Занятие 1 приглашение к сотрудничеству



страница9/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   28

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:


  • Умение помочь ребенку преодолеть последствия жестокого обращения.

  • Нарушения в развитии ребенка. ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

В результате занятия потенциальные патронатные воспитатели и усыновители должны:

  • Знать какие травмы могли быть в жизни ребенка и как они могли отразиться на его развитии.

  • Понимать роль эмоциональной депривации и жестокого обращения в нарушениях психического развития.

  • Знать, что серьезные травматические события приводят к комплексным нарушениям, «задевая» все жизненные сферы.

  • Выработать принципы, которыми могут руководствоваться взрослые, стремящиеся помочь детям с диспропорциями в развитии.

  • Уметь справляться со своими чувствами по поводу прошлого ребенка. Осознавать свои слабые стороны и уязвимые места как воспитателей, работающих с детьми, переживших жестокое обращение.

  • Понимать важность соблюдения конфиденциальности.

ЗАДАЧА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:


Определить свои возможности относительно воспитания ребенка, пережившего жестокое обращение.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 4


  1. ВВЕДЕНИЕ. Обратная связь. 15 мин.

  2. ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ. Сообщение ведущего. 15 мин.

    1. Что могут означать детские рисунки. Работа в подгруппах. 15 мин.

    2. Право ребенка на конфиденциальность. Упражнение «Несохраненная тайна» и обсуждение в группе. 15 мин. Перерыв. 10 мин.

  3. ДИСПРОПОРЦИИ В РАЗВИТИИ.

    1. Понятие «мозаики» развития. Сообщение ведущего. 15 мин.

    2. Как проявляются травмы прошлого. Упражнение в большой группе.

    3. Как помочь детям с диспропорциями в развитии. Работа в группе. 30 мин.

    4. Гены и все остальное. Ролевая игра. 20 мин.

  4. В СЕМЬЕ ВСЕ НАЛАЖИВАЕТСЯ. Рассказ опытного патронатного воспитателя или сообщение ведущего. 15 мин.

  5. ЗАВЕРШЕНИЕ. 20 мин.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ:


плакаты; стойка для плакатов; кнопки; карточки; ручки, фломастеры; бумага для записей;

два контрастных маркера (черный и красный).


ПОДГОТОВЬТЕ ПЛАКАТЫ:


НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 6

КОМПЕТЕНЦИИ

ПОДГОТОВЬТЕ РИСУНКИ:


Рисунки должны быть сделаны детьми во время консультации у детского психолога. Это может быть рисунок семьи, тест «Дом. Дерево. Человек» или «Фантастическое животное». На рисунке должны быть указаны пол и возраст ребенка. Заранее попросите детского психолога подобрать для вас рисунки детей, переживших жестокое обращение, и составить краткое описание прошлого опыта этих детей.

ПЛАКАТ: СФЕРЫ РАЗВИТИЯ.




ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ С ВОПРОСАМИ (в 2 экз.):


  1. Какие сферы, на Ваш взгляд, сильнее всего страдают при различных видах травмирующего обращения?

  2. Что, по Вашему мнению, больше влияет на развитие каждой сферы — наследственность или неблагоприятные (травматические) условия жизни?

  3. На изменениях в какой области Вы сосредоточите свои усилия в первую очередь, начиная помогать ребенку: а) физическое развитие и внешность; б) поведение и социальные навыки; в) интеллект и образование; г) эмоции и чувства; д) сексуальное развитие?

  4. От каких нарушений развития, на Ваш взгляд, больше страдает ребенок, а какие представляют проблемы для окружающих, в том числе воспитателей?

ПУСТЫЕ КОНВЕРТЫ ПО ЧИСЛУ УЧАСТНИКОВ.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 6

  1. Расписание занятия

  2. Жестокое обращение

  3. Признаки насилия

  4. Что могут сделать приемные родители и усыновители, чтобы уменьшить последствия сексуального насилия у детей, ставших его жертвами

  5. Понятие «мозаики» развития

  6. Комментарии к вопросам о травматических последствиях


ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 6

ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ И ДИСПРОПОРЦИИ В РАЗВИТИИ


1. ВВЕДЕНИЕ. Обратная связь. Сообщение ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия. (На некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях.)

  • Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций. Обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

ПЛАКАТ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 4

  • Поясните смысл названия. Напомните группе, что на прошлом занятии мы обсуждали ход нормального развития ребенка. Мы обсудили последовательность возрастных стадий и те трудности и приобретения, которые сопровождают взросление ребенка на каждой из них.

  • Сегодня мы узнаем о причинах, по которым ребенок не может развиваться нормально.

  • Первая тема занятия тяжелая, но рассмотреть ее необходимо. Она посвящена жестокому обращению с детьми и его последствиям. Для того чтобы быть способным помочь ребенку, перенесшему жестокое обращение, воспитатель должен знать о последствиях подобного опыта, их проявлениях и способах преодоления.

  • Вторая тема посвящена диспропорциям в развитии детей. Особую озабоченность у родителей вызывают задержки в психическом развитии ребенка, их причины и пути преодоления. Ребенок очень уязвим в отношении генетических, внутриутробных и внешних воздействий, однако большинство людей все же вырастают здоровыми — и физически, и личностно. Это связано с гибкостью и богатством ресурсов растущего человека.

  • Самые тяжелые последствия для личности ребенка имеют не органические нарушения, а жестокое обращение и отсутствие необходимой заботы. В то же время известно, что вера и поддержка взрослых, их забота и преданность способна творить чудеса.

2. ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ. Сообщение ведущего. 15 мин.

ЦЕЛИ:

Знать, какие травмы могли быть в жизни ребенка и как они могли отразиться на его развитии.

Распознавать эти травмы в поведении ребенка и научить патронатных воспитателей обращению с такими детьми.

Показать важность роли специалистов и социальных работников и помощь, которую они могут оказать в случаях, когда ребенок подвергался насилию.

• Скажите, что жестокое обращение, насилие над детьми — это одно из самых тяжелых преступлений, но, к сожалению, довольно распространенное, особенно в неблагополучных семьях, а также в детских домах. По степени тяжести выделяют 4 уровня насилия над детьми: o пренебрежение нуждами; o эмоциональное; o физическое; o сексуальное.



Пренебрежение нуждами — когда игнорируются жизненные потребности ребенка (не кормят, не одевают, запирают в доме, не играют, не покупают игрушек, не разговаривают, не следят за чистотой и т. п.). При этом необходимо отметить, что от пренебрежения нуждами по статистике умирает больше детей, чем от прямой агрессии.

Эмоциональное насилие — это когда ребенка оскорбляют словами, сюда же относятся обвинения, угрозы, издевательства и высмеивания, а также отсутствие эмоционального тепла, перекладывание на ребенка ответственности за то, в чем он не виноват. Например, кровные родители внушают ребенку, что его отдали в детский дом за то, что он не слушался; сюда же относятся угрозы самоубийства — с целью контроля над поведением ребенка или другого родителя; конфликты между патронатными воспитателями и кровными родителями; вопросы типа «кого ты больше любишь, — папу или маму?».

Физическое насилие — это чаще всего побои, затрещины и различные телесные повреждения от родителей, других взрослых или детей. Также это могут быть не опасные для жизни, но унизительные действия — «опущения». В связи с этим дети могут рассматривать обязанности по дому в патронатной семье как что‐то унизительное: «я вам не раб, я вам не шестерка».

Сексуальное насилие — любое сексуальное действие по отношению к ребенку: прикосновения к гениталиям, эротические поцелуи, требование от ребенка этих действий, половой акт. Сюда же относятся наблюдения за действиями сексуального характера, показывание детям порнографии и привлечение их к таким съемкам, привлечение к проституции и др.

Для детей последствиями насилия становятся травмы (эмоциональная всегда, но иногда еще и физическая), а также дурные навыки и негативные модели поведения. Душевные и телесные травмы необходимо врачевать (врачи и психологи), а дурные навыки — перевоспитывать. И то и другое требует времени, по мере формирования новой привязанности поведение ребенка начинает меняться. Последствия могут проявиться в самый неожиданный момент, в ситуациях, которые чем‐то напомнили травматический эпизод. Некоторые дети могут панически бояться того, что патронатные воспитатели выпивают спиртные напитки, или страшиться их интимной жизни; другие могут вовлекать детей в сексуализированные игры. Необходимо помнить, что дети — жертвы, а не преступники и не «испорченные», хотя сами они в результате пережитого считают себя

«испорченным товаром», а от взрослых ждут повторения того, что было раньше.


  • Расскажите об эмоциональном состоянии детей, особо отметив то, что у них все проблемы с активностью — гиперактивность/заторможенность, трудности сосредоточения — не концентрируют внимание; проблемы с интеллектуальной деятельностью изза эмоциональных проблем (аффект тормозит интеллект). Дети могут: o испытывать трудности со сном; o проявлять регрессивное поведение; o быть в депрессивном состоянии;

    • казаться отстраненными, погруженными в свои фантазии или необычно инфантильными;

    • демонстрировать экстремальное поведение, несущее риск жизни и здоровью, частый травматизм;

    • быть жестокими; o воровать; o убегать из дома; o говорить о суициде;

    • мастурбировать, вовлекая других детей;

    • демонстрировать странное, необычное для возраста, искушенное знание или поведение в вопросах взаимоотношения полов (чем меньше возраст ребенка, тем явственнее выступает данный признак);

    • демонстрировать поведение, которое скорее присуще взрослому человеку, чем ребенку;

    • испытывать приступы видений из прошлой жизни или, наоборот, защищаясь от боли, вытеснять страшные воспоминания.

  • Все эти нарушения могут встречаться и в других ситуациях, однако если вам известна социальная история ребенка и вы столкнулись с вышеперечисленными проблемами, помните: дело не в генетике, а в травматическом опыте.

☺ ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников, одинаково ли воспринимают действия взрослых дети, пережившие насилие, и дети из благополучных семей. Поддержите следующие высказывания: o Ребенок, переживший жестокое обращение, не верит взрослым, поэтому он может неадекватно реагировать на их действия.



    • Возможно, мне придется долго ждать того, что ребенок сможет мне доверять. o Возможно, мне придется искать разные подходы к ребенку.

Обратите внимание участников на то, что ребенок, переживший насилие настороженно относится к любым контактам со взрослыми. Он старается избегать таких контактов, по‐своему трактует любые, на ваш взгляд, безобидные действия, жесты или слова.

Патронатные воспитатели должны тщательно обдумать, как они будут устанавливать позитивные взаимоотношения с такими детьми. Очень важно в таких случаях быть в постоянном контакте с детским психологом или специалистом, который может помочь вам разработать стратегию поведения.

Для нормального роста и развития детям необходима крепкая и здоровая привязанность к родителям. Детям, у которых есть проблемы со здоровьем, задержки в развитии, психологические травмы и т. п., привязаться к новым родителям или воспитателям может быть трудно.

Это означает, что воспитателям придется уделять ребенку много своего времени, проявлять терпение, постепенно завоевывать его доверие. Кандидатам необходимо настроиться на то, что долгое время им потребуется работать в «режиме отдачи», ничего не ожидая и не получая взамен.

Даже когда в целом последствия жестокого обращения будут преодолены, в случае стресса (тяжелая болезнь, сильный испуг, эмоциональное потрясение, потеря) возможно возвращение прежнего поведения ребенка и страхов.

Очень важно, чтобы участники поняли, что ребенок может принимать на себя вину за все, что с ним произошло. Например, дети, перенесшие сексуальное насилие считают, что они «сами на него напросились». В таких случаях воспитателям важно понимать самим и объяснять детям, что ответственен за случившееся всегда только взрослый человек, который был инициатором насилия. Недопустимы любые высказывания, хоть в какой‐то мере возлагающие часть ответственности на ребенка: «Что же ты позволил?», «Надо было убежать!».

Если насилие совершал человек, к которому у ребенка была или есть привязанность, особенно если это была мать или отец, важно найти правильный способ выражать свое отношение к тому, что произошло. Нужно формулировать высказывания, не содержащие оценки самого человека, но однозначно плохо оценивающие факт насилия. Например: «Он не должен был так делать!», «Так никогда нельзя поступать с детьми!».

Хорошо, если дети начинают доверять взрослым, рассказывать им о пережитом, проговаривать свои страхи. Но не все дети готовы говорить о прошлом. В таких случаях важно не пытаться расспрашивать ребенка, а обратиться к специалистам служб — детским психологам, врачам.



2.1. ЧТО МОГУТ ОЗНАЧАТЬ ДЕТСКИЕ РИСУНКИ. Работа в подгруппах.

ЦЕЛЬ:

Показать, что травматический прошлый опыт отражается на всей личности ребенка, его мыслях, чувствах, поведении.

  • Разбейте группу на 2—3 подгруппы.

  • Раздайте подгруппам рисунки детей, сделанные ими во время консультации у детского психолога. (Это может быть рисунок семьи, тест «Дом. Дерево, Человек» или «Фантастическое животное»). На рисунке должны быть указаны пол и возраст ребенка.

  • Попросите участников внимательно посмотреть на рисунки и попытаться представить себе эмоциональное состояние ребенка, который их рисовал.

  • Предложите участниками ответить на вопросы: o Хорошо ли ребенку? o Боится ли он чего‐то? o Спокоен ли он? o Злится ли на что‐то?

    • Как воспринимает окружающий мир? o Как воспринимает других людей? o Как воспринимает самого себя?

    • После того как подгруппы завершат работу, попросите их по очереди рассказать в большой группе о результатах своего обсуждения.

  • После каждого отчета подгруппы зачитайте группе информацию о прошлом ребенка, выполнившего рисунки.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обратите внимание группы на то, что прошлый опыт ребенка отражается на всем, что он делает, думает и чувствует. Многие особенности его поведения можно понять, только учитывая этот опыт.

Подчеркните, что у воспитателя может быть недостаточно информации, что именно происходило в прошлом ребенка. Поэтому воспитателю необходимы наблюдательность и внимание к особенностям поведения ребенка.

При этом важно помнить, что воспитатель не является специалистом по диагностике. Его дело — не проводить расследование, а понимать чувства ребенка. Для задач воспитания принципиально важными являются не столько факты, сколько чувства и представления ребенка, его интерпретация ситуации.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Заранее попросите детского психолога подобрать для вас рисунки детей, переживших жестокое обращение, и составить краткое описание прошлого опыта этих детей.

Если вы не владеете методикой анализа детских рисунков, попросите детского психолога объяснить вам, какие особенности данных рисунков отражают прошлый опыт ребенка и его эмоциональное состояние.

2.2. ПРАВО РЕБЕНКА НА КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ. Упражнение «Несохраненная тайна» и обсуждение в группе.

ЦЕЛЬ:

Показать, почему так важно с уважением относиться к информации о прошлом ребенка и помогать ее сохранять.


  • Дайте каждому листок бумаги и конверт. Попросите участников группы написать на листке какую‐нибудь важную личную информацию. Заверьте их, что посторонние не увидят написанного. Объясните, что должно быть написано что‐то очень личное, о чем бы они не хотели, чтобы узнали другие.

  • Попросите каждого положить свой заполненный листок в конверт и запечатать его. Затем участники должны написать на конвертах свои имена и положить их под свой стул.

  • После того как все конверты будут положены под стулья, попросите участников передвинуться на один стул вправо по кругу. Когда все пересядут, попросите их посмотреть, цело ли его письмо.

  • Далее попросите каждого поменяться местами с тем человеком, который сидит на противоположной от него стороне круга. Когда все сядут, попросите их опять проверить, все ли в порядке с их конвертами. Спросите, знает ли каждый, где теперь находится его конверт. (Возможно, некоторые участники будут немного дезориентированы и не будут уверены в том, где находится их конверт.)

  • Попросите каждого достать лежащий под стулом конверт и обменяться конвертами с человеком, сидящим рядом.

  • Когда все это проделают, скажите, что вы передумали и считаете, что каждый должен открыть находящийся у него конверт. Сделайте небольшую паузу, чтобы участники успели отреагировать, но сразу не вмешивайтесь и остановите любого, кто начнет открывать конверт. Предложите членам группы прислушаться к своим чувствам.

  • Объясните группе, что вы в действительности не собирались позволять открывать конверты, и, пройдя по кругу, соберите все конверты вместе.

  • Затем пообещайте группе, что позднее вы выбросите конверты. Сделайте паузу, чтобы проверить реакцию участников, а затем скажите, что вместо этого, по вашему мнению, будет лучше, если вы их вернете каждому. Передайте конверты участникам и попросите их убедиться, что каждый берет назад именно свой конверт.

  • Удостоверьтесь, что все конверты в самом деле были возвращены.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Попросите участников группы рассказать о своих чувствах, задав вопросы: o Что вы чувствовали по мере удаления от своих конвертов? o Что вы чувствуете, когда вам нужно открыть чужой конверт?

o Что вы чувствовали, когда оказалось, что кто‐нибудь может прочитать то, что вы написали?

Объясните, что чужая тайна всегда кажется нам менее важной, чем своя собственная, ведь чужая тайна — это интересная информация, а своя — сгусток чувств, иногда очень болезненных.

Подчеркните, что дети имеют такие же права на соблюдение конфиденциальности, как и взрослые. Недопустимо распространять информацию, касающуюся личной жизни ребенка и его прошлого.

Объясните, что особую важность требование конфиденциальности приобретает в случае детей, переживших жестокое обращение. Попросите их представить себе положение пятнадцатилетней девушки, про которую вот уже много лет все вокруг (друзья и родственники воспитателей, соседи, родители одноклассников, учителя) знают, что в детстве она подверглась сексуальному насилию. Кроме того, что это будет крайне тяжело для нее психологически, подобная информация может спровоцировать новые акты насилия по отношению к ней.

Поясните, что в некоторых случаях воспитателю приходится сообщать конфиденциальную информацию о ребенке специалистам: врачу, педагогу, близким родственникам. Обязанностью воспитателя является предупредить этих людей о необходимости соблюдения конфиденциальности, попросить их воздержаться от распространения и обсуждения этой информации с коллегами без крайней необходимости.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Во время этого упражнения некоторые участники могут проявить агрессию по отношению к ведущему. Подчеркните, что их чувства вполне обоснованны и естественны для каждого человека, право на конфиденциальность которого нарушается. Еще раз подчеркните, что вы ни в коем случае не допустили бы, чтобы это на самом деле произошло.



Если вы не уверены, что сможете провести это упражнение, не потеряв контроль над ситуацией, ограничьтесь обсуждением темы. Рассмотрите вместе с группой примеры, когда разглашение информации о ребенке может серьезно осложнить его жизнь в коллективе сверстников и общение со взрослыми (примеры: мать ребенка была больна СПИДом, кто‐то из родителей в тюрьме, ребенок прежде имел ошибочный диагноз психического заболевания или умственной отсталости, ребенок вовлекался в сексуальные отношения и т. п.).

  1. ДИСПРОПОРЦИИ В РАЗВИТИИ.

3.1. ПОНЯТИЕ «МОЗАИКИ» РАЗВИТИЯ. Сообщение ведущего.

  • Скажите группе, что согласно современной концепции развития человека, взрослея, человек проходит последовательность определенных стадий, ни одна из которых не может быть пропущена. Эти стадии логически связаны друг с другом, и каждая предыдущая служит базой для формирования последующей. Наглядной иллюстрацией неблагополучного развития может послужить образ кирпичной стены, в которой в раз‐

ных местах выбиты кирпичи. Что произойдет с участками стены, расположенными над поврежденными кирпичами? Разумеется, они провалятся и заполнят поврежденное место. Верх стены окажется неровным — какие‐то участки будут выше, какие‐то ниже.

  • То же самое происходит с развитием ребенка. Если сравнить стену с процессом развития, то поврежденные участки стены будут соответствовать периодам, в которые жизнь ребенка складывалась неблагополучно. Это приводит к диспропорции в формировании тех сфер, становление которых в норме происходит равномерно.

  • Это означает, что в норме 10‐летний ребенок физически, социально, интеллектуально и эмоционально находится на уровне 10 лет развития. Если представить все эти сферы в виде «пазла» (сборной картинки), то на всех кусочках будет написано: «10 лет». У детей с неблагополучным развитием жизненный опыт приводит к тому, что в некоторых сферах их развитие соответствует возрасту, в других — опережает, а в третьих — значительно отстает от нормы, т. е. из целостного становится «мозаичным».

  • Условно можно выделить следующие 5 сфер:

      1. физическое развитие и внешность;

      2. поведение и социальные навыки;

      3. интеллект и образование;

      4. эмоции и чувства;

      5. сексуальное развитие;

  • Обратите внимание слушателей на плакат.

  • Если представить себе развитие как стену, то возраст ребенка — высота «стены», а «кирпичи» — жизненные события. Условно вертикальными линиями «стену» можно поделить на следующие сферы:

ПЛАКАТ: СФЕРЫ РАЗВИТИЯ.



