Занятие 1 приглашение к сотрудничеству



страница4/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ:


Требуется подготовить несколько наборов карточек‐картинок.

  1. Одежда: ползунки, пеленки, короткие штанишки и платьице, джинсы, ультрамодная одежда, респектабельная одежда для молодого человека.

  2. Еда: бутылочка с соской, конфеты и кусок торта, курица с картошкой, фрукты и овощи, «пепси‐кола» и жвачка, бутылка пива.

  3. Игрушки / предметы досуга: погремушка, мячик, прыгалки, роликовые коньки, велосипед, куклы, машинки, компьютер, телевизор, книги, гитара, удочки, лыжи.

КАРТОЧКА «МЫ БУДЕМ ЖИТЬ ВМЕСТЕ».

Вы — приемные родители (папа и мама). В вашей семье уже 6 лет живет патронатный воспитанник Вася. Васе сейчас 17 лет. Вася — привлекательный молодой человек, учится в техникуме. Активно общается со сверстниками, в том числе с девушками. Однажды в воскресенье он приводит домой девушку, представляет ее вам и говорит: «Мама, папа, это Даша, мы любим друг друга и хотим жить вместе». На ваш вопрос, где они собираются жить, он отвечает, что, поскольку денег на то, чтобы снимать квартиру, у них пока нет, они хотят жить здесь. Вы в растерянности отвечаете, что не готовы к тому, чтобы в вашем доме поселился еще один человек, тем более что Дашу вы видите впервые. Ситуация перерастает в конфликт, Вася заявляет, что раз так, то он уйдет отсюда вместе с Дашей.

КАРТОЧКА «НАШ БЮДЖЕТ».

Ваша 17‐летняя приемная дочь Катя в очередной раз приходит к вам с просьбой о покупке. На этот раз ей необходима модная шубка, которая стоит $300. Для вас это весьма ощутимая сумма. Зимняя одежда у Кати есть, но поношенная и не очень модная. Для вас эта просьба неприятна и неожиданна. Вы рассчитывали, что Катя эту зиму сможет проходить в старом пуховике, а на отложенные деньги вы сможете купить музыкальный центр, о котором давно мечтали всей семьей. Разражается ссора. Обе стороны обвиняют друг друга в жадности и жестокосердии.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 3

  1. Расписание занятия

  2. Этапы детства

  3. Кризис идентичности

  4. Юность, текст 1

  5. Юность, текст 2

  6. Игра и игрушки

  7. Денверская карта скрининга

  8. Различные подходы к определению фаз психического развития

  9. «Развитие» как ключ помощи ребенку

  10. Домашнее задание


ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 4

РЕБЕНОК В РАЗВИТИИ


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).

  • Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.

ПЛАКАТ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 4

  • Поясните смысл названия. Скажите, что в детстве выделяют несколько периодов, каждому из которых присущи свои особенности.

  • Подчеркните, что в каждом периоде перед воспитателем стоит задача приспособиться к изменениям, происходящим с ребенком.

  • Скажите группе, что на этом занятии будут рассмотрены только вопросы, касающиеся нормального развития ребенка. Искажениями развития мы займемся позже.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций, обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, с тем чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Просите участников высказываться коротко и по существу, особенно когда речь идет о предыдущем занятии.

Во время получения обратной связи второй ведущий может записать вопросы, на которые участники не получили ответа, чтобы решить, где и когда вы к ним вернетесь.

2. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ. Сообщение ведущего.


  • Скажите группе, что хорошие знания о нормальном ходе развития ребенка необходимы любому человеку, оказавшемуся в роли воспитателя. В рамках данного занятия мы можем лишь наметить основные вопросы возрастного формирования детей. Подробное изучение обозначенных тем слушателям предлагается проводить самостоятельно, сочетая чтение литературы с решением практических задач на семинарах и тренингах.

  • Развитие ребенка традиционно понимается как поступательный процесс, который делится на стабильные периоды и критические. Под кризисом понимается достаточно краткий период времени, в течение которого происходят значительные изменения как в личности самого ребенка, так и в его отношениях с окружающими.

  • Нарисуйте горизонтальную прямую, представляющую собой временную ось, и нанесите на нее отметки, соответствующие возрастам: 0 — рождение, 1 год, 3 года, 7 лет, 12 лет, 16 лет, 21 год. Обозначенные отметки соответствуют кризисам. Некоторые из них проявляются трудным для окружающих поведением ребенка (как, например, кризис 3

лет и подростковый кризис). Другие кризисы тяжелы прежде всего для самого ребенка, поскольку связаны с кардинальными изменениями условий его жизни (рождение, поступление в школу и выход в социум в возрасте 7 лет).

  • Периоды между кризисами считаются относительно стабильными. Принято следующее деление:

    1. — 1 месяц — новорожденность; 1 месяц — 1 год — младенчество;

    2. год — 3 года — ранний возраст;

3 года — 7 лет — дошкольное детство;

7 лет — 12 лет — среднее детство (младший и средний школьный возраст);

12 лет — 16 лет — подростковый возраст;

16 лет — 21 год — юность.



  • Обратите внимание группы на плакат «Иерархия потребностей». ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ



САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ

(личностный рост и развитие)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ

(самоуважение, чувство достижения)

СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

(потребность в любви, общественной деятельности)

ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ

(защита от опасности, угрозы лишения физиологических потребностей)

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ (сон, еда, тепло, свет, жилище и т. п.)

  • Скажите, что 2 нижних уровня образуют так называемые «Базовые потребности». Они обеспечивают жизнедеятельность организма на физиологическом уровне. Следующий уровень — «Социальные потребности», связанные с ощущением собственной адекватности, принятия со стороны сообщества. Далее следуют потребности, связанные с чувством собственного достоинства. Высший уровень человеческих потребностей, по мнению А. Маслоу, представляет потребность в самоактуализации, т. е. воплощении личностного потенциала, максимальном развитии позитивных возможностей, которыми обладает человек. Люди пытаются сначала удовлетворить свои потребности базового уровня и только после этого ищут удовлетворения потребностей следующих уровней — по возрастающей. Нормальное развитие ребенка непосредственно связано с качеством заботы об удовлетворении его потребностей на всех уровнях.

  • Скажите группе, что на этом занятии мы поговорим о потребностях и особенностях детей в каждом возрасте.

2.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Часть 1. Упражнение.

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Предложите группе разбиться на 6 подгрупп — по количеству рассматриваемых возрастов. В зависимости от количества человек внутри каждой подгруппы распределите роли: один человек — «мама/папа», 2 человека — «мама» и «папа», 3 человека — «мама», «папа», «бабушка/дедушка» либо «дядя/тетя» и т. д.

  • Назначьте каждой подгруппе один из рассматриваемых возрастных периодов.

  • Скажите участникам, чтобы они представили ребенка соответствующего возраста, подумали о том, какие интересы у ребенка в этом возрасте и какая забота ему необходима.

  • Предложите участникам подойти к столу и из разложенных на столе карточек каждой подгруппе составить собственный набор: «Потребности ребенка … возраста».

  • Скажите участникам, что на выбор карточек им отводится 10 минут, и дайте команду приступать.

  • Через 10 минут остановите процесс выбора и скажите участникам, что свои наборы каждая подгруппа должна сохранять в течение всего занятия, так как во время всего занятия будет последовательно происходить обсуждение «потребностных наборов».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Просите участников ничего не обсуждать, а только делать выбор.

Набор карточек должен включать по нескольку одинаковых карточек (до 6 штук). Участники должны иметь возможность поместить одну и ту же карточку в разные наборы.

Карточки должны быть разложены по темам: «Одежда», «Еда», «Игрушки / предметы досуга», однако эти темы не должны быть обозначены для участников.

По каждой теме набор карточек может варьироваться, но он обязательно должен включать предметы, адресованные всем возрастам.

3. НОВОРОЖДЕННОСТЬ И МЛАДЕНЧЕСТВО.


  • Скажите участникам, что обсуждение конкретных возрастных периодов вы начинаете с первого года жизни — новорожденности (0 — 1 месяц) и младенчества (1 месяц — 1 год).

3.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Упражнение «Потребности ребенка». Часть 2. Обсуждение. «Новорожденность и младенчество».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите первую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для первого года жизни ребенка. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.

Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении.

3.2. ГЛАВНОЕ ПРО МЛАДЕНЦЕВ. Итоговое сообщение ведущего. 5 мин.


  • Скажите группе, что младенцы — это бессловесные человеческие существа, которые имеют и накапливают опыт. Они абсолютно беспомощны и зависимы от взрослых. Для младенца мир представлен руками и телом матери. Рождение — это полная перемена условий существования, испытание и потрясение, уравновесить которое может только хорошая забота и близость матери.

  • Характер младенца формируется не под влиянием каких‐то отдельных событий, а как результат повседневной заботы о нем. В этом возрасте формируется базовое доверие либо недоверие к миру, которое становится основой жизненной позиции. Человек обычно не осознает, в чем причина его «черного» или «светлого» восприятия жизни, и с трудом способен изменить свои взгляды.

  • Общение со взрослым имеет абсолютную значимость для младенца. Известно, что новорожденные и дети первого года жизни, лишенные общения со взрослыми, сильно отстают в психическом развитии и могут даже умереть, несмотря на хорошую заботу об их физических нуждах (эффект «госпитализма»).

  • Брать ребенка на руки, качать его и играть с ним, разговаривать, смотреть в глаза и улыбаться ему так же важно, как и кормить его.

  • Младенчество оканчивается в тот момент, когда ребенок овладевает ходьбой и речью, приобретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве и становится активным в общении.

  • Предложите участникам рассказать о том, кто как просыпается утром. Ваша реакция на звонок будильника?

Первые чувства при пробуждении, насколько вам оно приятно?

Легко ли вам вставать?

Как бы вы хотели быть разбуженным (ой)?

Можете ли вы представить, что вы проснулись оттого, что вас вытаскивают из кровати за голову щипцами?

Что бы вы испытали, если бы вы собрались выходить из дома, а стены прихожей вдруг начали «ходить ходуном» и, сжимаясь, выпихивать вас наружу?


  • Как вы переносите попадание в новое место (смена работы, учебы, попадание в больницу) — когда происходит утрата привычной обстановки и возникает физическая зависимость от незнакомых внешних условий?

Самые неприятные ощущения (звуки, запахи, смена питания и т. д.)?

Неприятные чувства (зависимость, неизвестность, вынужденные отношения с незнакомыми людьми, «злые няньки»)?

Скажите группе, что все эти переживания являются лишь бледным отражением того, что переживает новорожденный. Подчеркните, какое огромное значение имеет не только забота о физических потребностях, но и эмоциональное тепло, проявляемое к ребенку.

3.3. ОБРАЩЕНИЕ С МЛАДЕНЦАМИ. «ВОЛШЕБНЫЕ ШАРЫ». Упражнение в группе.

ЦЕЛИ:

Понимание того, что качество физического обращения в младенческом возрасте создает чувство безопасности и доверия либо недоверия к миру.


  • Предложите нескольким добровольцам побыть в роли «младенцев». Попросите их сесть на ковер, обняв колени, и закрыть глаза.

  • Остальные члены группы по двое‐трое садятся около них с двух сторон и, мягко прикасаясь, все время ориентируясь на невербальное выражение «удовольствия/неудовольствия», осторожно обнимают и начинают медленно покачивать «младенцев» из стороны в сторону, постепенно увеличивая амплитуду движения и все больше принимая на руки вес тела «младенцев».

  • При этом те, кто качает «младенцев», тихо произносят фразы: «Как хорошо, что ты есть», «Мы здесь для тебя», «Здорово, что ты девочка (мальчик)», «Здравствуй».

  • Постепенно амплитуда движения начинает уменьшаться до полной остановки.

  • В целом упражнение предлагается выполнять 3—4 минуты.

Вариант упражнения.

Инструкция аналогичная, но упражнение выполняется без реплик участников, молча.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Упражнение следует проводить таким образом, чтобы «младенцы» не видели тех, кто будет выступать в роли «взрослых».

При наличии времени участники малых групп могут поменяться ролями, чтобы все могли побыть в роли «младенцев».

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников, которые были в роли «младенцев», о чувствах, которые они испытывали, когда их держали и качали.

Попросите тех, кто был в роли «взрослых», описать чувства, которые они испытывали, когда качали своих «младенцев».

Скажите группе, что уверенность в благожелательности мира и чувство благополучия связаны для младенца с физическим обращением.


  1. РАННИЙ ВОЗРАСТ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.

4.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Часть 2. Упражнение, обсуждение. «Ранний возраст».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите вторую подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для периода жизни от 1 года до 3 лет. На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.

Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении.

4.2. «КОМУ НУЖНЫ УПРЯМЦЫ?» Сообщение ведущего.


  • Скажите группе, что ранний возраст — это целая эпоха: никогда больше в жизни человека развитие не идет так стремительно. К концу первого года жизни ребенок овладевает навыками ходьбы и речи. Конечно, это только начало, но с этого момента он становится самостоятельным и активным в передвижении и общении.

  • К трем годам ребенок превращается в самостоятельную личность со своими симпатиями и антипатиями. Он знает свое имя, пол и положение в семье, умеет слушать и выражать сочувствие, очень любопытен и активен, понимает назначение разных предметов, умеет пользоваться ими, активно играет с игрушками, пробует рисовать. Теперь он не просто ходит — он бегает и прыгает. В его активном словаре более ста слов, а понимает он около тысячи.

  • Основная задача личностного развития в три года — создание собственной автономности. Ребенок осознает, что у него есть свободная воля, и одновременно сталкивается с необходимостью соподчинения своих желаний требованиям реальности. Так возникает кризис «нет» и «я сам».

  • Результатом родительских реакций на растущую самостоятельность ребенка будут либо доброжелательность, способность уважать чужие границы и отстаивать собственные, либо отравляющее чувство собственной скверности. Успешность прохождения этой стадии формирует отношение к контролю и самоконтролю, сотрудничеству — своеволию. 4.3. КРИЗИС 3 ЛЕТ: «НЕТ», «Я САМ». Два упражнения.

ЦЕЛЬ:

Прояснение конструктивной роли сопротивления, связи между умением уважать чужие границы и отстаивать свои.

«ДА» — «НЕТ». Упражнение в группе.

  • Попросите участников встать в круг.

  • Пусть один из участников повернет голову направо и, глядя своему соседу справа в глаза, произнесет: «Да».

  • Тот, в свою очередь, поворачивается к своему соседу справа и говорит ему: «Нет».

  • Следующий, глядя на своего партнера справа, произносит: «Да» — и т. д., пока круг не замкнется.

  • Затем все, кто говорил «да», делают шаг вперед, образуя внутренний круг, и поворачиваются лицом к тем, кто остался во внешнем круге. Таким образом, образовались пары

«да» — «нет», стоящие лицом друг к другу, и два круга — внутренний и внешний.

  • Теперь людям в парах нужно поднять руки и приложить ладони к ладоням партнера. Задача внутреннего круга — говоря «да» и нажимая ладонями, вырваться вовне. Задача внешнего круга — говоря «нет», удерживать ладонями натиск.

  • Упражнение выполняется 1—2 минуты, затем партнеры меняются ролями: те, кто был в роли «да», становятся «нет», и наоборот.

ПЕРЕТАСКИВАНИЕ. Упражнение в группе.

(Делается сразу после упражнения «Да — Нет».)



  • Попросите группу образовать новые пары.

  • Люди встают лицом друг к другу и берутся за руки. Их задача — представить, что между партнерами проходит незримая граница. И, когда вы подадите им сигнал, им нужно будет перетянуть другого на свою сторону.

  • Подайте участникам сигнал.

  • Упражнение выполняется 1 минуту, затем пары произвольно меняются.

  • Каждый участник в течение этого упражнения должен поработать в трех парах.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если число участников нечетное, ведущий может встать в круг.

Важно, чтобы участники в обоих упражнениях начинали действовать только после того, как выслушают инструкцию, и строго по сигналу ведущего!

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников: легко ли им говорить «нет»?

Спросите, что было для них труднее в этом упражнении — удерживать или вырываться?

Что вызвало наибольшее удовольствие и что — дискомфорт по ходу обоих упражнений?

Что значит, по мнению участников, «отстаивать себя и свои ценности» и как это соотносится с «полюсами»: «пассивная беспомощность» — «бессмысленное упрямство».

Попросите участников привести примеры жизненных ситуаций, когда важно умение говорить «нет». Обратите их внимание на то, что в три года ребенок учится сопротивлению, и задача родителей — научить его делать это адекватно.


  1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

5.1. ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА. Часть 2. Упражнение: обсуждение. «Ранний возраст».

ЦЕЛИ:

Прояснение представления участников о потребностях — физических и эмоциональных — ребенка данного возраста.

Осознание участниками, какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.

  • Попросите третью подгруппу представить свой «потребностный набор» карточек, который они составили для дошкольного возраста (3 7 лет). На представление и обоснование этого набора им даются 3 минуты.

  • Остальных участников попросите внимательно слушать, но не высказывать свои замечания. Такая возможность им будет предоставлена чуть позже.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите других участников группы, есть ли у них какие‐либо возражения или дополнения относительно представленного набора.

Предложите им соотнести представленный набор с «Иерархией потребностей».

Обратите внимание участников, что в данном наборе представлены в основном физические потребности.



Предложите им сказать что‐либо о потребностях данного возраста в общении со взрослыми и сверстниками.

5.2. ВРЕМЯ «ПОЧЕМУЧЕК». Сообщение ведущего.

  • В этом возрасте ребенок начинает много играть со сверстниками, любит компании взрослых и детей. Предпочитает коллективные игры с правилами и ролевые игры в «жизненные ситуации» («дочки‐матери», «больница», «магазин», «школа» и т. д.). Умеет выражать свое недовольство не ударами и криками, а словами и просьбами. Задает очень много вопросов (возраст «почемучек»). К 6 годам его активный словарь составляет 2000 слов, он знает основные цвета и геометрические формы, способен схематично нарисовать фигуру человека, домик и т. д.

  • Это возраст, когда закладывается основа совести и моральной ответственности. Главное для ребенка в это время — быть активным и значимым членом своей семьи. Он усваивает семейные ценности, и они становятся приоритетными.

  • Дети стремятся помогать по дому и с удовольствием делают домашние дела вместе со взрослыми. Они уже много понимают в человеческих отношениях, ориентированы на сочувствие, их трудно заставить, но с ними легко договориться.

  • Мышление детей этого возраста носит «магический» и «эгоцентрический» характер. Ребенок замечает причинно‐следственные связи, но может путать причину со следствием («ветер дует, потому что деревья качаются»). Желаемое в его восприятии пока еще преобладает над действительным, бурно и не всегда контролируемо работает фантазия. При этом ребенок видит себя как центр происходящих вокруг событий, и, если происходит какое‐то несчастье, ребенок склонен рассматривать себя как его причину (развод родителей или смерть — «я виноват, я не был хорошим ребенком и они меня покинули», «я толкнул свою сестренку, а она потом умерла», «я злился на бабушку, а она потом заболела»).

  • Основная задача личностного развития — формирование инициативы. В благополучном варианте, когда ограничения взрослых разумны и последовательны, а наказания не приводят ребенка в ужас, инициативность добавляет к достигнутой на предыдущей стадии автономности качества предприимчивости, планирования и способности «атаковать» задачу из желания испытать себя. Если наказания непредсказуемы и подавление инициативы носит тотальный характер, основной мотивацией в деятельности становится избегание неудач, а поведением управляют зависть к активным сверстникам и непреодолимый страх проявить себя.

5.3. СЕМЕЙНЫЙ АЛЬБОМ. Упражнение.

ЦЕЛИ:

«Оживить» у участников воспоминая старшего дошкольного возраста.

Помочь ощутить яркость и позитивную силу воспоминаний этого времени. Подчеркнуть важность сохранения воспоминаний, их значимость для формирования здоровой идентичности.

  • Попросите участников взять бумагу и ручку.

  • Предложите им вспомнить, что с ними происходило в последнее лето перед тем, как они пошли в школу (или в последний год перед школой). Где и с кем они жили? Состав их семьи в это время, как называли их близкие (домашнее имя)?

  • Попросите их нарисовать портреты членов своей семьи, как будто это фотографии на страницах семейного альбома.

  • Уточните, что сходство с оригиналом или художественное достоинство не требуется. Рисунок может быть юмористическим или абстрактным — не имеет значения. Главное, чтобы были изображены все члены семьи, которые были с участником в то время.

  • На выполнение упражнения даются 10 — 15 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

В этом упражнении также желательно использовать цветные карандаши.

Если со стороны участников будет вопрос о том, можно ли нарисовать не разные

«фотографии», а одну общую — скажите, что это на их усмотрение.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Попросите участников посмотреть на свои рисунки и спросите их, всех ли членов своей тогдашней семьи им удалось изобразить.

Скажите им, что когда в такого рода заданиях кого‐то забывают нарисовать или еще по каким‐то причинам не могут это сделать, обычно это бывает связано с «трудным», двойственным отношением к этому человеку.

Желание из нескольких «фотографий» сделать одну может быть связано как с реальным чувством «единого целого» своей семьи в то время, так и с желанием объединить семью хотя бы в мыслях.

Обратите внимание группы на то, что в этом упражнении для них могли быть какието неожиданности, чаще всего приятные: что‐то, о чем они давно не думали или забыли, всплыло ярким и подробным воспоминанием.

Спросите, кому из них удалось вспомнить свое домашнее имя.



5.4. ИСТОРИЯ ИГРУШКИ. Упражнение.

ЦЕЛЬ:

Дать понять участникам, насколько восприятие реальности связано с внутренним состоянием самого человека. Любой предмет сам по себе нейтрален. Значение, которое мы ему придаем, всегда субъективно.

  • Предложите участникам осмотреть помещение и выбрать какую‐то игрушку или другой предмет, который покажется им особенным.

  • Попросите их представить себе, что это не обычная игрушка (предмет), а вещь с «историей», известной только им.

  • Попросите их составить короткий рассказ про этот предмет, отвечая на следующие вопросы:

Что это за игрушка (предмет)? Есть ли у нее имя?

Почему она такая, какая есть?

Из чего и как она сделана?

Откуда она взялась?

Каково ей быть такой, какая она есть?

Что хорошего в этой игрушке (предмете)? Зачем она нужна?

Что больше всего требуется этой игрушке (предмету? Что бы она сама хотела?


  • Скажите участникам, что на выполнение этого задания им даются 10 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Это упражнение является дополнительным. Вы можете выполнить его, если имеете достаточное количество времени.

Обязательно скажите участникам, что это упражнение нужно выполнять индивидуально, ничего не обсуждая с соседями и не давая друг другу указаний и советов.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников: каково сейчас их отношение к предметам (игрушкам), которые они описывали? Воспринимают ли они их теперь как что‐то «свое»?

Легко ли им будет расстаться с этими игрушками или они хотели бы какое‐то время подержать их у себя?

Обратите внимание участников на то, что предмет сам по себе нейтрален и значение, которое мы ему придаем, в особенности эмоциональные характеристики, носит характер проекции, т. е. приписывания нашего внутреннего содержания объекту, который начинает представлять (символизировать) какую‐то часть нашего внутреннего мира.

Напомните им, что дошкольный возраст — это время, когда дети очень активно играют с игрушками и очень привязываются к ним. Игрушки перестают быть просто предметами для детей и превращаются в особого рода «друзей», которых дети могут любить так, как если бы они были живыми.

Спросите участников, понимают ли они теперь, что игрушки — это очень серьезно для ребенка.



Желающих взять ребенка в семью
Дать понимание воспитания как работы.
Особенности детей, находящихся на разных возрастных этапах.
Умение помочь ребенку преодолеть последствия жестокого обращения.
Умение понимать ребенка и оказывать ему эмоциональную поддержку.
Занятие № 7, 8
Ребенок приходит в семью
Безопасное воспитание особенности полового воспитания приемного ребенка
Причины трудного поведения детей и подростков.
Занятие № 12
Осознание семьи как системы.
Позитивный опыт других приемных семей.

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница