Конкурентоспособность выпускников вузов как ориентир государственных образовательных стандартов

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России и повышении ее конкурентоспособности в целом заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Фактором развития конкурентоспособности личности являются ее внутренняя среда, активность и потребность в самореализации. Исследуя понятие конкурентоспособности будущего специалиста, неизбежно сталкиваемся с проблемой: какие же способности, качества, знания, умения и навыки обеспечивают, а еще лучше гарантируют, конкурентоспособность выпускника вуза?

Для успешного функционирования системы подготовки выпускников, учебные заведения, должны иметь обобщенную модель конкурентоспособного выпускника, критерии оценки его конкурентоспособности, с учётом специфики его будущей профессиональной деятельности. На сегодняшний день такая модель существует в виде государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Однако он отражает только часть требований, а именно – знания, умения и навыки, которыми должен обладать выпускник вуза. Не секрет, что выпускники, обладающие отличными знаниями, прекрасными умениями и практическими навыками в своей сфере подготовки, тем не менее, далеко не всегда конкурентоспособны на рынке труда.

Один из способов решения проблемы конкурентоспособности молодого специалиста – целенаправленное развития комплексной личностной потребности обучаемых в соединении узкого профессионализма и универсализма в образовательном процессе. Идея полипрофессионализма как способа решения актуальной проблемы была предложена в работе А.В. Ковалева «Развитие конкурентоспособности будущего специалиста – гарант качества профессионального образования» [5].

Автор выдвигает методологическое условие конкурентоспособности и определяет основные критерии оценки качественной подготовки выпускника:

• 
  количество времени, необходимое выпускнику для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью;
  
• 
  количество «родственных» (смежных) специальностей, по которым
  выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.
  

Таким образом, психолого-педагогическими условиями развития конкурентоспособного специалиста, автор считает методологические условия контекстности и практикоориентированности вузовского образования.

В работе «Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов» Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева и Н.А. Неудахина отметили комплекс групп элементов, определяющих конкурентоспособность выпускников вуза [2]:

1.   Технические – специальность, специализация, в часах, дисциплинах, модулях, уровень подготовки, или превышение его, сферы и границы использования, получаемый документ и другие;

2.   Экономические – затраты на подготовку специалиста;

3.   Социально-организационные – учет социальной структуры потребителей, национальных и региональных особенностей в организации производства (подготовки выпускников), сбыта (трудоустройства и рекламы будущих специалистов).

В числе первых условий конкурентоспособности, многие авторы указывают на содержание образования (соответствие образовательному стандарту, объем освоенной программы) [7]. Содержательно-методологические и организационно-методологические условия организации образовательного процесса, такие как организация учебной, практической и воспитательной деятельности в вузе, а также и конкуренторазвивающая деятельность педагогов в процессе обучения, оказывает первостепенное влияние на развитие профессиональной конкурентоспособности выпускников.

С.А. Хазова в работе «Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту», обобщая психолого-педагогический опыт работы в вузе, приводит ряд научно-практических рекомендаций по организации конкуренторазвивающего образовательного процесса [6]:

1.  Психолого-педагогическое воздействие на студентов с целью развития акмеологической направленности личности и конкурентоопределяющих личностных качеств;

2.  Проектирование образовательной деятельности вуза на основную и дополнительную специальности студентов;

3.  Поддержка студентов в их желании совмещать учебу в вузе с работой по специальности, по возможности, помогать с трудоустройством;

4.   Помощь студентам в накоплении необходимого профессионального опыта в процессе прохождения производственных и других видах практик, содействие в выполнении заданий научного и управленческого содержания;

5.    Организация внеучебной деятельности студентов с целью развития поликультурного взаимодействия, информационного обмена, гражданской активности и освоения студентами ряда социальных ролей;

6.   Междисциплинарная интеграция информации, практикоориентированность и контекстность обучения (ориентиры на предметное содержание деятельности, соответствующие роли и функции, деловые и ролевые игры, ситуационно - проблемные задачи) как важное условие повышения учебной мотивации студентов;

7.   Систематическое и непрерывное осуществление мониторинга индивидуальных результатов студентов, внесение необходимых корректив в содержание конкуренторазвивающего образовательного процесса.

В работе «Развитие конкурентоспособности будущего специалиста – гарант качества профессионального образования» А.В. Ковалев приводит принципы развития системы образования, целью которого является конкурентоспособный выпускник [5]:

• 
  сохранение и развитие фундаментальности профессионального образования;
  
• 
  развитие гуманитарной составляющей образования (изучение российской и мировой культуры, углубленное изучение иностранных языков, изучение региональных аспектов истории, изучение экономических и правовых основ, экологическое воспитание и образование студентов и др.);
  
• 
  ранняя профессионализация студентов, нацеленность на прикладные
  исследования, выполнение в образовательных учреждениях научно-
  практических проектов, повышение конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования на рынке труда;
  
• 
  повышение качества обучения на основе использования инновационных образовательных технологий, внедрение результатов научных исследований;
  
• 
  создание системы многоуровневого непрерывного образования через
  сотрудничество, координацию деятельности и интеграцию образовательных и научных учреждений различных уровней;
  
• 
  опережающая подготовка специалистов на основе прогнозирования
  тенденций в экономической, политической и образовательной сферах;
  
• 
  укрепление сотрудничества с ведущими образовательными учреждениями страны, активизация международного сотрудничества в системе профессионального образования.
  

Если рассматривать молодого специалиста как товар на рынке труда, с экономической точки зрения, он должен быть конкурентоспособным, а значит иметь хорошее качество, хорошее оформление и хорошую рекламу (или саморекламу) [4].

Также, конкурентоспособность специалиста, по мнению специалистов, ассоциируется с успехом, в профессиональной и других сферах жизни, поэтому главное психологическое условие успешной деятельности – уверенность в своих силах в таких направлениях как:

1.       освоение и совершенствование профессионального мастерства;

2.        адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения;

3.       поддержание и укрепление здоровья и работоспособности;

4.       создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа.

Изучение японского опыта решения проблемы конкурентоспособности, позволило выявить их основную педагогическую концепцию – подготовку специалистов методом формирования трех групп навыков:

• 
  технологических (освоение конкретной профессии);
  
• 
  коммуникативных (общение с различного рода людьми и с самим собой);
  
• 
  концептуальных (искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа).
  

1. 
   Бундина, Ю.М. Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как педагогическая проблема // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. – Т.1. – № 6. – С. 92–97.
   
2. 
   Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – Ч.2.
   
3. 
   Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. – Оренбург, 1996.
   
4. 
   Козлов, А.В. Конкурентоспособность выпускника вуза на рынке труда // Глобальный экономический кризис: реалии и пути преодоления: Сб. науч. статей. – СПб.: Институт бизнеса и права, 2009.
   
5. 
   Ковалев, А.В. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста – гарант качества профессионального образования // URL: www.edu2.meks-info.ru › tezis/520.doc
   
6. 
   Хазова, С.А. Конкурентоспособность будущих специалистов по физической культуре и спорту // URL: http://www.eidos.ru/journal/2009/1009-2.htm.
   
7. 
   Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушением зрения: Материалы научно-практической. – Нижний Новгород, 2000.