  • Негативные жизненные события образуют пустоты в стене. При этом легко понять, что

«выпадение» «кирпича» в одной сфере может привести к нарушениям в других сферах.

  • Чем тяжелее жизненная травма и чем раньше она произошла, тем большее количество сфер она заденет и разрушит. По степени тяжести травмирующее обращение с ребенком делится на 4 уровня — по возрастающей: пренебрежение интересами ребенка, эмоциональное отвержение, физическое насилие, сексуальное насилие

(эти уровни будут подробнее рассмотрены на следующих занятиях).

  • Так, например, ребенок, которым пренебрегают, выглядит неухоженным и может отставать в знаниях от сверстников, но, попав в благоприятную обстановку, быстро «догоняет» ровесников. Ребенок, систематически страдающий от жестокого обращения, не только отстает в физическом развитии и плохо выглядит, но и имеет интеллектуальные проблемы в связи с постоянным стрессом; боль и страх озлобляют его и заставляют чувствовать себя несчастным, а поведение его становится неуправляемым. Чтобы ему помочь, потребуется много времени, сил и терпения со стороны взрослых. Наконец, результатом сексуального насилия станут чрезмерная опытность в сфере сексуальных отношений, глубокие нарушения в эмоциональной сфере, торможение в интеллектуальном развитии, изменения во внешности (раннее созревание либо значительное отставание от возраста) и в поведении. Такому ребенку требуются не только любовь и поддержка со стороны заботящихся взрослых, но и помощь специалистов — врачей, психологов.

  • Если причиной задержки в развитии стало определенное травмирующее событие, то возраст, на который выглядит такой ребенок, является «адресным»: вероятнее всего, травма произошла в этот период, и ребенок внешне и внутренне как бы «застрял» в нем. Работа с травмой и изменение жизненных условий позволяют ребенку нагнать свой возраст.

  • Изменения к лучшему в образовании детей происходят медленно, а роль родительской поддержки — определяющая. При этом целью должна быть реализация потенциала данного ребенка — с учетом его реальных обстоятельств. Тактика:

        1. постепенность и последовательность;

        2. отмечать любое продвижение к лучшему;

        3. хвалить не за результат, а за усилия;

        4. сравнивать достижения ребенка не с успехами других и не с идеальными нормами, а с начальным уровнем его самого;

        5. стремиться сохранять отношения с ребенком, не превращая требовательность в противостояние.

3.2. КАК ПРОЯВЛЯЮТСЯ ТРАВМЫ ПРОШЛОГО. Упражнение в большой группе.

ЦЕЛИ:

Показать, что проблема или травма прошлого может проявляться в поведении и реакциях ребенка непонятным, неожиданным образом.

Показать, какие чувства может испытывать взрослый, сталкиваясь с таким поведением.

  • Пригласите из числа участников три пары добровольцев. В каждой из пар один участник — «ребенок», другой — «воспитатель»

  • По очереди отводите «детей» в сторону и так, чтобы никто не слышал, дайте им установку, как вести себя во время упражнения. Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее всего остального». Второму: «Когда‐то в твоей жизни случилось что‐то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом “три”. Если услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову руками». Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда подальше».

  • Пригласите в круг первого «воспитателя» и первого «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным. Поблагодарите участников первой пары и предложите им сесть.

  • Пригласите в круг второго «воспитателя» и второго «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Научите ребенка считать до пяти». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздраже‐

ние «воспитателя» будет максимальным. Поблагодарите участников второй пары и предложите им сесть.

  • Пригласите в круг третьего «воспитателя» и третьего «ребенка» и дайте «воспитателю» задание: «Ваш ребенок собрался гулять, вы мирно с ним о чем‐то болтаете и вдруг заметили, что он неаккуратно повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф». Дайте участникам некоторое время на развитие событий и остановите игру в том момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным. Поблагодарите участников третьей пары и предложите им сесть.

  • Попросите «воспитателей» поделиться своими чувствами. Что они испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему‐то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию?

  • Спросите остальных участников группы: что, по их мнению, происходило? Почему дети так странно вели себя?

  • Предложите «детям» рассказать, какие установки ими были получены. Попросите их рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда «воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.

  • Предложите группе обсудить вопрос: «В наших ситуациях попытка “воспитателей” помочь детям, сделать для них что‐то хорошее потерпела фиаско. Можно ли сказать, что кто‐то из участников — “воспитатель” или “ребенок” — в этом виноват? Что является истинной причиной?».

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Скажите группе, что разыгранные ситуации метафорически выражают некоторые типичные способы реагировать на полученную в прошлом травму. Ее можно всеми силами прятать от окружающих и от самого себя, и на это удержание действительно уходит столько энергии, что уже не до игр и веселья и не до дружеского общения. Пережитый когда‐то страх может прочно связаться в памяти ребенка с определенными обстоятельствами, ситуациями, словами и эти «спусковые крючки» будут вызывать паническую реакцию всякий раз, даже если на самом деле ребенку ничего не угрожает. Естественно, невозможно усваивать знания или проявлять интерес к миру, когда тебя гложет страх. Пережитое насилие, предательство может вызвать озлобленность, недоверие ко всему и всем, и ребенок начинает трактовать как враждебные по отношению к себе даже действия, которые на самом деле являются выражением заботы и ласки. На такую «тотальную оборону» тоже уходит очень много сил, и на интеллектуальное и психологическое развитие их почти не остается.

Обратите внимание группы на то, что полученная в прошлом травма может проявляться самым неожиданным образом и постороннему наблюдателю бывает трудно понять, что же происходит на самом деле. Поведение ребенка в подобных случаях так и хочется определить словами: «странное», «идиотское», «назло», «из вредности», на язык так и просятся фразы: «Да он ненормальный какой‐то», «Да он просто издевается надо мной», «За что он меня ненавидит?» и т. п. Подобное настроение взрослого воспринимается ребенком как подтверждение его худших опасений и подозрений и еще больше усугубляет проблему.

Подчеркните, что важно в отношении ребенка, особенно с неблагополучным прошлым, соблюдать «презумпцию невиновности»: в случае любого трудного или необычного поведения в первую очередь предполагать не «злой умысел» или «испорченность», а наличие скрытых пружин, прошлых травм, которые заставляют его вести себя именно так. Последствия детских травм могут быть очень длительными и серьезными, но это не приговор на всю жизнь. С чем‐то помогут справиться специалисты, что‐то ребенок преодолеет сам, набравшись сил и получив поддержку. Важно помнить, что, каковы бы ни были обстоятельства, любой ребенок внутреннее стремится расти, развиваться, быть здоровым и счастливым. Если он попадет в благоприятные условия, почувствует себя в безопасности, получит тактичную, терпеливую поддержку, он обязательно использует эту возможность для преодоления своих проблем.

Предложите участникам подумать о том, что ребенок с тяжелым прошлым может быть в чем‐то взрослее и опытнее взрослых воспитателей, проживших благополучную жизнь. Поэтому очень важно проявлять по отношению к нему не только заботу (сверху вниз), но и уважение. Это только в книжке Оливер Твист, который не получил от жизни ничего хорошего, вырос добрым, умным и честным мальчиком. В реальности, учитывая то, что пришлось пережить ребенку, порой приходится признать, что у него есть все основания развиваться еще хуже и что его внутренняя сила, его умение выживать, его стремление к росту, его надежда на лучшее заслуживают огромного уважения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Давая установки участникам, играющим детей, постарайтесь настроить их серьезно, войти в нужное эмоциональное состояние.

Если во время упражнения «родитель» слишком быстро отступает, готов отказаться от своего намерения, напомните ему задачу и подчеркните абсурдность происходящего: «Послушайте, что происходит? Вы ведь только хотели как лучше. Что это с ней (ним)?».

Подчеркните, что в действиях «воспитателей» не было ничего заведомо неверного. Любой бывает обескуражен, столкнувшись с поведением, мотивы которого совершенно непонятны. Цель наших занятий — подготовить к подобным ситуациям, показать скрытую сторону происходящего.



3.3. КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С ДИСГАРМОНИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ. Работа в подгруппах.

ЦЕЛЬ:

Добиться того, чтобы участники на основе своего жизненного опыта и усвоенного материала назвали факторы, влияющие на отставание в развитии у детей, и назвали основные принципы помощи таким детям.

  • Предложите участникам разделиться на 2 подгруппы. Каждую подгруппу попросите ответить на следующие вопросы:

    1. Какие сферы, на Ваш взгляд, сильнее всего страдают при разных видах травмирующего обращения (пренебрежение, эмоциональное, физическое и сексуальное насилие)?

    2. Что, по Вашему мнению, больше влияет на развитие каждой сферы — наследственность или неблагоприятные (травматические) условия жизни?

    3. На изменениях в какой области Вы сосредоточите свои усилия в первую очередь, начиная помогать ребенку: а) физическое развитие и внешность; б) поведение и социальные навыки; в) интеллект и образование; г) эмоции и чувства; д) сексуальное развитие?

    4. От каких нарушений развития, на Ваш взгляд, больше страдает ребенок, а какие представляют проблемы для окружающих, в том числе воспитателей?

  • Скажите, что на эту работу участникам отводятся 30 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Перед началом обсуждения обратите внимание группы на то, что необходимо «двигаться» от вопроса к вопросу, не застревая подолгу на каждом, чтобы все успеть.

Посоветуйте в каждой подгруппе выделить одного человека, который будет записывать итоговые ответы.

В конце обсуждения каждая подгруппа должна выделить по одному человеку («спикеру»), который представит результаты работы подгруппы на общем обсуждении.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Попросите каждого «спикера» за 5 минут представить результаты обсуждения. Попросите их быть четкими и краткими.



После того как будет высказано мнение группы, прокомментируйте следующие моменты:

  1. При насилии и небрежении сильнее всего страдают эмоциональная и интеллектуальная сферы.

Насилие в отношении ребенка очень сильно ранит его чувства и как следствие — вызывает своеобразную «атрофию» чувствительности. Происходит своего рода отсоединение способности воспринимать чувственный опыт и способности адекватно эмоционально реагировать. Такие дети плохо ориентируются в физических ощущениях — у них может возникать нечувствительность к холоду, боли. Они могут не различать свои физические потребности (например, путать голод или необходимость сходить в туалет). В сфере переживаний они также делаются зажатыми, заторможенными, могут быть хронически печальны или агрессивны, испытывают трудности в сочувствии и доверии к другим людям.

В интеллектуальной сфере нарушение имеет двоякую природу: с одной стороны, отсутствие развивающей среды и нормального общения в неблагополучных семьях тормозит естественный процесс развития ребенка. С другой стороны, насилие вызывает шоковую реакцию и настолько не укладывается в нормальный ход событий, настолько нелогично, что приводит к хаосу в мыслительной сфере, разрушает саму способность правильно рассуждать: «аффект тормозит интеллект». (Пример нарушения мышления у людей в стрессовой ситуации — экзамен, больница, ссора с близким человеком и т. д.) Для детей близкие отношения со значимыми взрослыми — это основа жизни. Насилие подрывает у детей способность жить и чувствовать себя живыми.



  1. Влияние факторов наследственности и среды на развитие: соотношение этих факторов 50% на 50% — это традиционный взгляд психологов, официально принятый в мире. Наследственность определяет потенциал человека, как положительный, так и отрицательный, а среда определяет, до какой степени он сможет реализоваться.

Известно очень много врачей‐наркологов, выросших в семьях, где кто‐то страдал от алкогольной или наркотической зависимости. Люди, выросшие в семьях, пострадавших от криминала, зачастую идут работать в правоохранительные органы. С другой стороны, известно много случаев, когда дети из благополучных (богатых) семей становились наркоманами или преступниками.

  1. а) и б) Внешность и поведение — то, что бросается в глаза и обеспечивает принятие ребенка другими людьми, влияя на его самочувствие в настоящий момент. Отторжение оборванцев, неприятие в обществе неопрятных, некрасивых или плохо одетых детей — печальная реальность. Часто для того, чтобы защитить своего ребенка, в первую очередь надо его хорошо одеть и научить приличным манерам. В то же время внешний вид влияет на самоощущение. Человек, который знает, что с его внешностью все в порядке, чувствует себя уверенно.

в) Чувства и эмоции ребенка, с одной стороны, связаны с тем, как с ним обращается ближайшее окружение, с другой стороны — с его проблемами в прошлом. На настоящее можно повлиять достаточно быстро (в течение года ребенок привыкает к новым отношениям и у него формируется привязанность к заботящимся взрослым).

Проработка прошлых травм требует времени и иногда — специальной помощи.

г) Успехи в образовании связаны с уровнем знаний, навыками учения и с учебной мотивацией (желанием учиться). Успехи не могут появиться, пока ребенок не обретет душевного покоя в новой семье. Все дети начинают с того, что учатся для своих родителей. Навыки учения формируются постепенно, детям приходится «догонять» экстерном своих сверстников, восполняя пропущенные этапы в знаниях.

д) Если ребенок подвергался сексуальному насилию или развращению, ему требуется специальная терапия. Однако дети, живущие в неблагополучных семьях, имеют негативные представления о супружеских отношениях в целом. И требуются время, терпение и последовательность в воспитании, для того чтобы сформировать у них положительный взгляд на взаимоотношения мужчины и женщины.



4. Когда действия несут угрозу для жизни и здоровья окружающих и направлены против основного воспитателя или кого‐то из других людей, очевидно, что это становится проблемой воспитателя. Если внутренние проблемы ребенка приводят к аутоагрессии или депрессивным состояниям — это разрушительно для самого ребенка. Для хорошего воспитателя это является не меньшей проблемой, чем первый случай.

3.4. ГЕНЫ И ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ. Ролевая игра.

ЦЕЛИ.

Показать, какие факторы могут определять выбор человека в той или иной жизненной ситуации.

Показать, что гены, прошлый опыт, пример родителей играют большую роль в принятии значимых решений, однако последнее слово всегда остается за самим человеком.

  • Предложите участникам разыграть жизненную ситуацию. Мальчик Коля 15 лет уже давно живет в приемной семье, у него хорошие отношения с родителями Несколько лет назад он был изъят из кровной семьи, потому что родители были алкоголиками и о ребенке не заботились. Сегодня у Коли был тяжелый день: не сумел сдать зачет. Сейчас он в гостях у своего приятеля на пару лет постарше. Тот достает бутылку водки и предлагает Коле «плюнуть на все и напиться».

  • Пригласите участников на роли Коли и его друга и предложите им изобразить тот самый момент, когда Коля должен принять решение: согласиться или отказаться. Пусть приятель протягивает ему стакан со словами «Ну, давай, выпьем как следует».

  • Спросите Колю: от чего будет зависеть его ответ? Какие голоса звучат сейчас в его душе, подталкивая выбрать то или иное решение? Это могут быть гены, его кровные родители, другие родственники, его патронатные воспитатели, друзья, любимые кино‐ и литературные герои и т. д.

  • На роль каждого голоса вводите нового участника и вместе с ним формулируйте фразу, которую произносит данный голос. Например, «гены» могут говорить: «Да пей, в твоем роду все пили»; кровная мать: «Пить нехорошо, да как удержишься?»; кровный отец: «Настоящий мужик без водки никуда!»; его младший брат, дядя Коли: «Ненавижу этих пьяниц, в рот не возьму эту гадость, и ты не бери», патронатная воспитательница: «Коля, только не это, я боюсь, что ты сопьешься»; патронатный воспитатель: «Да не будешь ты пить, ты ведь толковый парень»; друзья: «Да ладно, Колян, ты уже не маленький, пей!»; девочка, которая ему нравится: «Так противно, когда пахнет перегаром! Я с такими не встречаюсь»; ковбой из любимого фильма: «Двойной виски. Пора промочить горло» и т. д. Важно, чтобы роль того или иного «голоса» получил каждый участник группы.

  • Пусть теперь Коля и его приятель воспроизведут момент принятия решения, а голоса — все одновременно — высказывают Коле свое. Повторите это несколько раз, поощряя «голоса» говорить тем громче и напористее, чем больше они лично заинтересованы в определенном Колином решении.

  • Спросите Колю, что он чувствует, легко ли ему принять решение, но остановите его. Если он захочет сказать, как именно решил поступить.

  • Спросите у группы: может ли кто‐то сказать, что он точно знает, как поступит Коля? Могли бы это сделать специалисты, например, психологи? Подчеркните, что никакие внешние наблюдатели, сколь бы они много ни знали о Коле и о психологии подростков вообще, не могут точно сказать, что решит мальчик. Это будет его решение — и оно может быть любым.

  • Попросите участников сесть и поделиться своими чувствами во время игры.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ:

Скажите группе, что гены обусловливают в человеке многое: внешность, темперамент, некоторые способности и особенности характера. Но они не обусловливают нравственного выбора человека. Никто не может быть генетически порочным или генетически безнравственным. Этический выбор делает сам человек. Его приверженность добру или злу не задается извне. Это—его свободный выбор.

Объясните, что дело не в том, что Коля выберет именно сейчас. Это еще не приговор и не гарантия благополучия, в другой раз он может выбрать иначе. Коля будет выбирать еще много раз в жизни, и тем более важно, чтобы в этот момент в его душе звучали разные голоса, в том числе голоса людей, заменивших ему родителей.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

 Очень важно не доводить игру до момента, когда участник, исполняющий роль Коли озвучит свое «решение». Если он попытается это сделать, остановите действие.



4. В СЕМЬЕ ВСЕ НАЛАЖИВАЕТСЯ. Рассказ опытного патронатного воспитателя или сообщение ведущего.

  • Пригласите на тренинг опытного патронатного воспитателя, у которого ребенок живет несколько лет. Попросите его рассказать о том, какие проблемы были у ребенка на момент прихода в семью, как воспитатель с ними справлялся, какие чувства у него это вызывало. А затем попросите рассказать, каким ребенок стал в настоящее время.

  • Члены группы могут задавать воспитателю любые интересующие их вопросы.

  • В том случае, если у вас еще нет опытных воспитателей, обратитесь к опыту детского дома № 19 г. Москвы и приведите данные по развитию детей в семьях, предоставленные реабилитационной службой этого детского дома.

  • Скажите участникам, что специалисты реабилитационной службы детского дома № 19 проанализировали результаты 7 летнего опыта работы. Они сравнили показатели развития детей (физическое и психическое развитие, уровень невротизации, самосознание, социальная адаптация, школьная адаптация, развитие речи, познавательные способности) до прихода в семью и после года жизни в семье. Оказалось, что уже через год жизни ребенка в семье происходит практически 100‐процентная нормализация его развития независимо от степени наследственного риска. Медленнее всего происходит восстановление в эмоциональной сфере, быстрее корректируются социальное поведение и успеваемость в школе.

  • Необходимо отметить следующий важный факт: у многих детей, попавших в семью с тяжелыми медицинскими диагнозами, в случае благополучной адаптации и возникновения близких отношений с патронатными воспитателями происходит значительное улучшение, неожиданное для медиков и зафиксированное ими. Примеры: o Девочка с тяжелым ювенильным полиартритом была устроена в семью в возрасте 13 лет. Медицинский прогноз — полная неподвижность к юношескому возрасту и быстрый летальный исход. В настоящее время девочке 18 лет, она самостоятельно передвигается, профессионально занимается художественным бисероплетением,

ей планируется операция по замене бедренного сустава.

o Девочке трех лет был поставлен диагноз отслоение сетчатки, предполагалась полная потеря зрения одного глаза. Через 3 года жизни в любящей семье диагноз был снят, зрение стало восстанавливаться. В настоящий момент девочка успешно окончила 1‐й класс общеобразовательной школы, носит очки.

Кроме того, отмечаются многочисленные случаи длительных ремиссий при психосоматических заболеваниях (энурез, астма, аллергии).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

4‐е занятие может вызывать очень тяжелые чувства у участников. Для того, чтобы внушить им надежду на успех, создать позитивный настрой, важно закончить занятие на положительной ноте. Для этого необходимо заканчивать занятие рассказом патронатного воспитателя или сообщением ведущего.



5. ЗАВЕРШЕНИЕ. 15 мин.

  • Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.

  • Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.

  • Сообщите, что проблему границ и управления трудным поведением вы обсудите на одном из следующих занятий.

  • Сообщите название и цели следующего занятия.

  • Объясните домашнее задание.

  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.




Желающих взять ребенка в семью
Дать понимание воспитания как работы.
Особенности детей, находящихся на разных возрастных этапах.
Умение понимать ребенка и оказывать ему эмоциональную поддержку.
Занятие № 7, 8
Ребенок приходит в семью
Безопасное воспитание особенности полового воспитания приемного ребенка
Причины трудного поведения детей и подростков.
Занятие № 12
Осознание семьи как системы.
Позитивный опыт других приемных семей.

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница