ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 5 РЕБЕНОК В РАЗВИТИИ



страница5/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 5

РЕБЕНОК В РАЗВИТИИ


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).

Расскажите о цели и содержании данного занятия.

  1. МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

2.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Часть 2. Упражнение, обсуждение «Младший и средний школьный возраст».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите четвертую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 7 до 12 лет. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.



Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении со взрослыми и сверстниками.

2.2. ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС. Сообщение ведущего.

  • Школа — это выход в широкую социальную действительность, семья становится базой для совершения путешествий вовне. Ребенок вступает в самостоятельные отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально оцениваемой деятельности — учения. Раньше его любили просто за то, что он есть, теперь на отношение к нему влияют его достижения.

  • В жизни ребенка появляются новые авторитеты («…а учительница сказала…»). Он начинает соотносить семейные ценности с социальными ценностями более широкого порядка. Постепенно у него формируется иерархия ценностей и мотивов поведения.

  • Самооценка приобретает более реалистичный характер.

  • Мышление развивается от конкретно‐интуитивного в словесно‐логическое. К 12 годам завершается формирование коры головного мозга, мыслительные возможности ребенка становятся потенциально равны возможностям взрослого.

  • Дети в этом возрасте еще очень доверяют взрослым, в первую очередь родителям. Они ориентируются на оценку взрослых, стремятся заслужить похвалу, делятся важными переживаниями и секретами.

  • Это возраст действия, поиска твердых и однозначных убеждений, когда особое значение в межличностных отношениях приобретают кооперация и справедливость.

  • Основная задача развития в личностном плане — формирование трудолюбия. Если раньше игра ребенка подчинялась принципу удовольствия, то теперь принцип работы учит его удовольствию от целесообразного завершения своего труда, который связан с усилиями. В неудачном варианте результатом школьного опыта становится чувство неполноценности. Если ребенок в отчаянии от своей неспособности справиться с учебными задачами или с отношениями со сверстниками, это приводит к отказу от деятельности и отторжению от своей группы, сопровождающимся чувством несостоятельности и неадекватности.

2.3. ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА: КООПЕРАЦИЯ И СПРАВЕДЛИВОСТЬ. Два упражнения.

ЦЕЛЬ:

Осознать реальность социальной иерархии, которой в этом возрасте ребенок начинает придавать большое значение.

Вариант 1. ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС. Работа в парах.

  • Изобразите схематично на плакате салон автобуса.

  • Скажите, что в салоне есть место водителя, есть передние места, с которых открывается обзор, есть места в конце автобуса, с которых видно весь автобус и которые трудно контролировать сидящей впереди учительнице. Есть места, расположенные у окон, с которых лучше видно окрестности и места ближе к проходу, которые дают возможность перемещаться по салону и общаться.

  • Скажите участникам, что они учатся в 5‐м классе и едут в этом автобусе.

  • Попросите их изобразить силуэт салона у себя на листочке и обозначить следующее:

Кто ведет автобус?

Где сидит учительница?

Где сидит сам участник?

Кто сидит рядом с ним?

Есть ли в автобусе пустые места и где они расположены?

Где сидят его друзья?

Где — враги?

Какое место ему хотелось бы занять в этом автобусе, а какого хотелось бы избежать?



  • Попросите участников разбиться на пары и ответить друг другу поочередно на эти вопросы.

  • На каждого участника отводится по 5 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если участникам сложно нарисовать силуэт, или на это не хватает времени, можно предложить им сразу разбиться на пары и отвечать на предложенные вопросы, глядя на автобус, изображенный ведущим.

Важно, чтобы участники ответили на все вопросы. Если они забыли или отказываются отвечать на какой‐то вопрос, скажите, что это их право, но заметьте им, что сопротивление бывает связано с болезненными переживаниями.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Скажите участникам, что школа — это место, где человека все время оценивают по его успехам, — как в учебе, так и в отношениях с товарищами. Эта оценка начинает оказывать большее влияние на жизнь ребенка, чем отношения в семье.

Попросите их сказать, какие чувства они испытывали по поводу своего «места в автобусе». Было ли им приятно? Казалось ли им это справедливым? Хотелось ли им поменять место, если бы это было возможно?

Спросите участников, какие места принадлежат лидерам, какие аутсайдерам.

Обратите их внимание на то, что занимаемое в автобусе место может быть как удобным само по себе (переднее сиденье, место у окна), так и иметь субъективные «выгоды» (подальше от учительницы, поближе к друзьям и пр.).

В качестве итога обсудите с участниками, что важнее — занимаемое место или чувство, которое ты на нем испытываешь?

Вариант 2. «НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ».


  • Предложите участникам сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себя на необитаемом острове.

  • Предложите им вообразить природу этого острова, ближайшие окрестности. Какие там деревья? Есть ли там вода? Какие там животные и птицы? Какой климат на этом острове? Какое над ним небо?

  • Спросите участников: хорошо ли им в этом месте?

Спросите их: сколько времени они хотели бы пробыть там в одиночестве?



  • Готовы ли они принять у себя на острове гостей и кого бы они согласились позвать в первую очередь?

  • Скажите, что на разных концах острова расположены два дома. С кем из своих родственников или друзей они хотели бы поселиться в одном доме? Кого пригласили бы на остров, но поселили бы отдельно? Кого не пригласили бы совсем?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Данное упражнение проводится в режиме активного воображения: участники работают во внутреннем плане и по ходу упражнения не должны вслух отвечать ведущему.

Упражнение «Необитаемый остров» является вариантом упражнения «Школьный автобус». «Школьный автобус» отражает объективную социальную иерархию, место, занимаемое ребенком в ней, и его чувства по этому поводу. «Необитаемый остров» — субъективные предпочтения в отношении разных людей.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников: приятно ли им было чувствовать себя хозяевами положения в этом упражнении, когда от них самих зависела дистанция в общении с другими людьми?

Обратите внимание участников на то, что родственная близость не всегда означает близость душевную.

Узнайте: были ли среди участников такие, кто никого не хотел бы вообразить на острове, кроме себя? Если да, то почему?

Обратите внимание участников на то, что в этом возрасте рефлексия еще не сформирована и ребенок воспринимает свои отношения с другими как что‐то, от него не зависящее. Он не понимает, насколько человек в состоянии влиять на эти отношения.



2.4. БАШНЯ НЕСПРАВЕДЛИВОСТИ. Упражнение.

ЦЕЛИ:

Почувствовать, что возможность, пусть даже в игровой форме, выразить гнев по поводу жизненных несправедливостей, приносит некоторое облегчение.

Осознать, что за разрушительной активностью ребенка всегда стоит ощущение несправедливости.

  • Строится башня из предметов: кубики, сумки, стулья, диванные подушки и т. п.

  • Два участника по очереди произносят фразу: «Несправедливо, когда…» — заканчивая ее каждый по‐своему. Одновременно с окончанием фразы они с размаху сбивают один предмет с башни.

  • Затем башня строится снова и выбирается та несправедливость, которая вызвала наиболее сильные чувства. Например, «несправедливо, когда тебя бросают».

  • Участники «обрушиваются» на башню, посвященную этой главной несправедливости, и разрушают ее до основания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Упражнение «Башня несправедливости» косвенно связано с предыдущими упражнениями на социометрию и может помочь выразиться тем чувствам, которые предыдущие упражнения пробудили.

Хорошо, когда в упражнении удается использовать большие и мягкие предметы (диванные подушки, поролоновые кубики и т. п.), поскольку в этом случае участники могут вкладывать всю силу, сбивая предметы.

Добейтесь, чтобы башня была как можно выше и чтобы называемые несправедливости были неформальными.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников, которые разрушали башню, об их чувствах во время выполнения упражнения и после него.

Если был кто‐то, наблюдавший за этим со стороны, спросите, какие чувства испытывал этот человек: не испытывал ли он неловкости или дискомфорта, не было ли у него желания остановить происходящее?

Обратите внимание группы на то, что существует социальный запрет на выражение злости — и в то же время люди нуждаются в том, чтобы избавляться от подобных переживаний.

Скажите слушателям, что одна из целей воспитания — это научить ребенка социально приемлемым образом выражать свой протест, а не просто подавлять его или разрушать все вокруг.


  1. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.

3.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Часть 2. Упражнение и обсуждение «Подростковый возраст».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите пятую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для подросткового возраста. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.



Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении со взрослыми и сверстниками.

3.2. ПОДРОСТОК: КАКОЙ ОН? Мозговой штурм.

ЦЕЛЬ:

Создание обобщенного и эмоционально насыщенного портрета подростка. Возьмите два контрастных маркера — черный и красный — и поместите большой чистый лист на стойку для плакатов.

  • Предложите группе выполнить мозговой штурм: каждый участник должен дать хотя бы одно определение в одно слово, отвечая на вопрос: «Подросток: какой он?».

  • Определения, которые даются участниками, записывайте на лист в разных направлениях, но таким образом, чтобы надписи пересекались между собой в центре листа. Поочередно используйте разные маркеры.

  • В результате этой работы на листе появится «ежик» из слов.

  • Спросите участников, какие эмоции вызывает у них эта картинка.

  • Отметьте, что ее угловатость и противоречивость является наглядной иллюстрацией особенностей подросткового возраста.

3.3. ОДИНОКИЕ ДИКОБРАЗЫ. Сообщение ведущего.

  • Подростничество — это возраст, который специалисты сравнивают со вторым рождением.

  • «Физиологическая революция». Бурный физический рост и половое созревание, полная перестройка иммунной и гормональной систем сопровождаются утомляемостью, вспышками раздражения, перепадами от бурной активности к подавленности.

  • Когнитивное развитие. Абстрактное мышление становится преобладающим. Развиты критичность и чувство юмора, восприятие жизни становится более реалистичным. Появляются самостоятельные интеллектуальные интересы.

  • Психологическое развитие. Подобно тому как в момент рождения происходило физическое отделение ребенка от матери, так в подростковом возрасте происходит психологическое отделение ребенка от семьи. Теперь особое значение для него приобретают общение со сверстниками и самостоятельность. Мнение сверстников и значимых для подростка людей начинает преобладать над авторитетом родителей. Подросток жаждет почувствовать себя отдельной, независимой личностью.

  • Все вышеперечисленные изменения разрушают ощущение личностной целостности. Мучительные поиски ответа на вопросы: «Кто я? Что я собой представляю? К чему я иду?» — попытка эту целостность восстановить.

  • В подростковом кризисе идентичности возникает задача заново пройти все предыдущие критические моменты развития, решить все старые задачи, сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для самого подростка и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициатива, трудолюбие создадут новую, зрелую целостность личности.

  • Недостаток внутренних ресурсов приводит к размытой идентичности: o неопределенность социального положения и ожиданий; o противоречивое поведение;

o неспособность сохранять постоянные личностные черты в разных ситуациях. Невозможность четко ответить на вопрос «Кто я?» естественным образом формирует подспудный страх: «Я — никто!» и служит источником невроза.

  • «Трудные подростки» трудны прежде всего для самих себя. Внутренние противоречия, впадение в крайности, одиночество и неуверенность переживают все в этом возрасте.

3.4. «ЗНАКОМСТВО ВСЛЕПУЮ», «ВОСКОВАЯ ПАЛОЧКА», «РЫБКА В СЕТИ». Три упражнения. Работа в группе.

ЦЕЛИ:

Упражнения направлены на активное групповое и межличностное взаимодействие. Физический контакт с малознакомыми людьми, буквальная зависимость требуют доверия к другим, определенной уверенности в себе и способности рисковать.

Понимание того, что стандарты и границы в общении защищают нас, но без радостей и риска непосредственного общения жизнь была бы скучной. Это то, что подростки ищут в отношениях с людьми.

ЗНАКОМСТВО ВСЛЕПУЮ. Упражнение.

  • Предложите участникам разделиться на две группы, равные по количеству человек.

  • Одна подгруппа образует круг, повернутый лицом вовне, и закрывает глаза.

  • Каждый участник второй подгруппы подходит к участнику первой подгруппы, стоящему с закрытыми глазами так, чтобы образовались пары.

  • Предложите участникам, у которых закрыты глаза, протянуть руки вперед и начать осторожно ощупывать тех, кто стоит напротив. Задача — узнать, кто перед ними, или хотя бы составить представление о партнере на основе осязательных ощущений.

  • Скажите группе, что, если у участников, к которым прикасаются, возникает протест или дискомфорт, они могут отступить или остановить партнера рукой, но без слов. (У участника, к которому прикасаются, глаза открыты, и у него есть возможность для маневра.)

  • Предложите начать выполнять упражнение и скажите, что на его выполнение отводятся 2—3 минуты.

  • Участники, узнавшие партнера, могут открыть глаза раньше.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Очень важно обеспечить, чтобы участники, стоящие с закрытыми глазами, не открывали их до конца упражнения.

Участники должны сначала внимательно выслушать инструкцию и начать действовать строго по вашему сигналу.

Очень важно, чтобы участники, у которых глаза открыты, не разговаривали!

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников, какие чувства у них возникали (волнение, удовольствие, неловкость).

Удалось ли им угадать своего партнера?

Как меняется восприятие внешности другого человека, «увиденного» руками?



ВОСКОВАЯ ПАЛОЧКА. Упражнение, работа в подгруппах.

  • Попросите одного добровольца встать в центр круга (если группа большая, кругов и добровольцев может быть несколько).

  • Скажите добровольцу, что он — «восковая палочка», чья задача — закрыть глаза и начать падать в любую сторону, сохраняя прямое положение тела (они «палочки», а не «макаронины»).

Задача участников, стоящих вокруг добровольца, — аккуратно подхватывать его и возвращать в центр круга.

  • На выполнение упражнения отведите 3—4 минуты, но время может варьироваться в зависимости от пожеланий добровольца.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Следите за тем, чтобы участники не «перебрасывали» «палочку» друг другу, а все время возвращали ее в центр.

Важно, чтобы «палочка» сохраняла прямое состояние тела. Иначе ее трудно будет поймать и она может упасть.

Направление падений и характер движения определяется самой «палочкой».



РЫБКА В СЕТИ. Упражнение. Работа в подгруппах.

  • Попросите участников образовать 4—5 пар.

  • Вызовите одного добровольца.

  • Попросите участников, находящихся в парах, встать лицом друг к другу.

  • Попросите их переплести руки следующим образом: один партнер правой рукой берется за кисть своей левой руки, левой рукой берется за кисть правой руки второго партнера; второй партнер точно так же своей правой рукой берется за кисть своей левой руки, а левой рукой берется за правую кисть партнера. В результате получается прочный квадрат из кистей рук.

  • Просите пары очень плотно встать рядом друг с другом, соприкасаясь плечами. Их переплетенные руки при этом образуют своеобразное «ложе».

  • Пары опускаются на корточки. Доброволец укладывается на переплетенные руки лицом вверх и закрывает глаза.

  • «Сеть» поднимается, пары встают прямо в полный рост.

  • Одновременно поднимая и опуская переплетенные руки, они могут покачать «рыбку» вверх‐вниз, из стороны в сторону, покружить на месте, поносить по помещению и т. п.

  • На выполнение упражнения отведите 3—5 минут.

  • Заканчивается упражнение следующим образом: «сеть» медленно и плавно опускает

«рыбку» на пол, и, когда «рыбка» уже лежит на полу, участники мягко размыкают руки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

На полу должно быть какое‐либо ковровое покрытие или мат, на который в конце упражнения положат «рыбку».

Пары должны работать синхронно, движения должны быть медленными.

Вариант переплетения рук в парах — просто крест‐накрест. Но это хуже, так как может вызвать болезненное ощущение и, кроме того, менее надежно.

В этом упражнении необходимы 4—5 пар участников, чтобы не было тяжело и «сеть» была надежной.

Желательно, чтобы у «рыбки» глаза были закрыты и она сосредоточилась на своих ощущениях. Но если доброволец испытывает дискомфорт, который не проходит, глаза он может открыть.

Если «рыбка» не выражает протеста и недовольства, ее можно даже слегка подбрасывать в «сети».

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите у добровольцев, что приятного и неприятного было в роли «восковой палочки» и «рыбки».

Спросите, было ли чувство единения у подхватывающей стороны в обоих упражнениях.

Обратите внимание группы на то, как возникало чувство доверия и удовольствия от физического контакта.

Подчеркните, что индивидуальность и сплоченность как феномен общения особенно ярко проявляются в подростковом возрасте.



4.ЮНОСТЬ.

4.1. Упражнение «Потребности ребенка». Часть 2. Обсуждение «Юность».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите шестую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 16 лет до 21 года. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.



Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении.

4.2. МОЛОДЫЕ ЛЬВЫ. Сообщение ведущего.

  • Поиск спутника жизни и профессиональное самоопределение являются основными задачами этого возраста.

  • Если предшествующие стадии личностного развития пройдены успешно, молодой человек не испытывает страха перед близостью с другими. Он способен оставаться собой в любых ситуациях: когда личность имеет устоявшиеся черты, чужое влияние не представляет угрозы.

  • Желание сохранять дистанцию, не пускать на свою «территорию», в свой внутренний мир служит антитезой близости и представляет собой попытку сохранить неустойчивое личностное равновесие, платой за которую становится одиночество.

  • Выбор профессии, места жительства, обретение финансовой самостоятельности или хотя бы источника личных доходов — это глобальные задачи, встающие перед молодым человеком. Их решение требует участия и поддержки со стороны взрослых, но не в той форме, в которой она оказывалась в детстве.


4.3. «КЕМ БЫ Я ХОТЕЛ БЫТЬ?» Упражнение. Работа в парах.

ЦЕЛИ:

Помочь понять слушателям, насколько важны в юношеском возрасте поддержка и понимание взрослых, а не подавление.

Подчеркнуть, как важно для взрослых не путать разумное руководство с давлением.

      1. Кем вы хотели быть в юности, была ли у вас мечта?

      2. Нравится ли вам ваша работа?

      3. Назовите 3 вида деятельности, в которых вам было бы увлекательно попробовать свои силы. Кем бы вам хотелось побыть, если бы это было возможно, что испытать?

  • Когда участники ответят на вопросы, попросите их разделиться на пары и обсудить с партнером эти темы. На каждого участника отводится по 3 минуты.

  • Попросите высказаться кого‐либо из тех, кому в большой степени удалось воплотить свою мечту и кто испытывает от этого удовлетворение.

  • Спросите, есть ли в группе кто‐то, кто до сих пор сожалеет о том, что по каким‐то причинам (например, родители не позволили) не смог стать тем, кем хотел. Если такой человек есть, попросите его сказать о своих чувствах. Уточните, собирается ли он сделать что‐нибудь, чтобы реализовать это желание, или предпочитает жалеть о несбывшемся.

  • Скажите участникам, что в юношеском возрасте вопрос самоопределения — один из главных, и поддержка взрослого в это время очень важна. Молодому человеку может просто не хватить опыта и знаний для правильного выбора. С другой стороны, излишнее давление может привести к тому, что он не найдет свой путь.

4.4. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ. По выбору группы.

ЦЕЛЬ УПРАЖНЕНИЙ:

Обсудить и «прожить» со слушателями сложности взаимодействия родителей со взрослыми детьми.

Вариант 1. МЫ БУДЕМ ЖИТЬ ВМЕСТЕ.



ЦЕЛИ:

Найти и рассмотреть конструктивный вариант решения проблемы желания молодых людей жить вместе.

Обсудить с участниками возможные чувства родителей и детей в данной ситуации.

  • Прочтите группе описание ситуации.

КАРТОЧКА: «МЫ БУДЕМ ЖИТЬ ВМЕСТЕ».

Вы — приемные родители (папа и мама). В вашей семье уже 6 лет живет патронатный воспитанник Вася. Васе сейчас 17 лет. Вася — привлекательный молодой человек, учится в техникуме. Активно общается со сверстниками, в том числе с девушками. Однажды в воскресенье он приводит домой девушку, представляет ее вам и говорит: «Мама, папа, это Даша, мы любим друг друга и хотим жить вместе». На ваш вопрос, где они собираются жить, он отвечает, что, поскольку денег на то, чтобы снимать квартиру, у них пока нет, они хотят жить здесь. Вы в растерянности отвечаете, что не готовы к тому, чтобы в вашем доме поселился еще один человек, тем более что Дашу вы видите впервые. Ситуация перерастает в конфликт, Вася заявляет, что раз так, то он уйдет отсюда вместе с Дашей.

  • Распределите между участниками роли приемных родителей, Васи и Даши. Кроме того, по желанию группы вы можете ввести еще каких‐то персонажей, например, ваших родственников, социальных работников детского дома, друзей Васи и Даши и пр.

  • Попросите участников разыграть описанную ситуацию.

  • После разыгрывания описанного варианта ситуации остановите действие и спросите каждого участника ролевой игры, что он чувствует по отношению к самому себе и к партнерам по ситуации; «Васю» — по отношению к «родителям» и к «Даше»; «родителей» — в отношении «детей»; и т. д.

  • Задайте вопрос «актерам» и остальным участникам группы: какие варианты развития данной ситуации они видят?

  • Выберите какой‐либо конструктивный вариант и предложите его автору и остальным

«актерам» разыграть его.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Когда будет происходить обсуждение возможных вариантов выхода из ситуации, обратите внимание группы на следующее:

1) Какова цель родителей o поставить на место «зарвавшееся чадо»; o оградить свой покой;

o способствовать/препятствовать сексуальному опыту молодежи; o научить своего ребенка ответственности и умению сохранять близкие отношения в сложных ситуациях.

Обратите внимание группы на то, что наши подлинные цели определяют способ наших действий: то, как мы себя ведем, как говорим и как держимся.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обсудите впечатления и чувства «актеров» и «зрителей».

Вариант 2. НАШ БЮДЖЕТ. Упражнение.



  • Зачитайте группе карточку с описанием ситуации «Наш бюджет».

КАРТОЧКА «НАШ БЮДЖЕТ».

Ваша 17‐летняя приемная дочь Катя в очередной раз приходит к вам с просьбой о покупке. На этот раз ей необходима модная шубка, которая стоит $300. Для вас это весьма ощутимая сумма. Зимняя одежда у Кати есть, но поношенная и не очень модная. Для вас эта просьба неприятна и неожиданна. Вы рассчитывали, что Катя эту зиму сможет проходить в старом пуховике, а на отложенные деньги вы сможете купить музыкальный центр, о котором давно мечтали всей семьей. Разражается ссора. Обе стороны обвиняют друг друга в жадности и жестокосердии.

  • После зачитывания ситуации предложите группе подумать, как снять напряжение в этой ситуации и как объяснить Кате планирование семейного бюджета и привлечь ее к этому процессу.

  • Предложите тем участникам, чей вариант разрешения ситуации покажется вам и группе наиболее продуктивным, разыграть их вариант, распределив между ними роли. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Обратите внимание, что в данном случае группе придется разыгрывать не описанную на карточке ситуацию, а ее продолжение.

Если участникам трудно найти конструктивный выход из ситуации, помогите им, предложив обсудить следующие вопросы:



        1. Почему важно помириться с Катей в данной ситуации — и для родителей, и для нее?

        2. Схема планирования бюджета: o источники доходов; o объем доходов; o необходимые траты; o пожелания разных членов семьи;

          • возможные пути для Кати иметь собственный доход;

          • В какой степени родители считают возможным для Кати претендовать на дополнительные расходы в бюджете семьи?

Среди участников могут возникнуть горячие споры. Останавливайте их по праву ведущего и переключайте с эмоций на поиск конструктивных вариантов.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

После завершения ролевой игры спросите «актеров» и «зрителей» об их чувствах.

5. ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ. Упражнение в группе.

ЦЕЛЬ:

Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения» в собственное детство.


  • Скажите, что вы хотите, чтобы каждый участник мысленно вернулся в свое детство. Объясните: чтобы добиться этого, надо сначала постараться расслабиться.

  • Попросите участников закрыть глаза, медленно дышать, прислушиваясь к собственному дыханию, и, когда они почувствуют, что начинают расслабляться, попросите их мысленно отправиться в любой отрезок времени своего детства. Это может быть счастливое или грустное время.

  • Попросите их представить себе картинку своего детства. Задайте им приведенные ниже вопросы. Старайтесь не засыпать их вопросами, а делайте небольшую паузу после каждого вопроса. (Делайте это упражнение медленно, чтобы у участников была возможность побыть со своими воспоминаниями.)

Сколько вам лет?

Где вы находитесь?

Какие люди вас окружают?

Что вы делаете?

Какие вы слышите звуки?

Какие запахи вы ощущаете?

Какие чувства вы испытываете?

Чего вы больше всего боитесь?

Чего вы с нетерпением ожидаете?

Побудьте с вашими воспоминаниями.

  • После последней фразы сделайте паузу и дайте группе минуту на то, чтобы поразмышлять в тишине. Постепенно верните группу в настоящее, твердым голосом объявив: «А сейчас постепенно вернитесь в настоящее, откройте глаза!» (Проверьте, все ли открыли глаза. Если нет, то твердо и громко повторите: «Откройте глаза!».)

  • Спросите участников группы, все ли с ними в порядке. Скажите им, что у вас могут быть разные чувства, как приятные, так и неприятные, могут ожить глубокие, иногда неприятные, воспоминания, и это нормально.

  • Разбейте группу пополам, по подгруппам или по парам в зависимости от численности группы и степени ее разогретости (если вы видите, что упражнение вызвало много сильных чувств в группе, лучше разбить на двойки или тройки).

  • Напишите на доске или задайте устно вопросы:

Как вы обычно проводили свое время?

Кто был лучшим другом?

Где больше всего любили гулять?

Какие были планы?

Что больше всего тревожило? и т. д.

  • Пусть каждый поделится своими воспоминаниями с остальными.

  • Дайте каждой группе по 5—10 минут на то, чтобы поделиться воспоминаниями.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Когда каждая группа справится со своим заданием, объявите, что желающие могут поделиться своими чувствами и воспоминаниями. Обсудите в большой группе следующие вопросы: o Какие отличия вашего детского опыта от опыта других вы увидели и что общего?

o Как ваш детский опыт поможет вам понять патронатных детей? o Почему так важно сохранять воспоминания?

Подчеркните важность различия жизненного опыта и то, как он может помочь в патронатном воспитании.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Обсуждение не обязательно должно быть долгим, т. к. само упражнение является наглядным примером уникальности воспоминаний каждого человека.

Постарайтесь создать доверительную атмосферу, чтобы у участников группы была возможность быть открытыми. Это поможет эффективнее проводить последующие занятия.

6. ЗАВЕРШЕНИЕ. 15 мин.


  • Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.

  • Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.

  • Сообщите название и цели следующего занятия.

  • Объясните домашнее задание.

  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница