с его личностной ориентацией, типом личности, полагая, что в период становления у человека складываются собственные методы взаимодействия с окружением, формируются предпочтительные пути решения поставленных перед ним задач. Соответственно выделяются шесть типов личности: практический, интеллектуальный, общественный, обычный, предприимчивый, артистичный. В основе классификации лежат ряд характеристик людей, предпочитающих именно эти виды деятельности. По мнению Ш.Бюлер, профессионализация личности есть сложный, длительный процесс, состоящий из периодов: фантазий (6-9 лет); пробных выборов (10-17 лет); реалистичных выборов (старше 17 лет).

В многочисленных работах отечественных специалистов формируется понимание предопределенности выбора профессии социальным происхождением личности, условиями ее воспитания и жизни, наконец, признаком пола. Среди основных, личностных факторов, определяющих процесс выбора профессии, обычно выделяют следующие: а) познавательные, профессиональные интересы и склонности; б) общие и профессиональные способности, как психологические механизмы, определяющие уровень успешности в какой-либо деятельности; в) темпераментальные (нейродинамические) особенности; г) характерологические черты; д) профессиональная мотивация; е) эмоционально-волевые особенности. Кроме того, на выбор профессии могут оказывать влияние и такие объективные факторы, как уровень общеобразовательной подготовленности, состояние здоровья, информированность о мире профессий, социальное окружение и т. д.

Профессиональное самоопределение по И. С. Кону можно подразделить на ряд этапов, продолжительность которых зависит от социальных условий и индивидуальных особенностей развития личности.

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и “проигрывает” отдельные элементы связанного с ним поведения.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

Третий этап захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности оцениваются с точки зрения интересов подростка, его способностей, системы ценностей.

Четвёртый этап - практическое принятие решения, что включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма подготовки к нему и, непосредственно, выбор специальности.

Профессиональное самоопределение личности – сознательное выявление и утверждение собственной позиции в решении проблемы профессионального выбора. Технология профессионального самоопределения учащихся традиционно связана с понятием «профессиональная ориентация».

Для успешного вхождения человека в мир профессий и продвижения к желаемой цели, его необходимо информировать о мире профессий, предоставить ориентиры, отражающие востребованность разных профессий на рынке труда, рассказать об особенности конкретного вида труда и этапах профессиональной подготовки.

Профессиональная ориентация – это система научно–практической деятельности по решению социально–экономических, психолого–педагогических и медико–физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в квалифицированных кадрах.

Профессиональную ориентацию можно рассматривать как систему взаимодействия личности и социального окружения, направленную на удовлетворение потребностей личности в профессиональном развитии и потребности общества в обеспечении своей социально-профессиональной структуры. Результатом такого взаимодействия должно стать профессиональное самоопределение, которое осуществляется в раннем юношеском возрасте, и выбор учащимся профессии.

Профессиональное самоопределение рассматривают как процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, качеств личности, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовить человека в будущем к смене профессии, адаптации к меняющимся социально-экономическим условиям, требованиям ситуации на рынке труда. Основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии у старшеклассников являются:

получение знания о себе (образ «Я»);

знания о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности);

соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности.

Психологическая готовность к профессиональному самоопределению включает в себя:

положительное отношение к трудовой деятельности;

потребность в осуществлении профессиональных намерений с учетом своих возможностей;

сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений.

Основной целью профориентационной работы со старшеклассниками является активизация процесса формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, выбор сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и объективной ситуации на рынка труда. Профориентационная работа со школьниками предполагает решение следующих задач: информационно-справочных, диагностических, психологической поддержки и принятия учащимся конкретного решения. Основными направлениями профессиональной ориентации в школе являются:

профессиональная информация – ознакомление учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, возможностями профессионального роста в процессе деятельности;

профессиональная консультация – оказание помощи учащемуся в профессиональном самоопределении;

профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующей его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям.

Занятия по формированию профессионального самоопределения в школе проходят в следующих формах:

лекция позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому числу слушателей, является предисловием к активным формам освоения материала;

групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного руководителем результата;

активизирующие профессиональные методы, включая профориентационные игры и тренинговые упражнения.

Цели и задачи профориентации учащейся молодежи отличаются с учетом особенностей возрастного развития:

у подростков средних классов важно сформировать осознание собственных интересов, способностей, мотивационно-ценностных ориентаций, связанных с профессией. Им требуется определить свое место в обществе, развивать интерес к профессиональной деятельности и сформировать потребность в выборе профессии.

школьников старших классов необходимо информировать о профессиях, перспективах профессионального роста, научить оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии; оказывать им индивидуальную психологическую помощь.

В результате проведения профориентационных мероприятий у них должны быть сформированы представления о классификации профессий, профессиональных интересах, склонностях, самооценке, профессионально важных качествах. Их следует познакомить с профессиограммами как источником объективных данных о профессии, помочь в составлении индивидуального профессионального плана и планировании карьеры.

С учащимися выпускных классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание на формировании важных качеств в избранном виде деятельности; контроле и коррекции их профессиональных планов; ознакомление их со способами оценки результатов, достижений в профессиональной деятельности, подготовки к избранной сфере профессиональной деятельности.


Активные методы в профориентации

Профессиональная консультация: определение, формы проведения, задачи первичной консультации. Методы активизации профессионального самоопределения

Количество профессий и специальностей исчисляется многими десятками тысяч, отсутствие необходимых знаний о содержании труда в этом необозримом мире профессий, трудности самооценки каждым человеком своих личных качеств и тем более сопоставление их с требованиями профессий к человеку всерьез усложняют задачу правильного выбора профессии.

Профессиональная ориентация представляет собой систему мероприятий по содействию человеку в выборе профессии и построению профессиональной карьеры на основе учета его желаний, интересов и склонностей, возможностей и способностей работать в избранном виде деятельности. Наиболее активное психологическое обеспечение профориентационной работы проводится на этапе профессиональной консультации.

Сущность практической стороны проблемы профессиональной консультации при решении вопроса о выборе профессии заключается в необходимости, во-первых, проведения диагностического обследования человека с точки зрения определения наличия и степени развития профессионально важных качеств; во-вторых, соотнести личные качества обследуемого с профессиональными требованиями к нему, определяемыми спецификой конкретной профессии (или групп профессий в соответствии с их классификацией); в-третьих, выдать рекомендации по выбору профессий и педагогически воздействовать на данного человека в направлении должного выбора профессии.

Профессиональная психологическая консультация проводится в форме групповой и индивидуальной работы с оптантом. Групповая профконсультация заключается в проведении предварительной беседы на профинформационную тему - о личностном смысле выбора профессии, о формировании адекватной мотивации профессионального самоопределения, социальной значимости труда, о выявлении профессиональных интересов и склонностей и т. д. Групповая профконсультация позволяет выявить тех, кто в наибольшей степени нуждается в индивидуальной консультации.

Первичная профконсультация

проводится с небольшой группой и направлена на выявление основных мотивов выбора профессии, степени сформированности личного профессионального плана, познавательных и профессиональных интересов каждого члена группы. В ходе ее реализуется не только диагностическая, но и формирующая функции консультации - происходит уточнение профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности субъекта в вопросе выбора профессии.

Индивидуальная психологическая профконсультация

проводится, если первичная не приводит к окончательному обоснованию профессионального плана и требуется более углубленное изучение личности.

В работах Е.А. Климова и С.А. Боровиковой проведена типизация и описаны различные варианты профконсультационных ситуаций, среди которых наиболее часто встречаются следующие:

1. Выбирающий профессию хорошо ориентируется в мире профессий, выбрал себе одну из них в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями, имеет представления о путях получения профессии, но обращается к профконсультанту с целью подтверждения правильности своего профессионального плана,

2. Имеется несколько вариантов профессионального плана и требуется сделать выбор, выяснить степень обоснованности его профессионального плана и мотивы выбора той или иной профессии, уточнить область интересов, уровень притязаний, оценить степень общего развития и выраженности профессионально важных качеств,

3. "Конфликтная ситуация" - когда профессиональный план вызывает разногласие либо внутреннее (недооценка себя, завышенный уровень притязаний и т. п.), либо внешнее (с родителями, учителями),

4. Неопределенность выбора, отсутствие профессионального плана, неуверенность подростка в себе, однако, есть выраженная склонность к определенному виду деятельности,

5. У оптанта нет ни профессионального плана, ни выраженных склонностей к какому-либо определенному виду деятельности - в данном случае следует провести диагностическую работу с целью выяснения его индивидуально-психологических особенностей, причин отсутствия выраженных склонностей, а также помочь ему в мобилизации механизмов самооценки, самопознания и в формировании профессионального плана.

Первичная профконсультация обычно проводится в группе в составе трех-семи человек, и в процессе которой происходит обучение подростков правилам выбора профессии, дается информация о мире профессий, интересах и склонностях школьника. Результатом является формирование профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности в вопросе выбора профессии. На основании результатов первичной профконсультации выявляются учащиеся, нуждающиеся в индивидуальной беседе.

Программа первичной консультации строится таким образом, чтобы выяснить основные мотивы выбора профессии, степень сформированности профессионального плана, определить профессиональную направленность, познавательные интересы личности, коммуникативные и организаторские качества. Программа индивидуальной консультации включает данные об основных уровнях психологической структуры человека как индивида, личности, субъекта деятельности и опирается на исследование особенностей развития внимания и памяти, мышления, личности и характера.

Эти данные могут быть получены путем проведения психологического тестирования, которое специалист центра занятости сможет провести с помощью компьютерной программы «Маэстро PSY-тест. Профориентация».

Разделение на «активизирующие» и «неактивизирующие» методы зачастую очень условно - каждая методика обладает потенциалом, вопрос лишь в том, насколько полно специалист - профконсультант сумеет реализовать имеющиеся у него возможности. Традиционно активными методами в психологии считают тренинги, деловые игры и упражнения с элементами игры. Примеры различных профориентационных игр и упражнений представлены в разделе «Коллекция игр и упражнений» настоящего сборника.

Профориентационные игры с классом

для учащихся 7-11 классов, по продолжительности не превышают времени урока, могут применяться в дополнение к лекционным формам профориентационной работы с подростками (в качестве примеров можно назвать известные разработки Н.С.Пряжникова, профориентационные игры «Остров», «Спящий город», «Ассоциации», «Угадай профессию», «Пять шагов», «Советчик» и др.)

Игровые профориентационные упражнения

применяют в работе с малыми группами (не более 7 человек), моделируются различные элементы профессионального общения (например, «Кто есть кто?», «Самая - самая», «Ловушки - капканчики» и др.). По сравнению с профориентационными играми, предназначенными для работы с целым классом, игровые профориентационные упражнения более просты и динамичны, хотя некоторые из них по своей сложности приближаются к собственно профориентационным играм.

При проведении большинства профориентационных игровых упражнений желательно соблюдать следующие условия:

• высокая динамика проведения игр (упражнения должны проводиться как бы «на одном дыхании»), что позволяет не только лучше осознавать моделируемую проблему в целостности, но и поддерживать дисциплину в плохо организованных группах, т.к. участники в таком случае просто не успевают отвлекаться на посторонние вопросы;

• акцентировать внимание участников не на ошибках (неудачах), а на положительных, интересных и правильных высказываниях и действиях учащихся;

• соблюдать принцип добровольности участия в игровых процедурах и заданиях (если кто-то захочет просто «понаблюдать» за игрой со стороны, лучше разрешить ему это, но при условии, что остальная играющая группа не станет возражать).

При проведении игровых упражнений впервые учащимся рекомендуется предварительно объяснить особенности новой и необычной для них формы работы (более открытое и естественное общение, уважительное и доброжелательное отношение ко все участникам игры, необходимость соблюдения общепринятых правил игры, возможность импровизации шутки в рамках общепринятых правил и др.).

Активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры с классом, карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»), карточные игровые консультационные методики и настольные профориентационные игры - все эти методики не являются предметом рассмотрения и изучения в рамках данного издания в виду их значительной продолжительности, до полутора-двух часов, что явно превышает время урока, который проводится специалистами центра занятости населения для учащихся школ.

Коллекция игр и упражнений

В условиях динамичных социально-экономических перемен учащиеся старших классов особенно нуждаются в психологическом сопровождении и оказания содействия в профессиональном самоопределении. Поэтому специалисты центров занятости населения уделяют самое серьезное внимание вопросам профессиональной ориентации школьников.

В составе активных методов профориентации тематические игры и упражнения занимают особое место. Игра как метод обучения и стимулирования познавательной активности обладает мощнейшим потенциалом. Социально-психологические тренинги, упражнения с элементами игры – все эти методики особенно эффективны, если речь идет о профориентации молодежи.

Известный психолог Эльконин Д.Б. называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека», а Н.С.Пряжников посвятил свои научные труды разработке профориентационных игр и упражнений, которые широко применяют в своей работе профконсультанты и специалисты служб занятости.

В сборнике «Приемы и методы активизации профессионального самоопределения учащейся молодежи» представлены только некоторые методики и чтобы познакомиться с подробным их описанием, следует перейти в раздел «Коллекция игр и упражнений»:

Игра «Профконсультация»

Профориентационная игра «Выпускник»

Профориентационная игра «Человек – профессия»

Профориентационная игра «Ловушки-капканчики»

Профориентационная игра «Спящий город»

Игра-дискуссия « Заработная плата работника»

Игра «Остров»

Упражнение «Цепочка профессий»

Упражнение «Кто есть кто»

Упражнение «Звездный час»

Упражнение «Угадай профессию»

Упражнение «Эпитафия»

Упражнение «Подарок»

Упражнение «Профессия на букву»

Упражнение «Самая-самая»

Упражнение «Профессия – специальность»

Упражнение «Автопортрет»

Упражнение «Поступь профессионала»

Упражнение «Пять шагов»

Упражнение «А вот и я!»

Сценарий урока «Я и моя профессия»

Сценарий урока «Легко ли быть предпринимателем?»

Методические рекомендации по организации бизнес-кинотеатра для учащейся молодежи

Применение наглядных средств в ходе профориентации учащейся молодежи многократно повышает эффективность освоения новой информации. Учебные видеопрограммы являются неотъемлемой частью качественного образовательного процесса, их применение позволяет существенно повысить информирование о мире профессий, способствует формированию представлений о структуре профессиональной деятельности, условиях труда, требованиях профессии к психологическим качествам, знаниями и навыкам представителей различных профессий.

Современные обучающие технологии тесно увязаны с активными методами обучения, применение которых обусловлено наличием соответствующих инструментов в целях повышения эффективности усвоения информации обучаемыми. Использование визуального материала облегчает его запоминание и понимание по сравнению с материалом вербальным. "Лучше один раз увидеть…" Однако, видеопрограммы должны быть прежде всего интересны и содержательны, чтобы привлечь и удерживать внимание молодых в ходе их просмотра.

К преимуществам применения киноуроков на занятиях по профориентации можно отнести:

динамичность подачи материала

высокая информационная насыщенность

возможность передачи значительного объема информации при снижении нагрузки на сотрудника службы занятости.

Эти требования и особенности возрастного восприятия учтены при создании киноуроков, входящих в состав лектория «Школа юного предпринимателя». Видеоряд содержит то, что так непросто бывает передать в словесной форме, например, убедительно рассказать подросткам о не столь знакомой специалисту ЦЗН профессии.

Сценарий проведения урока «Легко ли быть предпринимателем?» представлен в разделе «Коллекции профориентационных игр и упражнений», но возможно продумать и организовать проведение тематического лектория в формате «Бизнес-кинотеатра». Это позволит учащимся, которые обладают склонностями к предпринимательской деятельности, лучше познакомиться с профессией предпринимателя и с помощью специалиста ЦЗН планировать свою карьеру в сфере бизнеса.

Настоящие методические рекомендации подготовлены для специалистов ЦЗН с целью оказать содействие в организации и проведения лектория «Школа юного предпринимателя» для учащейся молодежи.

Киноурок – специальное учебное занятие, которое позволяет с помощью технических видео-средств передать информацию слушателю об особенностях того или иного явления, системы, окружающей действительности, демонстрировать эффективные модели поведения в рабочем коллективе и в бизнес-среде.

Опыт разработки учебного видео в сотрудничестве с профессиональными кинематографистами, понимание сущностных задач и возможностей обучения с применением наглядных средств реализованы в современных образовательных видеопрограммах – это киноуроки в формате DVD-video.

Демонстрация учебного видео в сопровождении комментариев специалистов – в закадровом тексте и письменном виде - усиливает воздействие учебного материала и оставляет в памяти все ключевые вопросы и рекомендации. Продолжительность учебного занятия займет не более 35-40 минут. Форма занятия может быть групповой или в режиме индивидуальной подготовки.

Киноуроки позволяют познакомить с успешными примерами создания собственного бизнеса, с особенностями открытия своего дела в различных сферах экономики:

Каждый смело может начать свое дело

«Как начать свое дело»

«Мой первый бизнес-план»

«Деловое общение – ваш капитал»

Планы на бизнес и где искать стартовый капитал

«Любишь бизнес – люби и бизнес-план»

«Лизинг или кредит»

«Франшиза – быстрый старт»

Двигай в бизнес!

«Мой автосервис»

«Мое издательство

«Мое турагентство»

«Малый бизнес в ЖКХ»

Формат Бизнес-кинотеатра предполагает просмотр учебных киноуроков в небольших группах 7-12 человек с участием консультанта – тьютора, которым может стать специалист ЦЗН.

Организация и проведение сеансов Бизнес-кинотеатра не требуют специального профессионального оснащения и дополнительных площадей. В зависимости от возможностей центра занятости населения для этих целей довольно имеющейся в распоряжении аудитории, а также возможно развитие сотрудничества с ближайшими территориальными библиотеками, которые обладают на сегодня развитой материально-технической базой и заинтересованы в деловом партнерстве.

 

§2. Киноуроки: преимущества и особенности

Применение киноуроков позволяет решать следующие методические задачи:

Представлять на ситуативно понятном уровне модели и способы деятельности и поведения в реальной бизнес-среде или возникшей рабочей ситуации;

Осуществлять представление в наглядной форме навыков предпринимательства в условиях реальной практики;

Сообщать в концентрированной, яркой форме информацию о наиболее характерных особенностях и своеобразии предпринимательской деятельности;

Стимулировать интерес и повышать мотивацию к познавательной активности, повышению готовности школьников к самостоятельному выбору профессии.

Общая структура занятий одинакова для всего комплекта киноуроков. Рекомендуется следующая последовательность действий:

Вступительная беседа ведущего, предваряющая показ фильма, цель которой - формирование заинтересованности учащихся, постановка целей и задач, снятие психологических барьеров и создание доверительной атмосферы непринужденности, комфорта.

Просмотр видеопрограммы.

Беседа-активный диалог со слушателями, критический анализ увиденного материала, получение обратной связи.

Работа с отдельными видеофрагментами, которые вызвали наибольший интерес у слушателей в данной аудитории в целях контроля усвоения воспринятой информации.

Подведение итогов.

2).Формирование установок.

Рекомендуется обратить внимание слушателей на особенности предпринимательства как вида деятельности.

Можно начать работу и непосредственно с просмотра фильма - без предварительной беседы со слушателями. Таким образом возможно поступить, когда ведущий (консультант) уверен в высокой мотивации обучаемых, однородности степени подготовки аудитории к восприятию учебного материала.