Заполярный филиал


Содержание работы студентов-практикантов предполагает следующие направления деятельности



Скачать 95.18 Kb.
страница2/2
Дата10.02.2016
Размер95.18 Kb.
ТипПрограмма
1   2

Содержание работы студентов-практикантов предполагает следующие направления деятельности:


  1. диагностическое

  2. коррекционное

  3. консультативное

  4. методическое и научно-исследовательское.




  1. Диагностическая деятельность студента.

Цель: развитие у студентов способности к проведению логопедической диагностики устной речи.

Задачи:

Учить студентов:



  • планировать диагностическую деятельность в соответствии с диагностической задачей (например, обследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи);

  • отбирать соответствующий диагностической задаче инструментарий, для обследования всех компонентов звуковой стороны речи;

  • в соответствии с качественно-количественным анализом результатов диагностики устной речи определять уровень речевого развития учащихся;

  • планировать задачи, содержание и последовательность логопедической коррекции выявленных нарушений устной речи.

Студенты проводят диагностику устной речи 2-3 закрепленных за каждым из них учащихся для проведения индивидуальных занятий. В соответствии с результатами диагностики студенты заполняют речевые карты детей.

  1. Коррекционная деятельность студента.

Цель: развитие у студентов способности к самостоятельному осуществлению коррекции нарушений устной речи.

Задачи.

Учить студентов:



  • планировать в соответствии с перспективным планом логопедическую работу на индивидуальных занятиях по коррекции нарушений звуковой стороны речи;

  • отбирать методы и средства логопедической коррекции в соответствии с задачами, этапами логопедической работы, индивидуальными особенностями учащихся;

  • самостоятельно осуществлять коррекцию нарушений звуковой стороны речи на индивидуальных и групповых занятиях;

  • осуществлять анализ результативности проведенной логопедической работы на занятии;

  • взаимодействовать с учителями и членами ПМП консилиума (психологом, врачом) с целью повышения эффективности коррекционной работы, обеспечения ее комплексности.

Студенты планируют и проводят индивидуальные и групповые занятия с детьми по коррекции нарушений устной речи в соответствии с перспективным планом работы логопеда и индивидуальным графиком проведения логопедических занятий.

  1. Консультативная деятельность студента.

Цель: развитие у студентов способности к проведению консультативной работы.

Задачи.

Учить студентов:



  • определять задачи и планировать консультативную помощь родителям учащихся и учителям;

  • отбирать соответствующие задачам формы консультативной работы;

  • самостоятельно осуществлять индивидуальное и групповое консультирование.

Студенты знакомят родителей и учителей в ходе консультирования с особенностями речевого развития учащихся, задачами и методами преодоления имеющихся нарушений, а также с формами их участия в коррекционной работе.

  1. Научно-исследовательская деятельность студента.

Цель: развитие у студентов интереса и умения вести научно-исследовательскую деятельность.

Задачи.

Учить студентов:



  • организовывать экспериментальную работу и проводить ее в процессе практической деятельности;

  • планировать экспериментальную работу с учетом задач практической деятельности;

  • корректировать методы и средства экспериментальной работы в соответствии с промежуточным материалом.

Студенты включают в индивидуальный план и проводят экспериментальную работу в соответствии с темой, задачами и этапом проведения исследования.


10. Распределение фонда учебного времени по неделям


Этап

Сроки

Содержание

Отчетность

Подготовительный

1 неделя

Установочная конференция

Знакомство с образовательным учреждением.

Составление индивидуального плана работы практиканта.

Организация и проведение диагностических занятий студентом.



Индивидуальный план прохождения практики.

График просмотра уроков и занятий.

Речевые карты обследованных детей. Конспекты диагностических занятий.

Оформление результатов констатирующего эксперимента.



Профессионально-ознакомительный

2, 3, 4, 5 недели

Планирование и организация педагогической практики в соответствии с индивидуальным планом работы.

Знакомство с документацией специалистов школы или речевого центра.

Наблюдение и анализ уроков учителей и занятий логопеда.

Оформление дидактического материала к логопедическим занятиям.

Планирование и проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи у школьников.

Участие в воспитательных мероприятиях, методической деятельности и работе с родителями.



Анализ просмотренных уроков учителей и занятий логопеда.

Конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, проводимых практикантом.

Сценарий внеклассного мероприятия, план выступления перед педагогическим коллективом и родителями.

Самоанализ логопедических занятий и методической деятельности студента.

Образцы детских письменных работ.


Заключительный

6,7 неделя

Организация и проведение итоговой диагностики студентом.

Отчет студента на педагогическом совете.

Оформление отчетной документации.

Самоанализ деятельности студента во время педагогической практики.

Итоговая отчетная конференция.


Оформление результатов итогового эксперимента.

Дневник практики.

Отзыв руководителя практики о деятельности студента.

Фото-, аудио- и видеоматериалы о практике.




11. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

В ходе практики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи используются такие современные образовательные и научно-исследовательские технологии, как лекция-диалог, интерактивные технологии, средства ИКТ (мультимедийное оборудование, интерактивная доска, ресурсы Интернет и пр.), анализ психолого-педагогической литературы, подбор методик логопедического обследования и пр.

При выполнении различных видов работ на практике студент может использовать следующие научно-исследовательские технологии: апробация новых форм обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии); традиционная (репродуктивная) технология; технология разноуровневого обучения; технология адаптивного обучения; технология компьютерного обучения, технологии интерактивных лекций.


12. Ожидаемые результаты практики
Детализация цели практики проявляется в ожидаемых результатах: формирование практических профессиональных умений и навыков организации диагностической и коррекционно-логопедической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевом центре).

Ожидаемые результаты практики в рамках сформулированы как знания, умения, навыки, необходимые при решении профессиональных задач. Это задачи, связанные с пониманием студента в образовательном процессе; подготовкой, планированием и организацией образовательного процесса; поведением в профессиональной деятельности; самообразованием (на основе рефлексии и самооценки); коммуникацией; управлением; работой с информацией.


1. Овладение студентом умением (способностью) применять на практике методические, теоретические, нормативно-правовые, методические знания для решения основных профессиональных задач учителя-логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевом центре) на основе учета типовых форм (видов) работающих в данной сфере профессиональной деятельности.

2. Овладение студентом умениями решать основные профессиональные задачи, опыт решения которых характеризует профессиональную компетентность современного учителя-логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевом центре), призванного содействовать логопеду в решении таких его профессиональных задач, как:



  • необходимость познавать и понимать ребенка в процессе его жизнедеятельности, в учебно-воспитательном процессе в учителя-логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи;

  • построение образовательного процесса в школе V вида, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования и приобщения ребенка к гуманистическим ценностям;

  • взаимодействие с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;

  • создание и использование в учебно-воспитательных целях образовательной среды; проектирование и осуществление профессионального самообразования.

3. Овладение студентом самообразовательными умениями, позволяющими ему выстроить собственную стратегию и тактику своей методической деятельности в сфере обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Осуществлять комплексный анализ научно-педагогического и методического опыта в конкретной предметной области - логопедии;

5. Использовать навыки проектирования компонентов образовательного процесса;

6. Демонстрировать навыки организации и проведения отдельных компонентов образовательного процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевом центре).


13. Форма отчетности (промежуточной и итоговой)
Студенты сдают письменный отчет о прохождении практики, дневник практики и индивидуальный план работы, характеристику от логопеда учреждения, на базе которого студент проходил практику.

Критерии оценки практики:



  • знание научной и методической литературы по проблемам логопедии –– степень сформированности профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения специальностью логопеда;

  • степень самостоятельности и инициативности при решении задач, обозначенных программой педпрактики;

  • уровень сформированности умений и навыков работы по диагностике речевых нарушений (в том числе и качество оформления документации по логопедической диагностике);

  • уровень сформированности умений и навыков работы по организации, планированию и проведению коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия в школьном образовательном учреждении, по реализации консультативно-просветительской деятельности (в том числе и качество оформления документации – планов, конспектов, анализов разных сфер деятельности учителя-логопеда);

  • соблюдения студентом трудовой дисциплины;

  • состояния документации по практике – наличия отражения решения всех задач практики, своевременности ее оформления и предоставления на кафедру.

По окончании практики не позднее установленных сроков отчетная документация предоставляется для проверки на кафедру педагогики и психологии ЗФ ЛГУ им. А.С. Пушкина.

Для подведения итогов практики студентом предъявляется следующая документация.

1. дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность студента по реализации программы практики и содержащий индивидуальный план, характеристику деятельности студента за отчетный период (заверенную подписью руководителя практики), информационное письмо; отчет о результатах практики;

2. методические продукты решения профессиональных задач:



  • 3 подробных речевых карты;

  • 3 дневника индивидуальной работы с обследованными детьми;

  • 3 конспекта открытых (зачетных) логопедических занятий с анализом и оценкой, заверенными подписью куратора практики;

  • документацию, отражающую деятельность студента по пропаганде логопедических знаний;

3. отчет студента с анализом всех видов деятельности.

4. оценочный лист.
Разделы дневника рекомендуется создавать с учетом реализации целей и задач, стоящих перед учителем-логопедом школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (или речевого центра).

В дневник практики могут быть включены, например, такие разделы, как:



  • Портрет, в котором дается характеристика учреждения, где студент проходил практику, отдельных педагогов и т.д.;

  • Коллектор, где представлены профессиональные задачи, которые студент решает в ходе практики, методические материалы, позволяющие их решить.

  • Рабочие материалы - продукт проектного этапа поставленной задачи.

  • Описание процесса методического сопровождения студента, где представлены фрагменты взаимодействия практиканта с разными субъектами учреждения с элементами анализа.

  • Достижения - это материалы, отражающие динамику продвижения в развитии профессиональной навыков студента.

  • Перспективы развития профессиональных навыков, где содержится конкретный план действий, позволяющий устранить трудности, с которыми студент столкнулся в ходе практики.



14. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; составляют конспекты уроков с детьми, составляют протоколы обследования детей, готовят дидактический материал; составляют конспекты беседы с родителями и педагогами.

Самостоятельная работа предполагает разработку проектов для изучения речевых и психических особенностей детей с нарушениями речи, подбор диагностического и стимульного материала, проведение индивидуальных и фронтальных занятий со школьниками.


Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

  1. Определить комплекс задач, решаемых логопедом в ходе обследования различных сторон речи (звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи и т. д.) детей.

  2. Подобрать наглядный и дидактический материал для обследования речи школьников младшего школьного возраста.

  3. Провести логопедическое обследование одного-двух детей с общим недоразвитием речи. Сравнить данные обследования детей. Заполнить речевые карты по итогам обследования.

  4. Согласно проведенному обследованию составить речевой профиль на каждого ребенка, используя тестовую методику диагностики устной речи Т. И. Фотековой.

  5. Составить индивидуальный перспективный план логопедической работы с обследованными детьми.

  6. Оформить педагогический лист по результатам обследования.

  7. Раскрыть понимание термина «речевой режим». По материалам наблюдений в школе показать, какие единые требования к формированию у детей правильной речи в нем соблюдаются, как проводится эта работа.

  8. Обозначить и оформить в виде схемы приоритетные направления образовательно-воспитательного процесса применительно к школьникам с речевыми нарушениями.

  9. Составить схему-таблицу «Аспекты работы учителя – логопеда в школе V вида».

  10. Обосновать необходимость применения разнообразных методов обучения (наглядных, словесных, практических), их сочетания в зависимости от вида и содержания урока, решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач.

  11. Проанализировать тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в школе V вида для детей с нарушениями речи. Дать оценку реализации взаимосвязи всех направлений работы и задач развития (социального, познавательного, эстетического, физического) со школьниками.

  12. Представить программно-целевое планирование воспитательно-образовательной работы со школьниками, имеющими ОНР, на один месяц с отражением направлений работы, задач развития и форм организации образовательного процесса.

  13. Разработать планы-конспекты занятий по развитию лексико-грамматических навыков у детей, имеющих общее недоразвитие речи с последующим их анализом. Проиграть отдельные фрагменты на практическом занятии.

  14. Подобрать игры и упражнения, которые могут быть использованы для коррекции звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной сторон речи детей с ОНР.

  15. На основе анализа перспективного и текущего планирования коррекционной работы показать, каким образом осуществляется закрепление речевых навыков детей с речевыми нарушениями на занятиях (математика, изодеятельность, грамота и т.д.) и в повседневной жизни.

  16. Обозначить функции логопеда, психолога, музыкального руководителя, педагога по физической культуре, медицинских работников в образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Отразить содержание и формы их взаимосвязи в коррекционно-образовательном процессе в виде схемы.

  17. Объяснить, в чем заключается реализация комплексного подхода по развитию речи у детей.

  18. Проанализировать взаимосвязь нарушений речи с нарушениями физического и психического развития ребенка. Привести примеры из литературы и собственных наблюдений.

  19. Составить примерный перечень игр, коррекционных заданий и упражнений для развития внимания, памяти и других высших психических функций в процессе коррекционно-воспитательной работы с детьми.

  20. Продумать варианты заданий по использованию материала окружающей обстановки для развития речи школьников ОНР.

  21. Привести примеры использования режимных процессов для обогащения и активизации словаря, формирования грамматических навыков. Понаблюдать за общением детей друг с другом и с логопедом в различных режимных моментах.

  22. Охарактеризовать дидактическое оснащение и методический инструментарий занятий учителя-логопеда и других специалистов школы V вида для детей с речевыми нарушениями.

  23. Составить примерный план-конспект беседы с родителями о развитии речи ребенка и требованиях к ее формированию.

  24. Обозначить методы и приемы работы, способствующие оптимизации процессу взаимодействия логопеда и родителей.

  25. Показать специфику организации сотрудничества школы с родителями с целью развития и успешной социализации детей с речевыми нарушениями.

  26. Дать рекомендации по оформлению речевого уголка класса.

  27. Определить эффективные пути и методы воспитания интереса к школе у детей с нарушениями речи.

  28. Определить примерную тематику проблем для проведения родительского собрания в классе для детей с речевыми нарушениями.

  29. Подобрать и описать две-три методики диагностики детско-родительских отношений.

  30. Обследовать с помощью анкетирования семью, имеющую ребенка с речевыми нарушениями. На основе анализа результатов составить характеристику на семью. Продиагностировать тип семейного воспитания.

  31. Составить конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим нарушение речи, причина которого - тяжелые внутрисемейные отношения.

  32. Разработать образцы домашних заданий для родителей по закреплению лексико-грамматических категорий языка, навыков звукового анализа и синтеза.

  33. Дать рекомендации к оформлению родительского уголка.

  34. Определить мероприятия по повышению педагогической компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями речи.


15. Функциональные обязанности руководителя практики

Для организационного и научно-методического сопровождения выполнения студентами программы практики руководителем практики по согласованию с зав. кафедрой назначается преподаватель из числа профессорско-преподавательского состава, а также по согласованию с руководителем учреждения специального образования определяется руководитель практики из числа опытных методистов школы.

Практика студентов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется под руководством профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии. Руководство и контроль за проведением практики возлагается на руководителей практики от выпускающей кафедры.

Руководитель практики:

- согласовывает с организацией (методической базой практики) программу практики и календарные сроки ее проведения, представляет списки студентов, другие необходимые данные в период практики;

- заключает договор с образовательными учреждениями и готовит приказ о проведении практики;

- знакомит студентов с программой практики, проводит необходимые организационные мероприятия по выполнению программы практики (установочную и итоговую конференции, оформляет отчетные документы по итогам практики: ведомости, отчет), оценивает отчеты студентов и т.д.;

- осуществляет постановку задач для самостоятельной работы студентов в период практики, согласовывает индивидуальные задания, оказывает соответствующую консультативную помощь;

- оказывает помощь студентам по всем вопросам, связанным с прохождением практики и оформлением отчета;

- посещает образовательные учреждения, на базе которых проводится практика, в случае необходимости разрешает возникающие проблемы;

- знакомится с записями студентов в педагогических дневниках и организует их обсуждение;

- организует работу аналитического семинара;

- анализирует содержание отчетов студентов;

- оценивает деятельность студентов.

Организация деятельности студентов в период практики определяется перечнем заданий, выполняемым ими под руководством преподавателя и самостоятельно.



16. Критерии оценки практики студентов

«Отлично» – ставится в том случае, если студент полностью выполнил программу учебной практики;

освоил на уровне «да» большинство умений решать на основе методологических, нормативно-правовых и методических знаний основные профессиональные задачи, опыт решения которых характеризует профессиональную компетентность современного логопеда школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;



проявил высокий уровень педагогических умений, содержание практики выполнено в полном объеме, качество выполнения всех заданий практики отличное, творческое; высокий уровень проявления анализа и рефлексии; высокий уровень самостоятельности в выборе форм, методов и содержания профессиональной деятельности; сумел адекватно выполняемой работе оценить свою деятельность в период практики; представил всю установленную документацию в соответствии с требованиями, качество документации аккуратное, документация сдана своевременно.
«Хорошо» – ставится в том случае, если студент практически полностью выполнил программу практики, освоил на уровне «скорее да» значительную часть умений решать на основе методологических, нормативно-правовых и методических знаний основные профессиональные задачи, опыт решения которых характеризует профессиональную компетентность современного логопеда школы для детей с тяжелыми нарушениями речи; проявил средний уровень педагогических умений; содержание практики выполнено в полном объеме; в большинстве случаев хорошее качество выполнения заданий на репродуктивно-творческом уровне и достаточном уровне анализа и рефлексии; сумел в основном адекватно выполненной работе оценить свою деятельность в период практики; фактически представил установленную документацию с незначительными отклонениями от требований, качество документации аккуратное, документация сдана своевременно.
«Удовлетворительно» – ставится в том случае, если студент в основном выполнил программу практики, освоил на уровне «скорее да» и «трудно сказать» не менее половины умений решать на основе методологических, нормативно-правовых и методических знаний основные профессиональные задачи, опыт решения которых характеризует профессиональную компетентность современного логопеда школы для детей с тяжелыми нарушениями речи; проявил опыт выполнения педагогической работы (деятельности логопеда) и отдельные самообразовательные умения; сумел оценить свою деятельность в период практики; предъявил установленную документацию в основном в соответствии с требованиями; уровень педагогических умений ниже среднего, качество выполненных заданий практики в большинстве случаев формально, уровень педагогического анализа и рефлексии допустимый.
«Неудовлетворительно» - ставится, если студент выполнил менее половины программы практики, освоил только отдельные умения решать на основе методологических, нормативно-правовых и методических знаний основные профессиональные задачи, опыт решения которых характеризует профессиональную компетентность современного логопеда школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, фактически не выполнил работу логопеда школы V вида и не показал необходимые самообразовательные умения; не сумел адекватно оценить свою деятельность в период практики; фактически не представил установленную документацию в соответствии с требованиями.


17. Отчетная документация по практике


  1. Дневник практики заполняется студентом регулярно в период практики и служит средством планирования, контроля и оценки его деятельности. Структура и содержание материалов дневника определяется особенностями образовательной программы педагогической практики, в котором отражается:

    • индивидуальный план работы студентов;

    • конспекты занятий, проведенные логопедом (3-х индивидуальных и 3-х групповых) и другими (3-х индивидуальных и 3-х групповых) с их анализом;

    • конспекты собственных тренировочных занятий (3-х индивидуальных и 3-х групповых) с записью рекомендаций логопеда.

  2. Речевые карты, обследованных детей.

  3. Тематическое планирование индивидуальных и групповых занятий, с графиком проведения занятий, заверенное логопедом.

  4. Конспекты и анализ зачетных занятий (индивидуального и группового) .

  5. Конспект логопедического мероприятия (развлечения, праздника).

  6. Конспект консультации, проведенной для учителей или родителей по вопросам обучения, воспитания детей-логопатов.

  7. Логопедические представление на 1 ребенка для обсуждения индивидуального образовательного маршрута на психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ; образцы представлений на ПМП консилиум учителя, психолога, социального педагога, медицинского работника (на этого же ребенка) и плана индивидуальной коррекционно-развивающей помощи.

  8. Отчет по практике.

  9. Отзыв-характеристика на студента из базового учреждения, подписанная руководителем ОУ.

  10. Информационное письмо о прохождении практики на базе образовательного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи (школа V вида).



Учебно-методическое обеспечение производственной практики

а) основная литература:

    1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.,1998

    2. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования.–М., 1995.

    3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2006.

    4. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб., 2008.

    5. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1995.

    6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. – М., 2006.

    7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб, 2010.

    8. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. — М., 2005.

    9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М., 1999.

    10. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. М., 1999.

    11. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1. М., 2000.

    12. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2. М., 2000.

    13. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. М., 1999.

    14. Корнеев А. Н. Нарушения чтения письма у детей. СПб., 2003.

    15. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учеб.-метод. пос. ― М., 2006.

    16. Коррекция нарушений письменной речи: Учеб.-метод. пос. / Под ред. Н.Н Яковлевой. ― СПб., 2006.

    17. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.

    18. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / Под ред. Е М. Мастюковой. – М., 2002.

    19. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., 1998.

    20. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.

    21. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.– 2-е изд., испр. – М., 2007.

    22. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. -М.: Аркти, 2003.

    23. Настольная книга логопеда: Справ.-метод. пос. / Авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. ― М., 2005.

    24. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1980.

    25. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение: Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида: 1 класс, 2 класс. – М., 2003.

    26. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Мир звуков: Альбом-пособие для учителя-логопеда для 1-2 класса специальных (коррекционных) школ V вида к учебнику Чиркиной Г.В., Российской Е.Н. + CD-Rom. – М., 2003.


б) дополнительная литература:

  1. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Дефектология, 1996,№5.

  2. Акатов Л.И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.–М., 2002.

  3. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т.–М., 1982. Т. 4.

  4. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии //Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

  5. Данилов В.И. Система упражнений для развития у детей произвольных познавательных процессов. М., 1993.

  6. Забрамная С.Д. «Научный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях». М., «Просвещение», 1985.

  7. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.– М.: Владос, 2004.

  8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-2-е изд., испр. и доп.-М., 2008.

  9. Карелин Н. Б. Новое направление в коррекции минимальных дизартрических расстройств. –М.: Просвещение, 2000.

  10. Карелина Н. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. //Дефектология, 1996 №5.

  11. Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы.–М.: Просвещение, 1957.

  12. Каше Г. А, Никашина Н. А, Шуифер Р. Й., Евлахова Э. А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся / Под ред. П. Е. Левиной. - М., 1960

  13. Колповская И.К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное по-собие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Сели-верстова. – М., 1997.

  14. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специ-альных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – М., 1997

  15. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и кор-рекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб., 2004

  16. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для лого-педов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб., 2006

  17. Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей - СПб., 1995.

  18. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно–методическое пособие. – СПб., 2005

  19. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция/под ред. Иншаковой О.Б. – М., Воронеж, 2001.

  20. Фуреева Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недораз-витии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др. – Ростов н/Д., 2006

  21. Л.М. Шипицына Психолого - педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. – Москва, «Владос», 2004.

  22. Ялпаева Н.В. Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями. – М., 2002.


в) программное обеспечение (сайт академии, электронная библиотека учебно-методических материалов, специализированное программное обеспечение и др.):

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

www.ikprao.ru;

www.mon.gov.ru;

www.edu.ru;

www.gnpbu.ru;

www.gramota.ru;

http://gcon.pstu.ac.ru

http://mbttc.mtuci2.ru

http://library.auca.kg

http://www.bj.pu.ru

http://www.edu.ru

http://www.e-teaching.ru

http://www.ict.edu.ru

http://www.asha.org

http://www.aacap.org

http://www.dec-sped.org

http://www.downsideup.org

http://www.logoped.org

http://logoburg.nm.ru

www.philology.ru.



Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 031800/050715.65 Логопедия, квалификация «учитель-логопед».
Автор-составитель: к.п. н., доц. Поварова И.А.

Эксперты:

_______________ _____________ _________________

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

____________ ___________________ ________________

(место работы) (занимаемая должность)


Приложение 1.


Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Заполярный филиал


Кафедра «ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

Титульный лист


ОТЧЁТ

по практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Студентки ___курса ___группы

Специальность «Логопедия»

Ф.И.О.(полностью)

Руководитель практики:

Ф.И.О.(полностью)______________

к.п.н., доцент

2012г.



Приложение 2.


ДНЕВНИК

прохождения ____________________ практики

(вид практики)


  1. Ф.И.О. студента __________________________________группа___________




  1. Факультет ________________ курс _____ специальность _________________




  1. Руководитель практики от принимающей организации __________________

____________________________________________________________________

(Ф.И.О., контактный телефон)


  1. Место практики ___________________________________________________

(адрес, контактные телефоны)

  1. Срок прохождения практики _________________________________________

Календарный план прохождения практики:




Дата, период

Содержание выполненной работы

Отметка о выполнении руководителя от принимающей организации






Руководитель практики от организации


___________________ ___________

(подпись) (дата)




1 страница дневника

Руководитель практики

Директор школы

Учитель-логопед

Психолог

Адрес школы

Телефон


2 страница

Индивидуальный план практики на логопедическом пункте




3 страница

График проведения индивидуальных и групповых занятий с учащимися






Приложение 3.


ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ И УРОКА

Схема анализа логопедического занятия

  1. Тема, логопедические и педагогические цели занятия.

  2. Соответствие занятия этапу коррекционной работы и возрасту детей.

  3. Принципы построения занятия.

  4. Разделы занятия.

  5. Направленность каждого раздела на развитие и коррекцию неречевых психических функций и речевой функции.

  6. Использование индивидуального подхода к детям.

  7. Наглядно-дидиактическое оформление занятия.

  8. Проведение занятия в едином сюжете и в соответствии с лексической темой.

  9. Использование на занятии средств логопедической ритмики.

  10. Манера поведения логопеда: владение собой, детским коллективом, отношение к детям.

  11. Заключение о коррекционной результативности занятия.


Схема анализа занятия по логопедической ритмике

  1. Тема занятия, ее соответствие лексической теме.

  2. Цели: логоритмические, музыкальные, воспитательные.

  3. Соответствие занятия этапу логопедической коррекции, возрасту детей.

  4. Соответствие использованного на занятии речевого материала (распевок, песен, хороводов, стихотворений и др.) речевым возможностям детей.

  5. Принципы построения занятия, разделы.

  6. Применяемые на занятии методы (наглядные, словесные, практические) и приемы (наглядно-зрительные, тактильно-мышечные, наглядно-слуховые; описания; словесные: пояснения, указания, беседа, вопросы, команды, распоряжения, сигналы, образный сюжетный рассказ и др.).

  7. Направленность каждого раздела занятия на развитие неречевых и речевых функций детей.

  8. Итог занятия: ответы на вопросы по содержанию, рассказ детей о том, чем они занимались, в какие игры играли и т.п., и эмоциональная оценка деятельности детей логопедом или музыкальным руководителем.


Схема анализа урока

  1. Тема урока.

  2. Цели: педагогические, коррекционные, воспитательные цели урока.

  3. Соответствие этапу логопедической работы, т.е. учет речевых возможностей детей, состояния их неречевых функций, специфических форм речи.

  4. Принципы построения урока, разделы.

  5. Использование на уроке игр и упражнений для развития неречевых функций (слухового и зрительного внимания, разных видов памяти, невербального мышления, психомоторики, мимики и др.).

  6. Использование игр и упражнений для развития просодии речи (продолжительности выдоха, высоты и силы голоса, интонационной выразительности речи, темпа речи, и др.).

  7. Подчинение урока единому сюжету, обусловленному лексической темой, которой подчинены все разделы урока (или тема урока раскрывается с помощью набора различных, не связанных между собой игр и упражнений).

  8. Умение учителя реализовать индивидуальный подход к детям.

  9. Заключение о коррекционной направленности урока.

Каталог: files -> docs
docs -> Методические рекомендации по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
docs -> Психология девиантных подростков. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема
docs -> 2. Характеристика базовых терминов образовательно-реабилитационной модели
docs -> Проект резолюция
docs -> Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании
docs -> Фгбоу впо “Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В. Р. Филиппова


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница