Московский городской

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Кафедра «Педагогическая психология»

Направление 050400 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа Педагогика и психология воспитания учащихся

подпись дата ФИО

Руководитель ___________ ___________ Пряжникова Е.Ю.

подпись дата ФИО

Студент ___________ ___________ Морозкина Е.А.

подпись дата ФИО

Москва, 2013

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В России имеется достаточно научных теоретических и прикладных исследований по проблеме реабилитации. Так, Е. И. Холостова предлагает систему социальной реабилитации инвалидов, состоящей из социально-средовой ориентации, социально-бытовой адаптации, социокультурной реабилитации, социально-педагогической и социально-психологической реабилитации,- все это создает и обеспечивает условия для социальной интеграции инвалида, восстанавливает его социальный статус, его способности к самостоятельной общественной, семейной и бытовой деятельности. В данной программе результатом социально-психологической реабилитации инвалидов является развитие у них умений ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей.

Однако, мало работ, в которых бы системно решались взаимосвязанные психологические и педагогические аспекты проблемы профессионального ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важным направлением социализации инвалидов является профессиональное ориентирование. Комплекс мероприятий по профессиональному ориентированию предполагает широкий спектр мер по оказанию помощи в выборе будущей профессии. Профессиональная ориентация молодежи – проблема не новая: теория и практика профессиональной ориентации уже имеют почти столетнюю историю. Классические отечественные исследования в области профориентации принадлежат Е.А. Климову, И.С. Кону, Е.С. Романовой, Н.С. Пряжникову, Е.Ю. Пряжниковой, Н.Н. Чистякову, А.Е. Голомштоку и др.

Обучение студентов с ОВЗ относительно новая образовательная практика. Наблюдения показывают, что студенты с ОВЗ больше нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении по сравнению с их здоровыми сверстниками.

необходимостью психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ и недостаточной проработанностью в отечественной психологии и педагогике.

Современный подход к профессиональному ориентированию должен подразумевать комплексный подход к решению данной проблемы. Необходимым в программе сопровождения является, сочетание работы различных социальных институтов и различных психологических центров (центры занятости, центры профориентации, различные общественные организации); проведение комплексной профориентационной работы; использование различных возможностей передачи информации, относящейся к профессиональному выбору инвалидов; применение методического инструментария по выявлению типологических особенностей при выборе профессии людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (Е.А. Климову, Н.С. Пряжникову, Е.Ю. Пряжниковой, Е.В. Свистунова., Е.В. Ананьева и т.д.)

В данном исследовании раскрываются основные направления методического сопровождения профессионального самоопределения и содействия трудоустройству людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, обучающихся в учреждении высшего профессионального образования города Москвы.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения – постепенно сформировать у студента с ОВЗ внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Особенности профессионального самоопределения студентов с ОВЗ заключаются в следующем:

• 
  Профессиональное самоопределение является фрагментарным, неполным, характеризуется отсутствием учебной и профессиональной мотивации.
  
• 
  Характеризуется отсутствием осознанного выбора, скудностью представлений о мире профессий и отсутствием возможностей сделать выбор, обусловленный социально-экономическими причинами.
  
• 
  Неадекватным отношением к жизненным реалиям и ценностям, неумением планировать профессиональные и жизненные перспективы.
  

• 
  позиция родителей;
  
• 
  влияние референтной группы;
  
• 
  учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
  
• 
  поддержка со стороны педагогов;
  
• 
  знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей
  
• 
  информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.
  

Таким образом, целью данного исследования является создание системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и процесса трудоустройства студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональное самоопределение студентов с ОВЗ будет эффективным, если:

• осуществляется организационно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов с ОВЗ, основанное на комплексной диагностике психофизиологических особенностей и выявлении ведущих мотивов учебной и профессиональной деятельности, отношения к жизненным реалиям и ценностям;

• реализуется поэтапная работа по программе психолого-педагогической поддержки студентов с ОВЗ, позволяющая изучить и повысить качество планирования личных профессиональных перспектив по следующим компонентам:

• 
  осознание себя как субъекта профессиональной деятельности;
  
• 
  умение делать профессиональные выборы, используя собственные способности и возможности;
  
• 
  стремление к получению и использованию новой информации о профессиях при планировании будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  умение самостоятельно ориентироваться в социально-экономической ситуации и принимать решение вне зависимости от жизненных обстоятельств и других людей;
  
• 
  стремление к профессиональному мастерству.
  

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) Изучить современные тенденций и общетеоретические вопросы, связанные с профессиональным самоопределением лиц с ограниченными возможностями здоровья;

2) Создание модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

3) Систематизировать психолого-педагогические условия, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение и успешное трудоустройство выпускников с ОВЗ;

4) Осуществить качественный анализ эмпирический данных;

5) Разработать критерии эффективности оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и трудоустройства студентов с ОВЗ

6) Разработать рекомендации по оптимизации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и трудоустройства студентов с ОВЗ.

• 
  Теоретические основания профессионального выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.)
  
• 
  Изучение типологических особенностей при выборе профессии людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (Е.В. Свистунова, Е.В. Ананьева, А.А. Дыскин. Е.М. Старобина)
  
• 
  Аспекты, связанные с социальной помощью, теорией и технологиями социальной работы в области профессиональной реабилитации и профессионального становления, трудоустройства инвалидов, нашли отражение в работах ( О. М. Виноградовой, А. А. Дыскина, А. А. Кузнецовой, Д. И. Лавровой, А. И. Осадчих, С. Н. Лузина, Л. И. Савинова, Л. В. Федотовой, Е. И. Холостовой и др.)
  
• 
  Рассмотрением аспектов трудоустройства и трудностей, возникающими в связи с этим у людей с ограниченными возможностями здоровья (Е. Ш. Гонтмахер Т. В. Зозуля, Э. К. Наберушкина, Е. Г. Свистунова А. С. Сорвина, В. В. Холостова Е. Р. Ярская-Смирнова и др)
  

• 
  Активизирующий профориентационный опросник «Перекресток профессий», автор Пряжникова Е.Ю.
  

• 
  Методика «Построение личной профессиональной перспективы» автор Пряжников Н.С.
  

• 
  Методика «Схема альтернативного выбора (места работы) авторы Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников.
  

Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) и Российский государственный социальный университет (РГСУ).

- 25 студентов с ОВЗ очного отделения факультетов: социальная психология, психология консультирования, юридическая психология, информационные технологии и государственное и муниципальное управление;

- 36 студентов с ОВЗ очного отделения факультетов: социально-гуманитарный, социального управления, юриспруденции и ювенальной юстиции, информационные технологии и иностранные языки.

В процессе проведения эмпирического исследования участвовали студенты с ОВЗ выпускных курсов, юноши и девушки различных профессий.
Достоверность результатов исследования: обеспечена совокупностью примененных валидных, надежных и апробированных методов, соответствующих природе изучаемого явления, целям и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования, взаимопересечением результатов, полученных с помощью различных методик и их сопоставлением с данными других исследователей.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации научных представлений о взаимосвязанных психологических и педагогических аспектах профессионального ориентирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проблем трудоустройства выпускников с ОВЗ с учетом психофизиологических и личностных особенностей. Построена модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Расширены научные представления о психолого-педагогических условиях, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение и успешное трудоустройство выпускников с ОВЗ.

Практическая значимость исследования, определяется тем, что полученные в нем результаты позволяют сформулировать рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения профориентации и трудоустройства на этапе обучения в ВУЗе, которое поможет студентам с ОВЗ полноценно включиться в трудовую деятельность и эффективно выполнять должностные обязанности, т.е. обеспечит у будущих выпускников с ОВЗ конкурентные преимущества.
Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 57 источников, из них и 6 приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 110 страницах. Работа содержит 10 таблиц, 3 рисунка, 12 диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность работы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Профессиональное самоопределение и трудоустройство лиц с ОВЗ» - проведен анализ основных подходов к пониманию феномена профессионального самоопределения в психологии и педагогике, раскрыта его специфика у студентов с ограниченными возможностями здоровья, охарактеризовано психолого-медико-социальное сопровождение профессиональной реабилитации студентов с ОВЗ, рассмотрены психофизиологические и личностные факторы выбора профессии.

Целью данного исследования стало создание системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения и процесса трудоустройства студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, а также, что особенно важно, семинаров по самопрезентации и технологиям поискам работы на рынке труда людей с ОВЗ. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику студента с ОВЗ через специально организованную деятельность общения. Таким образом можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации студентов с ОВЗ в профессиональном самоопределении;

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии выпускников с ОВЗ в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата

Можно выделить следующие факторы, которые учитывались в разработке модели психолого-педагогического сопровождения при профессиональном самоопределении и трудоустройстве лиц с ограниченными возможностями здоровья на этапе обучения в ВУЗе:

• 
  учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
  
• 
  знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей
  
• 
  информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям.
  
• 
  упор на положительные аспекты личности инвалида, важным является также поощрения инициативы, самостоятельности людей с ОВЗ
  

Следует отметить, что длительное время вопросы содействия профессиональному самоопределению лиц с ОВЗ ограничивались лишь их обучением трудовым операциям в рамках определенной профессии. Не уделялось должного внимания созданию условий для сознательного выбора и освоения той или иной профессии студентом с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального и личностного развития выступает как важнейший фактор формирования личности будущего профессионала.

Выпускник университета, вступающий в договорные отношения с работодателем, должен обладать компетенциями, которые позволят полноценно включиться в трудовую деятельность и эффективно выполнять должностные обязанности. Современный работодатель имеет возможность выбирать претендентов на вакантные должности, поэтому образовательная, профориентационная и программа трудоустройства призваны обеспечить у будущих выпускников с ОВЗ конкурентные преимущества.

Данное исследование проходило в 3 этапа:
Для констатирующего эксперимента, за основу мы взяли данные исследования Ксении Геннадьевны Оропай сотрудника Факультета Дистанционного Обучения МГППУ на тему: «Особенности мотивации учебной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья» (на примере дистанционного обучения психологии), опубликованные в 2009 году.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном этапе студенты с ограниченными возможностями здоровья контрольной и экспериментальной групп имели практически одинаковые показатели:

• 
  Профессиональное самоопределение является фрагментарным, неполным, характеризуется отсутствием учебной и профессиональной мотивации.
  
• 
  Характеризуется отсутствием осознанного выбора, скудностью представлений о мире профессий и отсутствием возможностей сделать выбор, обусловленный социально-экономическими причинами.
  
• 
  Неадекватным отношением к жизненным реалиям и ценностям, неумением планировать профессиональные и жизненные перспективы.
  

17 – юношей и 8 девушек.

Программа сопровождения профессионального самоопределения и трудоустройства студентов с ОВЗ была построена на таких принципах, как систематичность, последовательность, планомерность, поскольку соблюдение всех этих принципов приводит к положительным результатам.

Контрольный эксперимент

С февраля по апрель 2013 года был проведен контрольный эксперимент.

В ходе эксперимента были получены следующие данные:

Определение приоритетного направления для студентов с ОВЗ поля специальностей, предоставляемых современным рынком образовательных услуг нами была применена методика «Перекресток» (автор Н. С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова).

При проведении и обработке методики «Перекресток-1» нами была поставлена задача, исследовать, какие именно специальности наиболее предпочтительнее для студентов с ОВЗ и насколько эти профессии соответствуют индивидуальным и психофизиологическим особенностям студентов с ОВЗ.

Диаграмма 1

В результате выявлено, что наиболее предпочтительными предметами (сферами) труда для студентов с ОВЗ:

По показателям «нравятся в большей степени» оказались сферы труда: техника; сознание конкретных взрослых людей; материальное производство; наука и образование; духовно-эстетические системы.

«интерес отсутствует» или явно противопоказанные сферы труда для испытуемых: строительные объекты, транспортные системы, душа и тело самого работника, материалы и заготовки.

В поле «интерес не выраженный» оказались: общественные системы, торговля и сервис, сознание конкретных детей и подростков, тунеядство и др.

Диаграмма 2

Опросник «Внешние и внутренние средства труда» показал, что студенты с ОВЗ склонны к теоретическим и коммуникативно-артистическим средствам труда, в нежелательных оказались ручные и простые средства труда.

По результатам опросника «Перекресток-1» выявлено, что профессии, оказавшиеся в наиболее предпочтительных, не только соответствуют индивидуальным и психофизиологическим особенностям студентов с ОВЗ, но и прямо совпадают с получаемой специализацией в ВУЗе.

Диаграмма 3

Показатели контрольной группы по блоку Предметы (сферы) труда «Перекресток-1»

В результате выявлено, что наиболее предпочтительными предметами (сферами) труда для студентов с ОВЗ:

По показателям «нравятся в большей степени» оказались сферы труда: сознание конкретных взрослых людей; материальное производство; живая природа; духовно-эстетические системы; душа и тело самого работника, безопасность и правопорядок.

«интерес отсутствует» или явно противопоказанные сферы труда для испытуемых: сознание конкретных детей и подростков, строительные объекты, транспортные системы, душа и тело самого работника, торговля, сервис.

В поле «интерес не выраженный» оказались: общественные системы, техника, антиобщественная деятельность, финансовые системы и др.

Диаграмма 4

Опросник «Внешние и внутренние средства труда» показал, что студенты с ОВЗ контрольной группы склонны к теоретическим, техническими и организационным средствам труда, в нежелательных оказались ручные и простые средства труда.

В результате выявлено, что далеко не все профессии на перекрестке профессий, оказавшиеся в наиболее предпочтительных, соответствуют психофизиологическим особенностям студентов с ОВЗ, что свидетельствует о недостаточно адекватной оценке учета состояния здоровья.

При проведении и обработке методики «Перекресток-2» нами была поставлена задача, исследовать, соответствие желаемого уровня образования и предполагаемого уровня самостоятельности в труде для студентов с ОВЗ.

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Диаграмма 8

Таким образом, результаты активизирующего опросника «Перекрестока-1» показали значительную положительную динамику экспериментальной группы в выборе наиболее предпочтительных для студентов с ОВЗ профессий и их соответствие индивидуальным и психофизиологическим особенностям. Также показатели опросника «Перекресток -2» в экспериментальной группе говорят о более адекватном видении студентов с ОВЗ своего уровня профессиональных предпочтений (претензий) и готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои претензии.

Результаты исследования студентов с ограниченными возможностями здоровья по опроснику «Построения личной профессиональной перспективы» позволили сделать вывод о том, что средний балл оценки правильности ответов на вопросы, определяющие уровень готовности к профессиональному самоопределению, в контрольной группе значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

В контрольной группе низкий балл диагностируется в вопросах обоснованности и устойчивости выбора, определения и понимания смысла жизни, осознания внешних и внутренних препятствий на пути к целям. В контрольной группе студенты с ОВЗ испытывают трудности с выделением резервных вариантов выбора, самооценкой, адекватностью представлений о своих возможностях в профессии.

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Анализируя среднее значение показателей по всем блокам опросника «Построения личных профессиональных перспектив» можно проследить разницу количества правильных ответов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

В контрольной группе 73% испытуемых признались в отсутствии наличия системы резервных вариантов, на случай неудачи по основному выбору и лишь 14% смогли назвать, в экспериментальной группе у 56% опрошенных есть резервные варианты по трудоустройству.

В контрольной группе у 56% студентов с ОВЗ, трудности с практической реализацией ЛПП, больше половины группы не смогли ответить на данный вопрос. В экспериментальной группе прекрасно складывается реализация личной профессиональной перспективы 44% испытуемых смогли дать не только конкретизированный ответ, но и смогли его обосновать.

Таким образом, результаты опросника показали значительную положительную динамику в умении планировать личные профессиональные перспективы у студентов с ОВЗ, в течение двух лет занимавшихся по программе психолого-педагогической сопровождения профессионального самоопределения и трудоустройства.

В заключительном этапе контрольного эксперимента мы использовали методику «Схема альтернативного выбора (места работы)» авторы Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников., как помощь студенту с ОВЗ в выборе наиболее предпочтительного варианта профессии или места работы из уже имеющихся вариантов, с учетом наиболее важных для студентов с ОВЗ факторов выбора.

Проведение методики «Схема альтернативного выбора места работы» оказалась особо показательной и значимой в данном исследовании, так как в контрольной группе у большинства испытуемых (81% студентов с ОВЗ) отсутствуют варианты трудоустройства после окончания ВУЗа. В РГСУ проводится социальная реабилитация, в которой недостаточно проработан блок психологической поддержки профессиональной реабилитации студентов с ОВЗ. На старших курсах отсутствует сопровождение профессионального самоопределения и трудоустройства, поэтому студенты с ОВЗ контрольной группы смогли лишь указать значимые факторы при трудоустройстве, которые в будущем помогут им выбрать наиболее предпочтительный вариант в выборе места работы.

Диаграмма 11

Диаграмма 12

Таким образом, методика «Схема альтернативного выбора» позволила наиболее полно показать значимость психолого-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ на этапе обучения в ВУЗе.

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели выполнены и задачи решены.

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить гипотезу.

1. Существует специфика профессионального самоопределения студентов с ОВЗ, по сравнению с их здоровыми сверстниками, что предполагает разработку и реализацию специальной программы психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении.

2 Особенности профессионального самоопределения студентов с ОВЗ заключаются в следующем:

• профессиональное самоопределение является фрагментарным, неполным, характеризуется отсутствием учебной и профессиональной мотивации;

• выбор профессии осуществляется неосознанно, обусловлен социально-экономическими причинами, характеризуется неадекватностью представлений о своих способностях и возможностях в профессиональной деятельности;

• характеризуется неадекватным отношением к жизненно важным ценностям, неумением планировать личные профессиональные и жизненные перспективы.

3. Разработанная нами программа психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ, обучающихся в ВУЗе, является важным условием оптимизации профессионального самоопределения студентов с ОВЗ и позволяет улучшить качество планирования личных профессиональных перспектив по следующим компонентам:

• расширились представления учащихся о мире профессии, своих способностях и возможностях в профессиональной деятельности;

• появились изменения в ценностных ориентациях студентов с ОВЗ: усилилась значимость таких жизненно важных ценностей как личностное и профессиональное развитие, профессиональный труд;

• личностные изменения способствовали формированию профессионально значимых качеств: профессионального интереса, направленности на профессиональное совершенствование и результат, оптимистического отношения к своему будущему, осознания своего «Я» и себя как субъекта профессиональной деятельности.

4. Определены педагогические условия эффективного формирования жизненного и профессионального самоопределения студентов с ОВЗ, структура и содержание психолого-педагогического сопровождения всеми субъектами образовательного процесса.

5. Доказано, что разработанная система формирования жизненного и профессионального самоопределения ведет к успешному овладению профессиональными знаниями и навыками по специальности, активной жизненной позиции дает уверенность студентам с ОВЗ в себе и в своих возможностях эффективного интегрирования в социуме.