Практическое задание 3, Модуль Недоразвитие речи слушатель Бедакова Елена Алексеевна



Скачать 175,22 Kb.
страница1/3
Дата22.07.2021
Размер175,22 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3

Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения

Программа профессиональной переподготовки

Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new



Дисциплина: Развитие речи в норме и недоразвитие речи

Практическое задание 3, Модуль 3. Недоразвитие речи


Выполнил:

слушатель Бедакова Елена Алексеевна

Преподаватель:

Лещенко Светлана Геннадьевна

г. Москва – 2021


Задание 1. Охарактеризуйте основные признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Приведите примеры из литературы и/или из собственных наблюдений за детьми

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом.

Признаком фонематического недоразвития у детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда чаще всего относятся свистящие, или шипящие звуки, звуки [р], [л], реже звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, взрывные и фрикативные.

При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков. К ним относятся:

– недифференцированное произнесение пар или групп звуков, то есть один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков. Например, мягкий звук [ш] заменяет [с] и [ш]; ребёнок произносит ш'апка вместо шапкаш'ани вместо сани. Например, вместо звуков с, ч, ш ребёнок произносит звук тьсумка-тюмка, чашка-тяска, шапка-тяпка;

– нестойкое употребление в речи звуков. Одно и то же слово ребёнок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно, например, слово шука как ссюка, шука и чука.

– замены одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию. Так, например, вместо [р] произносится [л], вместо [ш] - [с], вместо [ш] - [ф]. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками [т], [т], [д], [д]. Ребёнок произносит тапка вместо шапка, тани вместо санидух вместо жук и т.д. Группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками т, д, р заменяется на л, ш заменяется на ф: собака-табака-фабака, рыба-лыба, шуба-фуба;

– смешение звуков в речи. В одних случаях ребёнок употребляет звуки правильно (например, кошка, сани), в других взаимозамещает их, например, говорит: «коска». Ребёнок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребёнок умеет правильно произносить звуки р, л, с изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит  «старял стлагает дошку».

У некоторой части детей с фонетико-фонематической недостаточностью отмечается бедность словарного запаса, аграмматизм, то есть элементы общего недоразвития речи. Для таких детей характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи.

Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического недоразвития речи у детей:



Все эти проблемы сказываются на учебной деятельности ребенка и его успеваемости, поэтому важна своевременная коррекционная работа.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница