От педагогической технологии к технологии предметного обучения

Технологии учебно-воспитательного процесса в современной педагогике рассматриваются как большие педагогические системы. Анализ существующих функций и моделирование таких педагогических систем осуществляются в первую очередь с позиций синергетического и системного подходов. Поиск оптимального управления этими системами эффективно решается на основе кибернетического подхода. Кибернетический подход связан с системным и информационным, поскольку в основе развития кибернетики лежат и теория систем и теория информации. В условиях информационного взрыва педагогика ищет пути минимизации и сжатия учебной информации при определении содержания образования, интенсификации процессов ее передачи и усвоения. В современном обществе информация, знания становятся одной из высших человеческих ценностей. Осуществляется переход от длительно лидирующего в образовании экстенсивно-информационного обучения к интенсивно-фундаментальному, усиливается технологизация этого процесса. Разработка и внедрение новых педагогических технологий потребовала пересмотра взглядов на управление учебно-воспитательным процессом с позиций синергетического, системного и деятельностного подходов [1]. Основная цель управления в области образования – обеспечение оптимального функционирования педагогической системы в целях повышения ее эффективности при минимальных затратах сил, средств и времени.

Становление и начальное развитие обучающей технологии как педагогической категории в нашей стране связано с трудами таких ученых, как В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.Р. Громов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др. Ведется разработка педагогических технологий профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.С. Збаровский, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.). Вопросы, сопряженные с проблемой технологии обучения, исследовались и авторами данной работы в связи с разработкой учебных пособий по разным курсам – гуманитарным и естественнонаучным - в АлтГТУ и АГУ.

Отметим, что названные ученые обращались к изучению теоретико-методологических вопросов и проблемам моделирования содержания разных педагогических технологий, к разработке ее основных понятий. Вместе с тем в науке до сих пор четко не определены структура и функции педагогических технологий, их существенные признаки, способы их трансформации в конкретные технологии обучения, не создана целостная теория конструирования и реализации технологий обучения. Следует остановиться на различии подходов к пониманию педагогических технологий в отечественной и зарубежной педагогике. Педагогические технологии в зарубежной педагогике направлены на индивидуализацию обучения, на управление процессом усвоения знаний в условиях широкой технизации и электронизации этого процесса, на внедрение нетрадиционных моделей обучения. В российской педагогике технологизация процесса обучения в большей степени связана с построением таких систем обучения, которые обеспечивают полноценное развитие личности обучаемых, гибкое управление этим процессом с учетом его гуманизации, вот почему нетрадиционные технологии обучения называют, как правило, личностно ориентированными. Построение обучения на технологической основе способствует развитию активности сознания студента, в таком обучении содержатся предпосылки для развития и саморазвития его сущностных сил, поскольку технологии организовывают учебно-воспитательный процесс сообразно природе деятельности познающего субъекта, помогает ему реализовать все стороны своего человеческого «само…».

• 
  личность сама формирует границы своего развития;
  
• 
  развитие личности не является стихийным процессом, оно допускает педагогически грамотное и деликатное регулирование;
  
• 
  управляющее воздействие должно быть гуманным по своей сути, т.е. учитывать особенности сознания ученика, считая сознание главной личностной ценностью;
  
• 
  управление процессом обучения должно быть нацелено на самоорганизацию индивида, способствовать его развитию, следовательно, должно быть технологичным;
  
• 
  обучение и воспитание в вузе должны быть нацелены на социальное саморазвитие человека, т.е. должны способствовать становлению студентов как профессионалов, повышать их социальную адаптивность, всемерно развивать и инициировать их творческую активность. Эффективность решения этих задач зависит от педагогических технологий, представляющих собой системный способ мышления в педагогике.
  

• 
  базовые психолого-педагогические теории и концепции: о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.);
  
• 
  о моделировании и конструировании учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.);
  
• 
  о совершенствовании содержания образования и о проектировании дидактических комплексов для интенсификации учебно-воспитательного процесса и активизации познавательной деятельности (В.В. Краевский, И.Я Лернер, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, А.И. Уман, В.В. Карпов и др.);
  
• 
  о нетрадиционных подходах в обучении (А.А. Макареня, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене, и др.);
  
• 
  о мотивации деятельности (Г.К. Нургалиев, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Р.Х. Шакуров, А.К. Маркова, И.К. Шалаев и др.);
  
• 
  об общей и педагогической инноватике и личностно ориентированном обучении (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская и др.).
  

Развитие педагогической технологии как отрасли педагогической науки и практики непосредственно связано с уточнением содержания ее основных понятий. Термины «педагогическая технология», «технология обучения», «технологизация учебно-познавательного процесса» и другие стали весьма актуальными и широко распространенными в педагогической практике. Их содержание настолько размыто и многозначно, что часто под эти понятия подводятся объекты других дидактических понятий – от совокупности приемов и методов, методик и стратегий обучения до широких педагогических систем, меняющих характер обучения и воспитания [2]. Причины такого явления кроются, во-первых, в недостаточной разработанности теории педагогической технологии; во-вторых, в нечетком определении составляющих ее понятий и границ их применения; в-третьих, в слабой подготовленности учителей к технологизации процесса обучения в учебных заведениях разного типа; в-четвертых, в отсутствии условий для развития творческого потенциала педагога, неразвитости стимулов и мотивов повышения педагогического мастерства учителями школ и преподавателями вузов; в-пятых, в отсутствии критериев результативности повышения квалификации, формальном подходе к переподготовке в системе ФПК и ИПК.

Разработка и внедрение новых технологий обучения основаны на знании сущностных компонентов и характеристик педагогической технологии, принципов и закономерностей ее функционирования. Независимо от того, какой процесс технологизируют, технологии разных областей науки, производства, образования имеют общие черты. Их выявлению способствуют социально-философский, системный и комплексный анализ. Анализируя общественные и производственные процессы, философы рассматривают технологию как фактор изменения социальной структуры общества, его культуры и идеологии, идущего под воздействием социально-экономического развития общества и его научно-технического и технологического прогресса.

Для понимания закономерностей развития, содержания и структуры, принципов и условий конструирования педагогических технологий обратимся к истокам возникновения технологии как науки и практики, к производственной технологии, рассматривая их с позиций научно-технологического и дидактического анализа. На этой основе определим сходство и различие производственной и педагогической технологий.

Термин «технология» (гречес. techne – исскуство, мастерство и logos – понятие, учение) употреблялся еще в древности. Под ним понимался свод практических правил, навыков, операций, секретов производства нужных материалов. Технология возникла как практика. Позднее под технологией стали понимать реальный процесс производства материальных ценностей, идущий по схеме: «сырье – продукт». Развитие крупного производства потребовало серьезных теоретических обоснований технологических процессов. Началом ее оформления в науку была первая половина XIX века. Характеризуя состояние технологии второй половины XIX века, Д.И. Менделеев отмечал положительное значение ее как науки, как учения о выгодных приемах переработки природных продуктов в продукты, применяемые для людей. В то же время он критически оценивал технологическую науку того времени, считая, что она не отвечает еще на многие практические вопросы. Значительное развитие научных исследований в области технологии наблюдалось в XX веке. Они были направлены на поиск более совершенных технологических процессов. Это сближало научные технологические исследования прикладного характера с практикой производств. Технология начала оформляться в комплексную прикладную науку, вбирающую в себя частные технологии. Особенно интенсивное развитие во второй половине XX века получают методология и теоретические основы технологии, а также научная организация и управление ею. Именно такой период наблюдается сейчас в развитии педагогической технологии.

В настоящее время существует много работ, раскрывающих теоретические и прикладные вопросы, значение технологии в науке и практике. Наиболее значимы работы известных отечественных ученых в области проблем развития техники и технологии (Е.В. Арменский, Е.П. Велихов, В.А. Винокуров, В.М. Глушков, Г.М. Добров, Б.М. Кедров, Г.И. Марчук, Д.И. Менделеев, Ю.А. Патон, И.Т. Фролов и др.).

В отличие от западных ученых, для которых характерно понимание технологии как прикладного знания, в русской инженерной школе под технологией обычно понимают науки о производственных процессах, о способах реализации каких-либо технических возможностей [3]. В современной науке технологию воспринимают как сложное и многоаспектное явление, требующееся для описания системного подхода. В настоящее время технологию рассматривают как сложную систему, интегрирующую в себе научные принципы, материалы, оборудование и разнообразные производственные процессы, организованные таким образом в систему, что позволяет достигать поставленных перед производством целей по новой технологической схеме: «идея – проект – сырье – продукт». Наиболее удачным нам представляется такое определение технологии, которое позволяет сделать перенос в область педагогических явлений, оно дано М. Марковым [4]. Технология – это способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности.

Целью любой технологии как совокупности технологических прикладных наук является:

1) раскрытие сущности технологических явлений;

2) создание новых орудий труда (техники и технологических схем на основе знания законов природы и технологических процессов);

3) научное обоснование методов, оптимизирующих технологический процесс и выбор правильной организационной основы для реализации методов[5].

Технология в современных условиях все больше становится наукоемкой. Движущей силой наукоемкости, обусловленной необходимостью оптимального решения производственных и социальных задач, выступает информатизация и компьютеризация технологических процессов.

В рамках установления теоретико-методологических основ педагогической технологии необходимо, на наш взгляд, развести термины «педагогическая технология», «технология образования», «технология обучения», «технологизация предметного обучения». Данные понятия генетически связаны между собой по линии отношений: глобальное – общее – частное – конкретное, где глобальное – это педагогическая технология, общее – технология образования, частное – технология обучения, конкретное – технологизация процесса обучения и воспитания в рамках конкретного предметного обучения (см. рис. 14).

Педагогическая технология		Глобальное		Производственная технология
Технология образования		Общее		Технология пищевой промышленности
Технология обучения и воспитания		Частное		Технология переработки зерна
Предметная технология, т.е. технологизированная методическая система предметного обучения		Конкретное		Технологии переработки гречки

Педагогическая технология относится к глобальному типу технологий, дающих начало развитию более частных технологий обучения. Поэтому в арсенал ее средств входят теоретико-методологические основы технологизации педагогических систем, психолого-педагогические закономерности и принципы. К определению педтехнологии следует подходить с позиций ее существенных отличий от других технологий, с позиций ее педагогической природы, которую составляют ее человеческий фактор, личностные отношения и ценности.

Предметом педтехнологии является: создание педагогических основ прогнозирования, проектирования и внедрения в практику образования, обучения и воспитания новых педагогических систем; определение стратегий управления ими и условий их успешного функционирования.

Педагогическая технология направлена на создание стратегии и концепций непрерывного образования, на стандартизацию и технологизацию каждого из его этапов, на разработку педтехнологий дошкольного, общего и профессионального образования. К таким технологиям можно отнести такие общие педагогические системы, которые обладают весьма общим характером и не могут быть прямо перенесены на конкретный процесс предметного обучения (программированное, игровое, проблемное и др.). Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения.

Круг вопросов, изучаемых педтехнологией, включает:

• 
  разработку теоретических основ прогнозирования, проектирования и внедрения средств, методов и форм с учетом современных достижений педагогической теории и практики;
  
• 
  определение путей и механизмов полноценного переноса положений и идей кибернетики, информатики, производственной технологии на реальную педагогическую действительность;
  
• 
  уточнение понятийно-терминологического аппарата дидактики и установление соответствия между этим аппаратом и языком образовательной технологии;
  
• 
  проектирование и моделирование новых педагогических систем исходя из принципов целесообразности, гуманизации, интеграции, интенсификации, высокой эффективности;
  
• 
  выделение принципов и условий полноценной технологизации процесса предметного обучения в рамках принятой педагогической системы;
  
• 
  выявление способов комбинирования разных педсистем и технологий для моделирования конкретных технологий предметного обучения;
  
• 
  изучение перспективных направлений дальнейшего развития педагогической науки и ее технологий в соответствии с закономерностями и тенденциями социально-экономического, технического и технологического развития общества.
  

По определению ЮНЕСКО, технология образования – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Определение понятия «технология обучения» впервые дала Н.Ф. Талызина, которая выделила три основных аспекта в содержании данного понятия: совокупность знаний, необходимых учителю для конструктивного решения задач учебно-воспитательного процесса; сам процесс обучения; техническое его оснащение. В.М. Монахов называет следующие пять компонентов процедурного характера, которые составляют содержание технологической карты: целеполагание; диагностика; самостоятельная деятельность обучаемых; логическая структура учебного процесса; коррекция учебно-познавательной деятельности учащихся [6].

Н.Е. Кузнецова делает акцент на процессуальную и инструментальную стороны обучения и определяет технологию обучения как совокупность знаний и процедур создания новых управляемых систем предметного обучения и организация их целенаправленной, поэтапной и операциональной реализации с помощью современных средств, методов и техники, обеспечивающих достижение запланированных результатов [7].

Таким образом, технология обучения является отраслью общей и предметной дидактики. На наш взгляд, технологией обучения следует называть совокупность знаний и процедур, обеспечивающих создание систем предметного обучения и организацию их целенаправленной и поэтапной операциональной реализации с помощью современных методов и ТСО. Ее цель достичь запланированных результатов при интенсификации и рационализации этого процесса. Технология обучения функционирует с опорой на теоретические модели инновационного обучения и общие принципы педагогической технологии, она синтезирует и конкретизирует новые методические идеи и подходы, внедряет эффективные организационные наработки. Примерами технологий обучения могут служить: модульно-рейтинговая технология (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др.); технология учебного проекта (Е.С. Полат, В.В. Гузеев, Т.С. Федорова и др.); технология естественнонаучного обучения (А.М. Захлебный, В.М. Назаренко, Н.Е. Кузнецова, Н. Воскобойникова и др.); контрольно-корректирующая технология (М.В. Кларин, К.У. Кретсберг, Э.В. Крулль и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий; комбинированная система предметного обучения (Н.П. Гузик и др.). В рамках обучающих технологий идет разработка таких инновационных моделей, которые являются инвариантными для конструирования разнообразных систем предметного обучения. Следовательно, технология обучения – это прикладной аспект применения в практике работы преподавателя-предметника технологии образования, реализация общей теоретической модели для перестроения учебно-воспитательного процесса с целью получения оптимальных запланированных результатов.

Рассматривая вопрос об области применения понятия «технология» в педагогике, С.Смирнов даёт ей следующее определение: «Под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами» [10]. Поскольку, по мнению автора, педагогика не имеет средств диагностики, которые позволили бы нам однозначно определить уровни сформированности того или иного психологического или личностного качества, то и говорить о технологии воспитания мы не вправе. Технология, как мы убедились выше, - это способ достижения цели, и он не определяется степенью полноты описания или достижения самой цели, которая может способствовать или не способствовать достижению результата. Степень достижения цели никак не определяет саму технологию, скорее, определяет мастерство технолога. Вот почему мы считаем возможным говорить о технологиях воспитания, хотя и отдаем себе отчет в том, что реализация технологического решения в воспитательном аспекте сильнейшим образом опосредуется личностью конкретного учителя, а его система ценностей приобретает огромное значение. В чистом виде технология воспитания, по нашим оценкам, реализована только педагогами школы профессора Н.Е. Щурковой [11]. В остальных случаях лучше говорить о «педагогической режиссуре», «педагогическом мастерстве», «мастер-классах», «педагогических студиях».

Технологизация процесса обучения – это процедура трансформации и внедрения конкретных инновационных методов, средств, форм и их элементов в реальные системы обучения. Цель – модернизация учебного процесса и внедрение компьютерной и аудиовизуальной техники на одно или несколько занятий, например, использование ЭВМ для тестового контроля; использование видеофильма для формирования новых знаний; применение компьютерных программ для лабораторных работ или проведения эксперимента.

Предметные технологии обучения функционируют непосредственно в широкой практике учебных заведений разного типа, зависят от целей, которые ставит общество перед образованием.

• 
  потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений, входящих в квалификационную характеристику;
  
• 
  функция учебной информации в педагогическом процессе (диагностическая, обучающая, контролирующая);
  
• 
  целевое назначение учебной информации (познавательного или операционного типа);
  
• 
  возможности обучаемых уровень учебно-познавательной деятельности, уровень базовой подготовки по предмету);
  
• 
  возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);
  
• 
  временные возможности (менее 45 мин., более 45 мин.) [8].
  

• 
  Если цели образования не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием, наблюдение за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по инструкции.
  
• 
  Если цели образования ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх.
  
• 
  Если цели образования направлены на формирование у будущих специалистов опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют: проблемное обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций.
  
• 
  Если цели образования направлены на подготовку научных кадров, то технологии обучения должны быть творческими, включающими в себя дискуссии по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности будущих специалистов [9] .
  

• 
  Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация этого принципа должна осуществляться путем построения учебного предмета на основе модели научного познания, функция которой - описание его содержания, происхождения, изменения, развития, то есть на основе соотнесения учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логики ее построения, отражения методов и истории развития науки.
  
• 
  Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в стране глубоких социально-экономических преобразований. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой творческий потенциал для проявления инициативы и предприимчивости; необходимость непрерывного повышения уровня научно-технических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной экономики. В рамках профессиональной деятельности научное и техническое творчество становится эффективным средством сформированности конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста. Вот почему технологии обучения в вузах должны активно использовать методы развития опыта творческой деятельности, например, методы с применением затрудняющих условий, методы группового решения творческих задач, методы коллективного поиска творческих решений и др.[13].
  
• 
  Ориентированность обучения на личность. Согласно этому принципу технологии обучения должны быть ориентированы на развитие личности; основаны на выявлении особенностей студентов как субъектов образовательного процесса; признании его субъективного опыта как самоценности; построения педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянного согласования в ходе обучения двух видов опыта – общественного и индивидуального; раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы[14].Технологии, направленные на личностно-развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний и умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. При этом студент сам определяет траекторию своего индивидуального развития, а педагог создает ему для этого условия с помощью активных методов, средств и форм.
  
• 
  Ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста. Содержание данного принципа хорошо раскрыто в известном высказывании Д.И. Писарева: «Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий» [16].
  
• 
  Ориентация на инновации. Согласно этому принципу обучение в вузе предполагает внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в используемые технологии обучения. Описание инновационных моделей обучения в зарубежной школе сделано М.В. Клариным [17]. В области высшего образования наиболее актуальными инновациями будут следующие:
  

1. 
   переориентация целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, её способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа; конструирование учебного процесса как системы, способствующей саморазвитию личности;
   
2. 
   обновление содержания обучения, предполагающее: исключение из программ материала, имеющего только историческое значение или носящего описательный характер; интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылки для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин; проведение на факультетах инновационной и экспериментальной работы;
   
3. 
   перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих студентов, освоения ими опыта самообразования под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит студентам высвободить время для научной и изобретательской работы, а также позволит им работать в собственном темпе и в соответствии со своими интересами;
   
4. 
   обеспечение учебного процесса материально-техническими средствами на уровне современного социокультурного развития общества.
   

Итак, педагогическую технологию следует рассматривать как глобальную, дающую общую теоретическую модель для перестройки учебно-воспитательного процесса, для создания конкретных управляемых систем обучения, оптимальных для достижения запланированных результатов, а технологию образования и технологию обучения – как конкретные виды педагогических технологий, как педтехнологию в действии, в применении на практике преподавателем-предметником. В рамках педтехнологии разрабатываются новые модели обучения, которые являются инвариантными для конструирования разнообразных систем предметного обучения.

В целом виде структуру педтехнологии можно представить следующей схемой (см. рис. 15).