Занятие 1 приглашение к сотрудничеству


ЗАНЯТИЕ 14 РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ



страница27/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

ЗАНЯТИЕ 14

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:


  • Позитивный опыт других приемных семей.

  • Самоопределение кандидатов — скорее родитель или скорее профессионал.

  • Ориентация на работу в команде.

  • Мотивация на постоянное повышение родительской компетенции.

ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.


В результате занятия потенциальные патронатные воспитатели и усыновители должны:

  • Понять, какую форму устройства ребенка они хотят выбрать: приемную семью или усыновление?

  • Четко представлять порядок дальнейшего взаимодействия со службами.

  • Ориентироваться на возможные взаимодействия с кровной семьей.

  • Просмотреть пройденный материал и оценить то, чему они научились.

  • Осознать произошедшие за время тренинга сдвиги в своих представлениях о будущем ребенке.

  • Осознать произошедшие во время тренинга сдвиги в представлений о своих возможностях как воспитателя.

  • Настроиться на дальнейшую работу и конструктивно оптимистический лад.

  • Понимать, какие бывают препятствия на пути к эффективному партнерству.

ЗАДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:


  • Подготовить для ребенка альбом с фотографиями семьи.

  • Понять, ребенку с какой предысторией Вы могли бы помочь.

  • Определить возможные изменения, которые могут произойти в семье в связи с приходом ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 14


  1. ВВЕДЕНИЕ. Обратная связь. 20 мин.

  2. РЕАЛЬНЫЙ ОПЫТ Приемного родителя. Групповое обсуждение совместно с приемным родителем.и, членами их семей, детскими социальными работниками. 1 час.

Перерыв. 10 мин.

  1. ПАТРОНАТНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ — РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРОФЕССИОНАЛ? Упражнение в группе. 30 мин.

  2. ПАРТНЕРСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ — ЗАЛОГ Успеха приемного родителя 1 час.

    1. РАЗДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. Работа в подгруппах и обсуждение в большой группе. 20 мин.

    2. ПАРТНЕРСТВО. Упражнение на работу в команде. 20 мин.

  3. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА. Упражнения. Работа в парах, обсуждение, дискуссия, анкетирование. 30 мин.

  4. ЗАВЕРШЕНИЕ. РИТУАЛ СО СВЕЧОЙ. 10 мин.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ 14:


плакаты; стойка для плакатов; кнопки; карточки; ручки, фломастеры; бумага для записей; 2 бутылки с водой;

2 стакана;

шарфы для завязывания глаз; свеча; зажигалка.

ПОДГОТОВЬТЕ ПЛАКАТЫ:


НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 14.

КОМПЕТЕНЦИИ.

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ УСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ В СЕМЬЮ.

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПО ПОВОДУ ТРЕНИНГА.



  • Что Вам больше всего понравилось в курсе?

  • Что Вам меньше всего понравилось в курсе?

  • Какое событие в курсе было для Вас самым памятным?

  • Помогли ли Вам занятия почувствовать себя лучше подготовленными, и если да, то в чем?

  • О чем, по Вашему мнению, вам нужно узнать больше?

  • Чем существенно различаются Ваши взгляды по поводу устройства ребенка в семью до тренинга и после?

  • Примечания (что Вы еще хотите добавить?).

ПОДГОТОВЬТЕ ТАБЛИЧКИ:


«РОДИТЕЛЬ», «ПРОФЕССИОНАЛ».

«СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА» (или «СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ»),

«ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ» и «РАЗНОЕ МНЕНИЕ» (три комплекта).

ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ:


«ВРАЧ», «ПСИХОЛОГ», «ДЕТСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК», «ПЕДАГОГ», «ЛОГОПЕД», «ВЗРОСЛЫЙ ПСИХОЛОГ», «СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК СЛУЖБЫ ПО УСТРОЙСТВУ В СЕМЬЮ».

По три комплекта карточек:

РЕБЕНОК БОЛЕН ХРОНИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЕМ.

РЕБЕНОК ВНЕЗАПНО ЗАБОЛЕЛ.

РЕБЕНОК СИСТЕМАТИЧЕСКИ НЕ ДЕЛАЕТ УРОКИ И ПРОГУЛИВАЕТ ШКОЛУ.

РЕБЕНОК ВЫГЛЯДИТ ПЬЯНЫМ.

РЕБЕНОК ЖАЛУЕТСЯ НА КОШМАРНЫЕ СНЫ. РЕБЕНОК ВСЕ ВРЕМЯ ПЛАЧЕТ.

РЕБЕНОК СКАНДАЛИТ.

РЕБЕНОК ВРЕТ.

РЕБЕНКУ ТРУДНО СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ НА УРОКАХ.

РЕБЕНОК ВАС УТОМИЛ.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ.

РЕБЕНОК ГОВОРИТ, ЧТО НЕ ХОЧЕТ У ВАС ЖИТЬ.

РЕБЕНОК НЕ ПРИШЕЛ ДОМОЙ НОЧЕВАТЬ.

РЕБЕНОК МАТЕРИТСЯ.

РЕБЕНОК ХОЧЕТ ВСТРЕТИТЬСЯ СО СВОЕЙ СЕМЬЕЙ.

РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ОТ ВАС.

РЕБЕНОК ПОПАЛ В МИЛИЦИЮ.

РЕБЕНОК ХОЧЕТ БРОСИТЬ КУРИТЬ.

РЕБЕНОК ГРУБИТ ВАШЕМУ МУЖУ.

РЕБЕНОК ПОЛОМАЛ ВСЕ В ДОМЕ.

РЕБЕНОК ПОТЕРЯЛ ОЧКИ.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ БРОСАТЬ КУРИТЬ.

РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ.

ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕВЕСТИ РЕБЕНКА В ДРУГУЮ ШКОЛУ.

ВЫ ХОТИТЕ ВОДИТЬ РЕБЕНКА В СЕКЦИЮ.

ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕЕХАТЬ В ДРУГОЙ ГОРОД.

ВЫ ХОТИТЕ ПОЕХАТЬ В ОТПУСК НА ЮГ.

ВЫ УЕЗЖАЕТЕ В ДЛИТЕЛЬНУЮ КОМАНДИРОВКУ.

ВЫ ВЫХОДИТЕ ЗАМУЖ.

К ВАМ В ДОМ НА ГОД ПРИЕХАЛИ РОДСТВЕННИКИ.

ВЫ СОБИРАЕТЕСЬ СДАВАТЬ КВАРТИРУ.

ВЫ ХОТИТЕ СДЕЛАТЬ РЕБЕНКУ ДОРОГОЙ ПОДАРОК.


ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 14

  1. Расписание занятия

  2. Права и обязанности патронатных воспитателей

  3. Как выйти из конфликтной ситуации

  4. Домашнее задание

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 14

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия.

  • Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату. ПЛАКАТ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 14.

  • Поясните смысл названия. Подчеркните, что партнерство и работа в команде — основная черта патронатного воспитания.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций, обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

2. РЕАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ Групповое обсуждение

совместно с приемными родителями, членами их семей, детскими социальными работниками

ЦЕЛИ:

Дать реалистичное представление о том, что такое воспитание чужого ребенка: какие проблемы бывают у приемных детей, какие задачи предстоит решить членам семьи?

Позитивно настроить кандидатов.

Какая форма устройства для них более приемлема: приемные родители, усыновление, опека?

Окончательно осознать собственные ресурсы и определить круг проблем, с которыми они в состоянии справиться.

  • Пригласите в аудиторию гостей собрания. Представьте участников друг другу.

  • В начале встречи можно задать общий вопрос опытным приемными родителями социальным работникам. Например, «Что вам больше всего и меньше всего нравится в воспитании приемного ребенка?», «Как одним словом вы могли бы назвать самое привлекательное в том, что вы взяли ребенка в семью?».

  • После этого спросите участников, какие бы вопросы они хотели задать гостям.

  • Ниже представлены вопросы, которые могут быть предложены для обсуждения и обращены к гостям.

К усыновителям: o Что привело вас к решению усыновить ребенка? o Когда дети пришли в вашу семью, какими они были?

    • Было ли у вас намерение сохранить тайну усыновления? Если «да», то почему вы от него отказались?

    • Как вы разговариваете с детьми о том, что их усыновили? o Как ваши кровные дети и другие члены семьи отнеслись к усыновлению? o Захотели ли бы вы еще кого‐нибудь усыновить? o Есть ли у вас какие‐то наблюдения или соображения, которыми вам хотелось бы поделиться с новыми приемными семьями?

