Практическая работа по развитию музыкальных способностей младших школьников на примере преподавания игре на саксофоне


Определение эффективности проведенной работы



Скачать 100,27 Kb.
страница9/9
Дата28.12.2020
Размер100,27 Kb.
ТипГлава
1   2   3   4   5   6   7   8   9
2.3 Определение эффективности проведенной работы
Цель контрольного этапа эксперимента выражается в определении эффективности проведенной работы в рамках формирования музыкальных способностей младших школьников.

Для определения эффективности было проведено повторное исследование после реализации формирующего этапа.

Таблица 4

Уровни сформированности музыкальных способностей младших школьников (контрольный этап)




Уровень





Когнитивный компонент

Мотивационный компонент

Продуктивно-творческий компонент

Рефлексивный компонент

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Высокий

8

28

10

36

10

36

10

36

Средний

12

44

12

43

10

36

12

43

Низкий

8

28

6

21

8

28

6

21

Итого

28

100

28

100

28

100

28

100


Рисунок 2 – Сравнительный анализ уровня сформированности музыкальных способностей младших школьников на констатирующем и контрольном этапах (в % от общего числа опрошенных)


После реализации формирующего этапа отмечается повышение показателей сформированности компонентов музыкальных способностей младших школьников, что выражается в следующих аспектах:

- обучающиеся называют правильно основные жанры музыкального искусства, но не всегда правильно их характеризуют; знают и называют имена композиторов, иногда допускают ошибки в названиях их произведений; с небольшой помощью педагога различают и называют средства музыкальной выразительности после восприятия произведений; могут составить небольшой рассказ после восприятия произведения, иногда испытывают сложности с использованием специальной терминологии;

- проявляют эмоциональный отклик на произведения музыкального искусства; интерес к самостоятельной творческой деятельности имеет ситуативный характер;

- владеют элементарными исполнительскими навыками, но испытывают затруднения в реализации творческих заданий; с небольшой помощью педагога могут придумать сюжет, подобрать выразительные средства и т.д. Иногда проявляют активность и самостоятельность в творческой деятельности;

- правильно называют основные критерии оценки исполнения в музыкальной деятельности; не всегда объективно могут оценить продукты собственного творчества; самостоятельно выявляют несоответствия; в собственных оценочных суждениях редко использует оценочные критерии и специальную терминологию.

Как видно из представленного анализа отмечается повышение показателей сформированности музыкальных знаний обучающихся, а также стоит выделить и формирование у детей стабильного интереса к занятиям по музыке и анализу музыкальных произведений.

После реализации формирующего этапа также было проведено повторное анкетирование, данные которого можно увидеть в Таблице 5.
Таблица 5

Данные по анкетированию (контрольный этап)









До

После

Номер вопроса

Уровень

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%



Высокий

1

4

8

29

Средний

21

75

18

64

Низкий

6

21

2

7



Высокий

4

14

8

29

Средний

18

64

18

64

Низкий

6

21

2

7



Высокий

8

29

14

50

Средний

18

64

14

50

Низкий

2

7

0

0



Высокий

4

14

10

36

Средний

22

79

18

64

Низкий

2

7

0

0



Высокий

5

18

10

36

Средний

18

64

17

61

Низкий

5

19

1

4



Высокий

4

14

10

36

Средний

21

75

17

61

Низкий

3

11

1

4

По данным Таблицы 6 видны следующие изменения в рамках музыкальных способностей младших школьников:



  1. В аспекте первого вопроса отмечается, что обучающиеся стали больше ориентироваться на духовую музыку, выделяя более пяти вариантов произведений жанр данной музыки, что позволяет говорить о заинтересованности учащихся данным музыкальным направлением.

  2. Ответ на второй позволил также уточнить, что обучающиеся не только могут назвать представителей духовой музыки, но и аргументируют свою позицию, отражающую представленный выбор, что указывает на заинтересованность детей в направлении музыкального развития.

  3. На вопрос: «Назови произведения, которые разучивались на уроках музыки?» обучающиеся после реализации работы по формированию музыкально-слушательской культуры также ответили весьма уверенно, указав более пяти композиторов, чье творчество было озвучено на уроках музыки. Это выражается в том, что дети называли композиторов, анализировали их творчество и рассказали о произведениях выбранных композиторов.

  4. При ответе на четвертый вопрос дети конкретизировали выбор любимого исполнителя, а также проанализировали музыкальное произведение, начиная с образов, представленных в произведении, и заканчивая основной мыслью, что выражает повышение у детей положительного отношения к музыкальному развитию.

  5. Вопрос: «Назови музыкальное произведение (композитор, автор), которое ты запомнил из программы музыкальных занятий предыдущих лет?» также позволяет выделить повышение музыкальных способностей, поскольку в процессе анкетирования обучающиеся смогли назвать изученные музыкальные произведения, но в точности не были конкретизированы их особенности и специфика.

  6. При ответе на вопрос: «Какое музыкальное произведение помогло бы тебе «пережить» одиночество на необитаемом острове?» дети смогли выделить музыкальное произведения, конкретизировали свой выбор, что позволяет выделить умение детей не только слушать музыкальные произведения, но и выделять особенности содержательной стороны.

Итак, на этапе контрольного исследования определена положительная динамика в рамках формирования музыкальных способностей младших школьников, что указывает на эффективность проведенной работы.

Приложение 1


Анкета на выявление музыкального интереса школьников


  1. Какая духовая музыка вызывает у вас чувство умиротворения?

Высокий – дети называют произведения духовой музыки (более 5), аргументируют сою точку зрения.

Средний – дети называют произведения духовой музыки (от 3 до 5 вариантов), не могут аргументировать свою позицию.

Низкий – дети не могут назвать произведения классической музыки.


  1. Назовите представителей духовой музыки?

Высокий – дети называют представителей (более 5), аргументируют сою точку зрения.

Средний – дети называют представителей (от 3 до 5 вариантов), не могут аргументировать свою позицию.

Низкий – дети не могут назвать представителей.


  1. Назови песни, которые разучивали на уроках музыки?

Высокий – дети называют песни, разученные на уроках музыки, анализируют их.

Средний – дети называют песни, разученные на уроках музыки (от 3 до 5 вариантов), не могут проанализировать их.

Низкий – дети не могут назвать изученные произведения.


  1. Назови свое любимое произведение из школьной программы?

Высокий – дети называют любимое произведение и подкрепляют свой выбор аргументами.

Средний – дети могут только выделить понравившееся произведение.

Низкий – дети не могут назвать любимое произведение.


  1. Назови музыкальное произведение (композитор, автор), которое ты запомнил из программы музыкальных занятий предыдущих лет?

Высокий – дети называют песни, разученные на уроках музыки, анализируют их.

Средний – дети называют песни, разученные на уроках музыки (от 3 до 5 вариантов), не могут проанализировать их.

Низкий – дети не могут назвать изученные произведения.


  1. Какое музыкальное произведение помогло бы тебе «пережить» одиночество на необитаемом острове?

Высокий – дети называют произведение и подкрепляют свой выбор аргументами.

Средний – дети могут только выделить произведение.



Низкий – дети не могут назвать любимое произведение.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница