Понятие о методах воспитания. Характеристика методов воспитания Метод воспитания

К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная деятельность: трудовая, игровая, учебная. Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность (общение), поскольку при общении происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как предметная поддержка воспитательного процесса (плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т.д.).

Поскольку любой метод воспитания на практике осуществляется с помощью определённых средств и приёмов, метод в его практической реализации можно определить как систему приемов и средств. Вместе с тем, в структуре каждого метода возможны разнообразные сочетания средств и приёмов, что позволяет учитывать конкретную ситуацию применения метода.

Существуют различные классификации методов воспитания. Так, по характеру воздействия выделяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Более обобщенная классификация: убеждение, организация деятельности, стимулирование поведения (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Согласно классификации И.С. Марьенко, методы воспитания подразделяются на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучение, упражнение, стимулирование, торможение, руководство, самовоспитание.

В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания:

• 
  методы формирования сознания личности;
  
• 
  методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
  
• 
  методы стимулирования поведения и деятельности.
  

Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.

Рассказ – http://www.pedpro.ru/education/17/334.htm

Беседа – http://www.pedpro.ru/education/17/335.htm

Диспут – http://www.pedpro.ru/education/17/338.htm

Пример – http://www.pedpro.ru/education/17/339.htm
Сведения о некоторых методах организации деятельности и формировании опыта поведения

Упражнение – http://www.pedpro.ru/education/17/343.htm

Приучение – http://www.pedpro.ru/education/17/342.htm

Педагогическое требование – http://www.pedpro.ru/education/17/344.htm

Поощрение – http://www.pedpro.ru/education/17/347.htm

Наказание – http://www.pedpro.ru/education/17/348.htm

Соревнование – http://www.pedpro.ru/education/17/346.htm

• 
  цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач);
  
• 
  содержание воспитания (см табл. 2);
  
• 
  возрастные особенности воспитанников (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками);
  
• 
  индивидуальные особенности воспитанников (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);
  
• 
  уровень сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплочённом коллективе);
  
• 
  взаимоотношения между педагогом и воспитанниками (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку со стороны педагога);
  
• 
  используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);
  
• 
  уровень владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);