К приемным родителям: o Что привело вас к решению стать приемными родителями? o Когда дети пришли в вашу семью, какими они были? o Приходилось ли вам самим общаться с кровными родственниками ваших воспитанников? Если да, то не могли бы вы описать опыт ваших отношений с ними?

    • Воспринимаете ли вы приемного ребенка как собственного? Если да, то через какое время это произошло?

    • Как вы справлялись с проблемами поведения? o Случалось ли вам когда‐нибудь пожалеть о том, что вы приняли решение стать приемными родителями?

    • В чем для вас заключается сотрудничество с детским домом? o Чем ваш реальный опыт приемного родителя отличается от того, что вы ожидали? o Есть ли у вас какие‐то наблюдения или соображения, которыми вам хотелось бы поделиться с новыми приемными родителями?

К детским социальным работникам: o В чем заключается ваша работа? o Как бы вы могли охарактеризовать детей и их родителей, с которыми вы работаете? o Что самое трудное в вашей работе?

    • Чем вы больше всего восхищаетесь в приемных родителях и усыновителях?

К собственному ребенку приемных родителей: o Что говорили твои родители о предстоящем появлении в семье нового брата или сестры? o Как ты воспринял(а) намерение родителей? o Кем стал(а) для тебя новый брат (сестра)? o Хотел(а) бы ты сам(а), когда вырастешь, взять на воспитание патронатного ребенка? o Что ты говоришь своим друзьям, когда тебя спрашивают, откуда взялся этот ребенок и почему он к вам попал?

К приемному ребенку: o Что говорили тебе социальные работники и психологи о помещении в новую семью? o Как ты воспринял(а) это известие?

    • Как ты отнесся (отнеслась) к тому, что у тебя будет брат (сестра)? o Кем стал(а) для тебя новый брат (сестра)? Как складывались ваши отношения? o Хотел(а) бы ты сам(а), когда вырастешь, взять на воспитание приемного ребенка? o Что ты говоришь своим друзьям, когда тебя спрашивают, откуда ты попал в эту семью? o Как вы «делитесь» с новым братом или сестрой вниманием взрослых?

  • В заключение встречи попросите всех гостей назвать что‐то одно, что, по их мнению, необходимо знать всем, кто обдумывает возможность стать патронатными воспитателями или приемными родителями, прежде чем они реально займутся этим.

  • Поблагодарите всех гостей за участие.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

На эту встречу желательно пригласить приемных родителей, имеющих собственных детей, вместе с ними и приемными детьми. Имеет смысл приглашать достаточно взрослых детей, способных активно участвовать в собраниях старшего поколения.

Если у вас есть усыновители, для которых сохранение тайны усыновления не является обязательным условием, готовые принимать участие в подобных мероприятиях, пригласите и их вместе с детьми.

Если вы знаете человека, который воспитывался в приемной семье, то его тоже можно привлечь к данному мероприятию.

Обязательно подготовьте гостей к предстоящей встрече, поясните им ее цели, попросите их приводить как можно больше примеров и случаев из своего опыта, поделиться своими чувствами и переживаниями.

Постарайтесь договориться с гостями о том, что на все вопросы они попытаются отвечать кратко и лаконично, иначе ваше собрание затянется до утра.



3. РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРОФЕССИОНАЛ? Групповое упражнение.

ЦЕЛИ:

Помочь участникам группы в самоопределении по поводу различных форм устройства.

Показать возможности, которые предоставляет родительская и профессиональная позиция воспитателя.

  • Поставьте на расстоянии нескольких шагов друг от друга два стула. На один положите табличку «РОДИТЕЛЬ», на другой — «ПРОФЕССИОНАЛ».

  • Объясните группе, что воспитатель, который берет в свою семью ребенка, может воспринимать себя скорее как замещающий родитель или скорее как профессионал, которому доверили заботу о ребенке. Подчеркните, что обе эти позиции важны и нужны в определенных обстоятельствах.

  • Предложите участникам встать так, чтобы их местоположение по отношению к стульям выражало, какая позиция для них ближе. Можно встать рядом с одним из стульев, или ровно между ними, или ближе к одному, чем к другому.

  • Попросите тех, кто стоит ближе всего к позиции «РОДИТЕЛЬ», сказать, почему они выбрали эту позицию, какие преимущества она имеет, какие возможности для воспитания ребенка дает. При необходимости задавайте уточняющие и наводящие вопросы.

  • Попросите сделать то же самое тех, кто стоит ближе всех к позиции «ПРОФЕССИОНАЛ».

  • Предложите приверженцам крайних позиций поменяться местами и попытаться увидеть еще какие‐нибудь преимущества противоположной позиции. Помогите им вопросами, пусть другие участники подсказывают идеи.

  • Дайте слово тем, кто встал между двумя стульями. Почему они выбрали это место? Какие возможности той и другой позиции они хотели бы использовать, каких крайностей хотели бы избежать?

  • Напомните группе, что у любой медали есть оборотная сторона и продолжением достоинств обычно являются недостатки. Попросите участников подумать и назвать минусы и издержки каждой из позиций. Помогайте им вопросами и примерами ситуаций.

  • Поблагодарите участников, поставьте стулья на место и предложите группе обсудить свои впечатления.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обратите внимание группы, что у разных детей может быть потребность или в замещающем родителе, или в профессионально подготовленном воспитателе. Например, ребенок, у которого нет и не было своей семьи, особенно маленький ребенок, нуждается в замещающем родителе. Напротив, ребенку, который вскоре вернется в кровную семью, или подростку, который потерял родителей недавно и привязан к ним, не нужен замещающий родитель. Ему нужен мудрый, понимающий воспитатель, старший друг, который сможет поддержать его в трудный период жизни.

Отметьте также, что и один и тот же ребенок в разные периоды может иметь разные потребности. В первые месяцы жизни в семье воспитатель и ребенок еще недостаточно друг друга знают и понимают, у них еще не сформировалась близость, однако заботиться о ребенке и решать проблемы надо. Тут может помочь воспитательский профессионализм, даже если в будущем воспитатель планирует стать для этого ребенка замещающим родителем. Даже дети, которые уже много лет живут в семье воспитателя и воспринимают его как родителя, в подростковом возрасте, переживая кризис идентичности, могут начать бунтовать против такого положения вещей, подчеркивать, что у них есть свои, кровные родители. Это не повод отказываться от ребенка — просто на некоторое время нужно увеличить дистанцию, перейти на позицию воспитателя‐профессионала, дело которого — помочь подростку пережить кризис. Тогда после выхода из подросткового кризиса отношения вновь могут стать по‐родственному близкими.

Обсудите с группой недостатки крайних позиций.

Тот, кто считает себя родителем, часто по‐собственнически относится к ребенку, «формует» его по своему представлению, не способен предоставить ребенку свободу самоопределения, ревниво относится к его прошлым привязанностям. «Родитель» испытывает более сильные чувства и поэтому легче теряет над собой контроль, он чаще, чем человек, осознающий себя профессионалом, может ударить, закричать, оскорбить. «Родитель» более тяжело воспринимает покушение ребенка на свое личное время, на свой привычный образ жизни, часто доходит до крайней степени усталости, потому что считает кощунственной мысль «отдохнуть от ребенка». «Профессионал» же чувствует себя «на работе», даже если работает в собственном доме, поэтому, с одной стороны, больше мобилизуется для общения с ребенком, а с другой — признает свое право на отдых и не отказывается от помощи.

Тот, кто слишком сильно отождествляет себя с «профессионалом», может быть недостаточно теплым и спонтанным в общении с ребенком, что особенно важно в длительном общении с маленькими детьми, не дает ребенку достаточной основы для формирования стойких привязанностей, не позволяет ребенку получить опыт «члена семьи».



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Это упражнение очень важно для самоопределения участников в отношении различных форм устройства. Кроме того, оно дает ведущим возможность почувствовать ресурс участников, их готовность к профессиональному росту. Наибольшим ресурсом, видимо, обладают те участники, которые способны гибко менять позицию, во всей полноте видеть как возможности, так и издержки обеих позиций.

Обратите внимание на тех участников, которые проявляют очень сильную приверженность позиции «родителя». Предложите им встать на противоположную позицию, попробовать мыслить с другой точки зрения. Сильное сопротивление и ригидность, проявленные в этом упражнении, обычно свидетельствуют о том, что данному человеку не подходит никакая форма устройства, кроме усыновления, но и в случае усыновления весьма вероятны проблемы. Возможно, такой человек будет постоянно подсознательно винить ребенка в том, что он «не свой», «неродной», «не вполне наш».

4. РАЗДЕЛЕНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. Упражнение и обсуждение в большой группе.

ЦЕЛИ:

Получить представление о том, в каких случаях следует немедленно обращаться за помощью к специалистам.

Понять меру своей ответственности за воспитание ребенка.


  • Разделите участников на три подгруппы и раздайте каждой группе таблички «СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА» (или «СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ»), «ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛь», «РАЗНОЕ МНЕНИЕ» и карточки с ситуациями.

РЕБЕНОК БОЛЕН ХРОНИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЕМ. РЕБЕНОК ВНЕЗАПНО ЗАБОЛЕЛ.

РЕБЕНОК СИСТЕМАТИЧЕСКИ НЕ ДЕЛАЕТ УРОКИ И ПРОГУЛИВАЕТ ШКОЛУ.

РЕБЕНОК ВЫГЛЯДИТ ПЬЯНЫМ.

РЕБЕНОК ЖАЛУЕТСЯ НА КОШМАРНЫЕ СНЫ.

РЕБЕНОК ВСЕ ВРЕМЯ ПЛАЧЕТ.

РЕБЕНОК СКАНДАЛИТ.

РЕБЕНОК ВРЕТ.

РЕБЕНОКУ ТРУДНО СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ НА УРОКАХ.

РЕБЕНОК ВАС УТОМИЛ.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ.

РЕБЕНОК ГОВОРИТ, ЧТО НЕЕ ХОЧЕТ У ВАС ЖИТЬ.

РЕБЕНОК НЕ ПРИШЕЛ ДОМОЙ НОЧЕВАТЬ. РЕБЕНОК МАТЕРИТСЯ.

РЕБЕНОК ХОЧЕТ ВСТРЕТИТЬСЯ С СЕМЬЕЙ.

РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ОТ ВАС.

РЕБЕНОК ПОПАЛ В МИЛИЦИЮ.

РЕБЕНОК ХОЧЕТ БРОСИТЬ КУРИТЬ.

РЕБЕНОК ГРУБИТ ВАШЕМУ МУЖУ.

РЕБЕНОК ПОЛОМАЛ ВСЕ В ДОМЕ.

РЕБЕНОК ПОТЕРЯЛ ОЧКИ.

РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ БРОСАТЬ КУРИТЬ.

РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ.

ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕВЕСТИ РЕБЕНКА В ДРУГУЮ ШКОЛУ.

ВЫ ХОТИТЕ ВОДИТЬ РЕБЕНКА В СЕКЦИЮ.

ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕЕХАТЬ В ДРУГОЙ ГОРОД.

ВЫ ХОТИТЕ ПОЕХАТЬ В ОТПУСК НА ЮГ.

ВЫ УЕЗЖАЕТЕ В ДЛИТЕЛЬНУЮ КОМАНДИРОВКУ.

ВЫ ВЫХОДИТЕ ЗАМУЖ.

К ВАМ В ДОМ НА ГОД ПРИЕХАЛИ РОДСТВЕННИКИ.

ВЫ СОБИРАЕТЕСЬ СДАВАТЬ КВАРТИРУ.

ВЫ ХОТИТЕ СДЕЛАТЬ РЕБЕНКУ ДОРОГОЙ ПОДАРОК.



  • Предложите участникам каждой подгруппы поочередно зачитать свои карточки и обсудить, в каких случаях им следует немедленно обращаться к специалистам детского дома, а в каких они могут справиться с проблемой своими силами.

  • После краткого совместного обсуждения попросите положить карточку на одну из 3 табличек: «СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА» (или «СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ»), «ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ» и «РАЗНОЕ МНЕНИЕ».

  • Подчеркните, что на табличку «РАЗНОЕ МНЕНИЕ» они должны положить карточку только если не могут достичь согласия.

  • Попросите также подумать над тем, какие именно специалисты, по мнению участников, должны отвечать за ситуации, отнесенные к категории «СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА».

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Попросите участников каждой подгруппы по очереди зачитать карточки, которые они положили на табличку «ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ», и привести свои аргументы.

Прокомментируйте высказывания участников. Объясните группе, что они обязаны незамедлительно обращаться к специалистам во всех случаях, ставящих под угрозу жизнь и здоровье ребенка. Также приемные родители обязаны сообщать специалистам о переменах, происходящих с ребенком, и обо всех крупных переменах, происходящих в жизни семьи.

Спросите, какие карточки попали на табличку «Разное мнение». Обсудите случаи, по которым подгруппы не смогли прийти к согласию. Прокомментируйте ситуации, вызывающие разногласия в подгруппах.

Скажите группе, что в тех случаях, когда патронатные приемные родители не знают, как поступить, т. е. они не могут решить проблему сами и не решаются обратиться к специалистам, им следует связаться с социальными работниками службы по устройству ребенка в семью.

Попросите зачитать карточки, которые попали на табличку «СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА». Предложите участникам еще раз подумать над этими ситуациями и выполнить 2‐ю часть упражнения.

Разложите в центре круга или на столе следующие таблички: «ВРАЧ», «ПСИХОЛОГ», «ДЕТСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК», «ПЕДАГОГ», «ЛОГОПЕД», «ВЗРОСЛЫЙ ПСИХОЛОГ», «СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК СЛУЖБЫ ПО УСТРОЙСТВУ В СЕМЬЮ».

Зачитайте по очереди каждую карточку и очень коротко напомните участникам, чем занимается тот или иной специалист. Предложите подумать, какие специалисты отвечают за рассмотренные ситуации.

Затем предложите им разложить карточки, попавшие в обоих подгруппах на табличку

«СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА», на таблички, соответствующие различным специалистам.

Прокомментируйте ответы участников, сообщите, что есть ряд случаев, при которых необходимо обязательно обращаться к специалистам. Перечислите их.

Срочно сообщить врачу необходимо при травмах, экстренной госпитализации, предполагаемой госпитализации, а также когда вы подозреваете, что ребенок принимает алкоголь, наркотики, курит, нюхает.

Сообщить врачу необходимо при вновь выявленных заболеваниях (острых и хронических), обострении хронических заболеваний, вновь назначенных другими специалистами курсах лечения, сведения об аллергических реакциях, профилактических прививках.

Срочно сообщить социальному работнику службы «Дети» необходимо когда ребенок подрался и попал в милицию, его исключают из школы за воровство, представляет опасность для детей воспитателя и т. д. А также в случаях, когда патронатные воспитатели срочно уезжают, тяжело больны, и при потере основных юридических документов на ребенка (свидетельства о рождении, страхового полиса, паспорта). Особые случаи, о которых необходимо предупреждать, — возврат ребенка в детский дом (по желанию ребенка, либо при других обстоятельствах).

Сообщить социальному работнику службы «Дети» необходимо при контактах с кровными родственниками ребенка, изменении места жительства, телефона, статуса семьи, при принятии решения об усыновлении ребенка или оформлении опеки.

Срочно сообщите в службу устройства ребенка обо всех тревожащих вас случаях, которые вы не можете или боитесь рассказать сотрудникам других служб.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Перед выполнением второй части упражнения постарайтесь добиться того, чтобы участники разных подгрупп пришли к единому мнению относительно того, какие карточки относятся к категории «СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА».

Упражнение нужно выполнять быстро. Если вы увидите, что участники испытывают затруднения, помогите им.

4.1 ПАРТНЕРСТВО. Упражнение.

ЦЕЛИ:

Показать наглядно суть партнерских взаимоотношений.

Показать, что только в партнерстве возможно эффективно удовлетворить потребности ребенка.


  • Скажите, что для следующего упражнения вам понадобятся четыре добровольца.

  • Попросите вызвавшихся участников разделиться на две пары. Одному из членов каждой пары завяжите глаза, другого попросите сцепить руки за спиной и не расцеплять до конца упражнения.

  • Покажите на одного из других участников группы и скажите, что это — ребенок, нужды которого необходимо удовлетворить. А именно — принести ему воды.

  • Поставьте в разных местах комнаты бутылки с водой и одноразовые стаканчики. Задача каждой пары — найти бутылку, открыть ее, налить в стакан воды и принести «ребенку». Кто сделает это первым, тот победил.

  • Дайте команду «начали» и наблюдайте вместе с группой, как каждая из пар справляется с задачей.

  • Объявите победителя и поблагодарите всех, кто участвовал в упражнении.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ:

Обратите внимание группы, что поставленную задачу пары могли выполнить только при условии партнерских отношений. Ни один из членов пары сам не мог бы удовлетворить потребности ребенка. Победила та пара, которая смогла наладить более эффективное партнерство, лучше друг друга понимала и согласовывала свои действия.

Спросите у группы: как им кажется, кто из членов пары был больше похож на воспитателя, а кто — на специалиста службы по устройству? Обсудите с группой эту метафору: воспитатель имеет возможность реально что‐то сделать для ребенка, но ему часто бывает трудно увидеть ситуацию в истинном свете, он нуждается в помощи специалистов. И наоборот: специалист службы по устройству часто все очень хорошо видит и понимает, но мало что может сделать сам — он должен советовать и помогать воспитателю.

Отметьте, что порой бывает и наоборот: специалист, который имеет больше власти и принимает то или иное важное решение, касающееся ребенка, может плохо понимать ситуацию, не чувствовать состояние и потребности ребенка. В этом случае именно воспитатель должен сыграть роль «зрячего» и привести убедительные доводы исходя из интересов ребенка.



5. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА. Упражнения, дискуссия, анкетирование.

УПРАЖНЕНИЕ 1. МЫ МНОГОМУ НАУЧИЛИСЬ. Обсуждение и анкетирование

ЦЕЛИ:

Еще раз взглянуть на пройденный материал.

Собрать воедино все, чему мы обучились.

  • Вкратце остановитесь на пройденном материале, выделив отдельные ключевые моменты.

  • Напомните о пяти основных воспитательских компетенциях. Подчеркните, что все они очень важны для того, чтобы задача воспитания ребенка в семье была выполнена.

  • Дайте группе достаточно времени, чтобы участники добавили собственные комментарии, оценили, чему они обучились, и рассказали, какие занятия им понравились, а какие нет.

  • Подчеркните, что их обратная связь является очень ценной, поскольку ни один курс не похож на другой. И если у участников есть какие‐нибудь пожелания и предложения, они обязательно будут учтены.

  • Повесьте плакат с вопросами анкеты.

ПЛАКАТ: ВОПРОСЫ АНКЕТЫ: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПО ПОВОДУ ТРЕНИНГА. o Что вам больше всего понравилось в курсе? o Что вам меньше всего понравилось в курсе? o Какое событие в курсе было для вас самым памятным? o Помогли ли вам занятия почувствовать себя лучше подготовленными, и если да, то в чем? o О чем, по вашему мнению, вам нужно узнать больше? o Чем существенно отличаются ваши взгляды по поводу устройства ребенка в семью до тренинга и после?

o Примечания (что вы еще хотите добавить?)



  • Предложите участникам заполнить анкету, подробно и конкретно ответив на эти вопросы.

  • Скажите группе: «Надо надеяться, что этот курс сделал каждого его участника несколько более мудрым, — каждый теперь знает о том, о чем хотел узнать, гораздо больше. Курс, подобный этому, помогает всем нам упорядочить свои знания и по‐новому взглянуть на обучение — он помогает всем нам учиться друг у друга».

6. ЗАВЕРШЕНИЕ. РИТУАЛ СО СВЕЧОЙ.

  • Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.

  • Обратитесь к группе со словами прощания, подводя итоги тренинга. Выразите свои пожелания и надежды участникам тренинга. Получите обратную связь от участников тренинга.

  • Предложите группе (не рассказывая заранее, что будет происходить) встать в круг, объяснив, что предстоит ритуал прощания участников друг с другом и что этот ритуал можно использовать при прощании с детьми.

  • Выключите свет, зажгите свечу и предложите каждому участнику высказать свои пожелания друг другу. Свеча переходит по кругу и находится в руках у того, кто в настоящий момент говорит. Попросите остальных участников избегать комментариев. Начинает и завершает ведущий.

.


Желающих взять ребенка в семью
Дать понимание воспитания как работы.
Особенности детей, находящихся на разных возрастных этапах.
Умение помочь ребенку преодолеть последствия жестокого обращения.
Умение понимать ребенка и оказывать ему эмоциональную поддержку.
Занятие № 7, 8
Ребенок приходит в семью
Безопасное воспитание особенности полового воспитания приемного ребенка
Причины трудного поведения детей и подростков.
Занятие № 12
Осознание семьи как системы.

Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница