МАТЕРИАЛ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ



страница24/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ


Все статьи представлены авторами без права использования в коммерческих изданиях!

1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ (Л. Петрановская, по материалам тренинга).

  • Метод воспитания не должен нарушать прав человека. По этой причине неприемлемы физические наказания (от порки до хватания за ухо), лишение свободы (связывание, запирание), оскорбления и другие действия, унижающие человеческое достоинство.

  • Метод воспитания не должен нести в себе угрозу базовым потребностям ребенка. Поэтому недопустимы лишение воды и пищи, лишение отдыха, лишение одежды, изгнание из дома.

  • Метод воспитания не должен быть этически предосудителен. Таковыми являются ложь, манипуляция, шантаж, использование зависимого положения, использование некритичности мышления ребенка и др.

  • Важнейшей потребностью ребенка является эмоциональная близость с воспитывающим его взрослым. Поэтому все методы воздействия, связанные с эмоциональным отвержением, следует считать крайне сильными и опасными.

  • Воспитательное воздействие может быть эффективным только в том случае, если оно направлено на причину трудного поведения, а не на внешнее проявление.

  • В процессе воспитания возможны конфликты, воспитатель и ребенок не всегда испытывают по отношению друг к другу только позитивные чувства. Однако при этом всегда нужно руководствоваться принципом «Ничто не важнее отношений». Нет смысла добиваться изменения в поведении ребенка, если в результате воспитательных воздействий будут разрушены доверие и взаимоуважение между ребенком и воспитателем.

  • Любое воспитательное воздействие должно в конечном итоге укреплять самоуважение ребенка, расширять его возможности, развивать в нем способность к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.

    1. ДИСЦИПЛИНА — НАКАЗАНИЕ.

Материалы 2 — 5 взяты из программы ПРАЙД для подготовки патронатных родителей и усыновителей Американской лиги защиты детства, г. Вашингтон, США.

Дисциплина

Наказание

А. Исподволь внушается детям

А. Накладывается на детей.

В. Может использоваться для предупреждения проблем

В. Имеет дело с уже случившейся проблемой

С. Воспитывает в человеке самоконтроль и ответственность

С. Перекладывает ответственность на того, кто обладает властью контролировать поведение ребенка

D. Предлагает структуру отношений и дружескую опеку

D. Налагает санкции и связано с применением силы

Е. Учит, как правильно решать и предупреждать проблемы

Е. Может пресечь развитие неправильного поведения, но не дает правильных моделей поведения

F. Побуждает ребенка развивать способность к принятию решений и нести за них ответственность

F. Мешает детям учиться принимать собственные решения

G. Побуждает к желаемому поведению

G. Если наказание — единственный способ привлечь внимание родителей, то может специально провоцироваться

Н. Предназначена для того, чтобы защищать н воспитывать детей

Н. Может стать причиной эмоциональной и физической боли

I. Может формировать правильную самооценку, так как развивает в детях уверенность в своих способностях удовлетворять свои потребности разумным путем

I. Может формировать заниженную самооценку, особенно в тех случаях, когда наказание унижает ребенка

J. Побуждает детей полагаться на внутренний контроль в соблюдении правил

J. Подразумевает, что от детей ждут ответственного поведения только в присутствии лиц, облеченных властью

К. Способствует созданию взаимовыгодных, позитивных отношений сотрудничества между детьми и взрослыми

К. Усиливает отстраненность и страх

    1. ЧЕМУ УЧИТ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ.

  • Физическое наказание учит детей тому, что большие люди используют власть и силу, для того чтобы заставить маленьких людей не вести себя определенным образом (редко можно видеть, что кто‐то маленький физически наказывает кого‐то, кто больше его). Следовательно, оно увеличивает шансы того, что, став старше и больше, дети будут бить детей, которые меньше и младше их.

  • Оно учит детей тому, как использовать силу и жестокость для решения проблем и конфликтов, а также реагировать на других людей, когда ты зол и раздражен.

  • Оно увеличивает вероятность того, что наказываемый вырастет ранимым и обидчивым.

  • Оно занижает самооценку, демонстрируя неуважительное отношение к ребенку, его телу и достоинству. Дети не обязательно связывают определенное событие или поведение, из‐за которых они были наказаны, с наступившими последствиями. Вместо этого они могут считать, что не заслуживают хорошего отношения и что другие не любят их.

  • Исследования в области развития и психологии ребенка показали, что физическое наказание может привести к немедленному прекращению определенного поведения, но не на долгий срок. Это просто означает, что ребенок, возможно, перестал вести себя подобным образом в присутствии родителя.

  • Физическое наказание настраивает ребенка против родителя, который применяет его в отношении этого ребенка. Важно помнить, что болезненные чувства могут стать причиной более продолжительных страданий, чем физическая боль.

  • Оно учит тому, что важно не попадаться. Ребенок учится скрывать свои поступки, и в процессе подобного «воспитания» становится трусливым и подлым.

4. ОТВЕТ НА ОБЩЕИЗВЕСТНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ШЛЕПКОВ.

ДЕЛО ПРОТИВ ШЛЕПКОВ

Следующие факторы дают логическое обоснование политики, запрещающей шлепать и бить детей:



  • Шлепки вызывают враждебность и злобу. Никому не нравится, когда его бьют.

  • Шлепки создают больше проблем, так как вносят элемент злобы в уже существующую проблему.

  • Шлепки могут привести к насилию над ребенком. Большинство детей, нуждающихся в опеке, уже пережили насилие. Наши семьи отвечают за безопасность детей.

  • Тот, кто наказывает ребенка шлепками, представляет модель агрессивного поведения и рискует внушить детям, что бить других — это приемлемый и законный способ выражения гнева. Ребенок может захотеть имитировать такое поведение на ком‐то другом.

  • Шлепки вызывают в ребенке желание ответить ударом на удар и искать возможности отомстить человеку, который его отшлепал.

  • Шлепки ведут к возникновению страха и недоверия.

  • Шлепки нарушают право ребенка на безопасность. Если подобное поведение направлено на взрослого человека, то агрессор может быть осужден за нападение.

ОБЩЕИЗВЕСТНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ШЛЕПКОВ И ОТВЕТЫ НА НИХ

«В шлепках нет ничего предосудительного, потому что детям необходимо знать, кто главный».

«Взрослые, которые вынуждены применять физическую силу и власть, для того чтобы заставить ребенка изменить поведение, ведут себя безответственно и не контролируют ситуацию».

«Меня шлепали в детстве, и со мной ничего не случилось».

Многих из нас родители шлепали в детстве или наказывали каким‐то иным физическим способом, и с нами ничего не случилось. Это потому, что, пока наши родители использовали такую форму наказания, они также, возможно, делали что‐то, что помогало нам положительно оценивать самих себя и решать наши проблемы. Другими словами, они не наказывали нас физически все время.



«Некоторые дети просто напрашиваются на это».

Дети, которые пережили жестокое или небрежное отношение к себе, могут привыкнуть к тому, что единственный путь привлечения внимания — это плохо вести себя и не слушать старших. Некоторые дети могут не знать, что они ведут себя плохо. У ребенка, который ждет или требует физического страдания, есть эмоциональные проблемы. Физическое наказание не поможет, оно обычно только осложняет проблему. «Ко всем детям нужно относиться одинаково, но я шлепаю своих детей».

Равное отношение ко всем детям означает, что ко всем нужно относиться справедливо, с уважением к достоинству. Родители не обращаются со своими подростками так же, как они обращаются с дошкольниками. От них ожидают разного поведения.

Эффект от физического наказания, примененного к ребенку, который растет в атмосфере любви и заботы, отличается в значительной мере от того, к которому приведет то же самое наказание, примененное к ребенку, пострадавшему от эмоционального, физического и/или сексуального насилия.

Более того, опытные приемные родители говорят, что дети могут быть озадачены «двойным стандартом» в отношении шлепков, когда в иных случаях они применяются (по отношению к кровным детям), а в других не применяются (по отношению к приемным). Из‐за этой озадаченности детей и растущей осведомленности о том, какие последствия имеют шлепки, многие приемные родители полностью отказываются от использования такого вида наказания.

«Я не хочу, чтобы мои дети выросли испорченными. Шлепки, применяющиеся время от времени, полезны им».

Дети вырастают «испорченными» скорее из‐за непоследовательности родителей, отсутствия четких границ, нечетких ожиданий, а не от отсутствия шлепков. Понимание и удовлетворение потребностей детей — это лучший способ помешать им вырасти эгоцентричными и испорченными.

Говорить, что шлепки — это полезно, значит утверждать: детям выгодно идти к пониманию через действие. Быть битым никогда не может быть полезным, ни в момент, когда это происходит, ни через какое‐то время.

«Шлепки — это хорошо, если родитель остается спокойным и не теряет контроль».

Если родитель спокоен и не сердится, он сохраняет контроль над собой и в состоянии управлять поведением ребенка более эффективным способом, чем шлепки. Использование шлепков, чтобы ослабить раздражение родителя или дать выход родительскому гневу, направлено на пользу родителю и не несет ничего позитивного для ребенка.

Сознание того, что шлепки могут повредить ребенку, должно привести родителя к сомнениям относительно ценности шлепков для воспитания в любом возрасте.

«Шлепками вы показываете детям, что любите их».

Бить детей, которые уже столкнулись с жестоким обращением, не может стать выражением любви к ним. Они слишком часто слушали от людей, которые совершали над ними физическое или сексуальное насилие, что они любят их.

Когда вы шлепаете детей, вы демонстрируете свою злость, но не любовь. Слова родителей, такие, как: «Я делаю это для твоего блага и потому, что очень тебя люблю» или «Мне это больнее, чем тебе», — приводят детей в замешательство своей неоднозначностью.

«Ребенку, который плохо ведет себя, необходимо дать понять, что я действительно взбешен».

Как уже говорилось, злость и гнев являются вторичными эмоциями. Им предшествует какая‐то потеря, и обычно это потеря самоуважения. Детям, которые плохо себя ведут, нужно дать понять, что их поведение причиняет боль кому‐то другому



«Детям необходимо знать, кто главный».

Взрослые, которые вынуждены применять физическую силу и власть, чтобы заставить ребенка изменить поведение, не ведут себя ответственно и не контролируют ситуацию.



5. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ДИСЦИПЛИНАРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Эффективные методы дисциплинарного воздействия включают:

  • игнорирование нежелательного поведения; o моделирование желательного поведения; o смену окружения; o введение правил;

  • сокращение времени для игр и удовольствий;

  • демонстрация естественных и логических последствий поступков; o предоставление возможности рискнуть;

  • выслушивание; o выспрашивание; o одобрение; o смену занятий;

  • предупреждение стрессовых для ребенка ситуаций; o планирование и структурирование деятельности; o воспитание чувства самоуважения;

  • обучение решать проблемы самому, и с помощью других людей; o обучение эффективному общению;

  • договор с ребенком о том, какого поведения от него ждут; o предоставление возможности учиться на своих ошибках; o похвалу; o поощрение;

  • обращение к собственному «Я» ребенка (например, говорить вместо «Ты такой неосмотрительный и безответственный» — «Когда ты приходишь поздно, я очень беспокоюсь и боюсь за тебя»);

  • подготовку к любым переменам в повседневной жизни; o предоставление возможности самим устанавливать правила для себя.

Факторы, влияющие на выбор метода дисциплинарного воздействия

Все указанные методы могут быть эффективными в процессе установления дисциплины. Однако мы должны рассмотреть некоторые факторы, которые помогут нам убедиться в успехе выбранных методов: o поведение, само по себе;



  • наши чувства, которые вызвало это поведение; o ребенок;

  • причина, которая вызвала подобное поведение; o место, где наблюдается подобное поведение; o присутствующие при этом люди;

  • факторы, влияющие на нашу способность и желание эффективно реагировать; o наши отношения с ребенком.

Цель обсуждения вопросов дисциплины

Приучение детей к дисциплине является сложной задачей для любого родителя.

Возможно, дети, помещенные в приемную или патронатную семью, в своей жизни уже столкнулись с:


  • отсутствием какой бы то ни было дисциплины; o жесткой дисциплиной;

  • воспитателями, имеющими разный подход к вопросам дисциплины.

У детей есть очень сильные чувства из‐за разлуки с семьей и ощущение потери из‐за этой разлуки. Способы выражения этих чувств могут быть связаны с нанесением вреда себе, другим или чужой собственности.

Поведение детей, вверенных вашей заботе, может расстроить и озадачить вас. Возможно, трудно понять, какое поведение является нормальным для ребенка, и что является подобающим с точки зрения культуры, к которой принадлежит ребенок, особенно если у него отмечается задержка развития и он имеет эмоциональные и поведенческие проблемы. Многие люди, включая ваших родственников, школьных работников, родителей детей, вверенных вашей заботе, и социальных работников, имеют четкие представления о том, как следует дисциплинировать детей.

Исполнять обязанности родителей в отношении детей, рожденных кем‐то другим, когда вы не имеете с ними общего прошлого, может потребовать от вас подхода, отличного от того, которым вы пользуетесь в отношении ваших собственных детей.

Некоторые патронатные родители и усыновители не знают природы злости и подавленности детей, попавших в их семью. Они не понимают причин сложного поведения таких детей, не знают способов, при помощи которых можно им управлять.

Если еще и неумелые социальные работники не могут помочь в трудной ситуации, патронатные родители могут просить о переводе ребенка из их семьи. В результате страдают дети. Они еще раз понимают, что взрослым нельзя доверять, и страдают от разрыва и потери.

Приучение детей к дисциплине — это сложный процесс


  • Иногда патронатные родители и усыновители могут ощущать, что другие (семьи, друзья, общество и сотрудники службы) ожидают от них больше, чем они могут дать.

  • Дети, помещенные в семьи патронатных родителей и усыновителей, уже испытали травмы и встретились с непоследовательностью в своей недолгой жизни, поэтому им трудно понять правила и ожидания, которые связывают с ними другие люди.

  • Дети, помещенные в семьи патронатных родителей и усыновителей, могут ощущать потерю самоконтроля, вспышки гнева, подавленность и другие эмоции, результатом которых становится экстремальное поведение.

  • Приучение к дисциплине и разумным видам поведения у детей осложняется их специфическими потребностями.

  • Когда дети помещаются в замещающую семью, первостепенным делом является установление отношений с ними. Это может оказаться трудным. В таких случаях патронатным родителям и усыновителям необходимо использовать меры дисциплинарного воздействия.

  • Появление нового ребенка или детей в Вашей семье требует дополнительного планирования происходящих изменений в Вашей семье.

Знания, умения и личные качества, необходимые для установления эффективной дисциплины: терпение; целеустремленность; открытость;

дружелюбие в сочетании с твердостью; знание этапов развития ребенка и подростка и факторов, влияющих на развитие; коммуникативные умения; преданность и заинтересованность; уверенность; избирательность; эффективное общение;

понимание задач эффективной дисциплины; понимание значения поведения.

Значение поведения

Чаще всего дисциплина призвана исправить или изменить нежелательное или неприемлемое поведение. Чтобы эффективно изменять поведение ребенка, мы должны постараться определить значение или причину его поведения. Понимание значения поведения — это первый шаг к тому, чтобы управлять им.

Слишком часто мы реагируем на поведение ребенка, не имея представления о том, что за ним стоит. Чем более неприемлемым мы находим поведение детей, тем сильнее мы реагируем на него, игнорируя скрытый мотив этого поведения. Когда вся наша энергия уходит на попытки контролировать или изменить определенный тип поведения, ребенок будет использовать другой тип поведения, чтобы добиться удовлетворения своей потребности.

Когда мы обратим внимание не только на само поведение, но также и на определение потребностей, мотивирующих его, мы сможем лучше организовать жизнь ребенка и лучше исполнять родительские обязанности по отношению к нему. Сможем помочь ребенку вести себя подобающим образом. Это и есть главная задача эффективной дисциплины.



Факторы, влияющие на поведение детей

Поведение представляет собой целый комплекс действий, и существует несколько способов объяснения поведения ребенка.



  • На поведение влияют многие факторы, включая характеристики ребенка (физические и психические), данные ему от рождения.

  • Люди учатся определенным типам поведения, на их жизненные ценности оказывают влияние общество и субкультура.

  • На поведение также влияют условия окружающей среды и стадия, на которой в данный момент находится развитие ребенка.

  • Обстановка в семье ребенка является, вероятно, одним из самых сильных факторов, влияющих на его поведение. Методы воспитания, отношения между ребенком и родителями, способы удовлетворения потребностей ребенка и атмосфера в семье — вот только некоторые из основополагающих факторов поведения ребенка.

  • Жизненный опыт ребенка, включающий перенесенные потери, травмы, жестокое отношение и пренебрежение, а также их последствия, влияет на поведение ребенка.

Все эти факторы влияют на поведение ребенка. Однако, чтобы правильно понимать и управлять детским поведением, необходимо осознавать, что поведение — это средство для достижения удовлетворения потребностей. Поведение имеет определенную цель, и нужно учиться правильно вести себя. Когда существует разница между тем, что мы хотим получить, и тем, что реально получаем, мы начинаем действовать. Если наши действия (поведение) достигают успеха и наши потребности удовлетворяются, мы будем использовать их снова, когда у нас вновь возникнут такие потребности.

Потребности, мотивирующие поведение

Потребности, являющиеся мотивами поведения, представляют собой нечто большее, чем основные потребности, удовлетворение которых необходимо для простого выживания, т. е. потребность в пище, одежде, крове и безопасности. В основе поведения людей лежат также психологические потребности.

Мы стремимся к установлению связей с другими людьми для удовлетворения нашей потребности в ощущении принадлежности. Мы делаем что‐то, чтобы добиться признания или внимания. У нас есть сильная потребность в ощущении власти или контроля над окружающей нас действительностью. Мы участвуем в деятельности, которая способна удовлетворить нашу потребность в получении удовольствия. И у нас есть потребность в свободе, которая удовлетворяется, когда у нас есть выбор и мы можем придерживаться наших ценностей5.

Хотя мы установили, что поведение человека является сложным комплексом действий, существуют несколько вещей, которым мы можем научиться, чтобы распознавать причины поведения ребенка.

Во‐первых, нам следует понимать наши собственные реакции на поведение ребенка. Наши чувства и реакции, возможно, соотносятся с целью ребенка.

Во‐вторых, нам следует наблюдать за реакцией ребенка на то, как мы реагируем на его поведение.

Существует двухэтапный процесс реагирования на поведение детей, которые предпочитают скорее плохо вести себя и таким образом получать внимание взрослых, чем ощутить безразличие, когда, по их мнению, их просто игнорируют. Чтобы помочь таким детям, мы должны изменить нашу реакцию, научить их тому, как они могут добиться признания при помощи более приемлемого поведения, вместо того чтобы совершать неприемлемые поступки с целью добиться внимания.

То же самое относится и к детям, старающимся добиться контроля над ситуацией, вовлекая взрослых в противоборство. В таких случаях мы могли бы воздерживаться от проявления негативных эмоций и избегать участия в противоборстве. Ситуации, когда участники меряются силами, внушают детям уважение к силе и укрепляют их стремление к обладанию властью и силой любыми средствами.



6. ПОБОЧНЫЕ ЭФФЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО НАКАЗАНИЯ.

Материалы 6 — 7 взяты из программы групповых занятий по подготовке и отбору патронатных и приемных семей. Программа разработана Линдой Бейлес Хетер Л. КрэйгОлдсен, Институт детского благосостояния, Атланта, США, 1991—1999.

У многих родителей временами бывает чувство, что наказать ребенка физически (отшлепать, дать подзатыльник, побить) — единственный эффективный способ заставить его перестать вести себя так, как он себя ведет.

Многие родители убеждались, что физическое наказание может быть эффективным, поскольку:



  • оно немедленно останавливает поведенческий акт, по меньшей мере ненадолго, так как отвлекает внимание ребенка;

  • родители испытывают облегчение, так как они сердятся, а это способ выразить гнев. Ребенок знает, что они сердятся;

  • шлепки — это лишь небольшой элемент воспитания, и ребенок получает их в контексте близких любящих отношений с родителями.6

  • многих родителей воспитывали с помощью физических наказаний, и они, тем не менее, здоровы, счастливы и продуктивны.

И что же тогда страшного в физическом наказании? Для детей, испытавших сексуальное насилие, физическое насилие или заброшенность, физическое наказание имеет побочные эффекты:

  • Реакция на физическое наказание детей заброшенных, подвергавшихся сексуальному или физическому насилию, обычно выражается следующим образом:7 o они так привыкли получать физические и эмоциональные травмы, что не ощущают боли. Поэтому для того, чтобы добиться какого‐то эффекта, их нужно бить или шлепать все сильнее;

o когда их шлепают, они могут испытывать удовольствие или облегчение, так как они усвоили, что внимание к ним проявляется лишь этим способом.

Поэтому они будут изо всех сил стараться заставить патронатных воспитателей или приемных родителей проявить внимание так же, как это делали их кровные родители.



  • Физическое наказание моделирует агрессивное поведение. Оно учит детей, что способ, которым большие могут остановить поведение меньших, — это применение физической силы. Мы не так уж часто наблюдаем, как взрослый прибегает к физическому наказанию по отношению к ребенку, который больше его самого. Точно так же увидеть, как ребенок поменьше бьет ребенка побольше можно довольно редко. Ниже приводится пример, показывающий, как родитель может научить ребенка применять физическую силу:

Усталая мать пришла в магазин или к врачу с двумя поссорившимися детьми. Дети начинают драться. В конце концов мать поворачивается к ним, бьет их и требует, чтобы они перестали драться. Конечно, она заставит их прекратить драку, по крайней мере, ненадолго. Но чему она их при этом научила? Тому, что с помощью побоев можно заставить людей делать то, что ты хочешь.

  • Вместо того чтобы научить детей делать то, что надо, физическое наказание учит их, чего не надо делать.

  • Физическое наказание травмирует детей, а дети, нуждающиеся в патронатной семье, уже достаточно травмированы.

Для детей, подвергавшихся насилию, шлепки и удары могут нанести страшный вред. Конечно, бывает, что патронатные воспитатели не знают наверняка, что ребенок подвергался физическому или сексуальному насилию, до тех пор, пока его поведение в их семье не проявит этого.

Учитывая все это, можно констатировать, что методы воспитания, отличные от физического наказания, имеют два важных преимущества. Во‐первых, они существенно снижают риск нанесения ребенку дополнительных травм. Во‐вторых, они помогают разорвать порочный круг применения физического насилия, передающегося из поколения в поколение.



7. ПЯТНАДЦАТЬ МЕТОДОВ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ПОМОЧЬ ДЕТЯМ НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ ПОВЕДЕНИЕМ

По мере обсуждения методов, представленных в данном материале, вы можете делать заметки прямо на этих листах. Размышляя над каждым методом, записывайте те формы поведения, которыми можно было бы управлять с его помощью.



  1. Моделирование роли

Один из самых эффективных методов освоения новых видов деятельности или форм поведения — через подражание. Моделирование роли является действенным методом обучения поведению, которое принято в обществе. Вспомните о том, что вы научились делать, наблюдая за окружающими. Подумайте о каких‐нибудь ситуациях, например, о вашем первом обеде в официальной обстановке, на котором вы, глядя на других, получали подсказки и понимали, как себя вести.

  1. Использование стратегии «Тайм‐аута»8

«Тайм‐аут» — один их эффективных бихевиористских подходов, позволяющий дать понять ребенку, что он не может продолжать делать то, что делает. Некоторые спрашивают: как вы можете научить маленького ребенка делать то‐то и то‐то, если его словарный запас еще очень ограничен и в разговоре с ним трудно использовать какие‐либо доводы? Для того чтобы маленький ребенок прекратил вести себя нежелательным образом, хорошо подходит метод «тайм‐аута». Он дает ему понять, что правильно и чего делать нельзя. «Тайм аут», кроме того, дает возможность ребенку вернуться в контролируемое состояние. Подумайте, как вы, взрослые, научились на время уединяться, когда испытываете гнев или другие сильные эмоции.

  1. Положительные подкрепления и привилегии

Вознаграждение — один из лучших способов побудить человека продолжать действовать так, как он действовал. Немедленная положительная реакция обычно заставляет человека продолжить или повторить тот поведенческий акт, который был подкреплен. И цикл привязанности, и цикл позитивного взаимодействия зависят от позитивного вмешательства и позитивного отклика. Процесс прост. Вы стали бы продолжать улыбаться или поддерживать зрительный контакт с тем, кто не улыбнулся бы или не посмотрел на вас в ответ? Мы все склонны продолжать вести себя определенным образом, если это подкрепляется.

  1. Лишение привилегий

Детям необходимо уметь связывать свои действия, обязанности и права. Привилегии часто зарабатывают ответственным поведением. Например, мы разрешаем детям пользоваться телефоном и ожидаем, что они будут принимать в расчет как свои привилегии, так и потребности других людей. Если в семье действует правило, что один телефонный разговор не должен продолжаться более 20 минут, а ребенок продолжает превышать установленные временные рамки, то лишение его привилегии пользоваться телефоном на 24 часа может быть эффективным средством изменения его поведения. Когда потеря привилегии привязывается к поведенческому акту, который нужно изменить, ребенок учится видеть связь между этим актом и его последствиями. Если потеря привилегии не связана с определенным проявлением поведения, ребенок скорее почувствует себя наказанным и обиженным.

  1. Использование естественных и логических последствий

Естественные последствия, то есть такие последствия, которые с некоторой вероятностью могут произойти, если не вмешаться в ход событий, становятся уроками жизни. К сожалению, в действительности некоторые естественные последствия становятся для нас школой жестоких ударов, например, когда оставленные во дворе игрушки воруют. Когда мы хотим предотвратить неприятности или должны защитить здоровье или безопасность детей, мы часто предпочитаем обеспечить логические, а не естественные последствия. Назовите, пожалуйста, некоторые естественные последствия, которые вас чему‐то научили.

  1. Игнорирование нежелательного поведения

Некоторые формы поведения, если мы хотим их видеть в дальнейшем, нуждаются в подкреплении. Иногда дети начинают ломаться и притворяться просто для того, чтобы родители проявили свое внимание по отношению к ним. Если ребенок использует определенное нежелательное поведение для того, чтобы повысить свой контроль над окружающими или привлечь ваше внимание, то действенной мерой может стать ваш молчаливый отказ замечать это поведение.

  1. Обеспечение возмещения ущерба или восстановления прежнего порядка вещей

Иногда лучшим способом научиться чему‐то хорошему бывает практическая отработка правильного поведения. Если дети приучаются отвечать за свои действия, они с большей вероятностью станут ответственными людьми.

  1. Проведение семейных собраний

Часто для разрешения какой‐либо проблемной ситуации лучше всего бывает собрать все имеющие к ней отношение стороны и обсудить, что произошло и что в этой ситуации делать. Проведением семейных собраний родители показывают детям, что они, дети, важная часть семьи и что их чувства принимают во внимание. Кроме того, семейные собрания помогают детям научиться говорить о своих чувствах.

  1. Составление таблиц наблюдения за поведением

Таблицы помогают родителям определять, когда ребенок проявляет нежелательные формы поведения и что их вызывает. Следя за поведением с помощью этих таблиц, родители могут вовремя принять решение о том, когда им следует применить положительное подкрепление, чтобы помочь усвоению или проявлению желательного поведения.

  1. Бабушкино правило, или «сделаешь это — получишь то»

Бабушкино правило, или «сделаешь это — получишь то», учит ребенка и надлежащему порядку действий, и логическому способу зарабатывания привилегий. Например, сначала дети должны сделать уроки, и только потом они смогут посмотреть телевизор.

  1. Помощь ребенку в понимании им его чувств

Многие дети не соотносят свои чувства с поступками. Если родители смогут помочь ребенку связать его эмоции с поведением, они тем самым сделают первый, очень важный шаг по пути к изменению этого поведения.

  1. Замена действия негативных факторов действия позитивных факторов

Остановить проявление нежелательного поведения очень трудно. Ключом, открывающим возможность изменения поведения, иногда может стать замена чего‐то негативного и деструктивного чем‐нибудь позитивным и здоровым.

  1. Обеспечение альтернатив деструктивным формам поведения

Эмоции несут в себе большой заряд энергии. Детям может понадобиться какое‐то место, где они могли бы выплеснуть эту энергию. Родители в состоянии помочь им найти положительные способы выражения их чувств.

  1. Совместная с ребенком работа по составлению плана достижения перемен в его поведении

Научиться составлять план достижения перемен можно только на практике. Составление планов обычно начинается с определения цели. Если вам удастся помочь ребенку понять, что его поведение необходимо изменить и затем сформулировать цель, вы будете двигаться в правильном направлении. Вспомните время, когда у вас была какая‐то цель, и подумайте, что вам помогло ее достичь. Двигались ли вы к ней маленькими продуманными шагами? Много ли было вариантов, которые могли привести вас к ней? Какого рода подкрепления или вознаграждения вы получали на своем пути?

  1. Совместная с ребенком и специалистом работа по составлению плана достижения перемен в поведении ребенка

В распоряжении приемных родителей и патронатных воспитателей есть много источников поддержки. Вы можете прийти к социальному работнику из агентства по защите прав и интересов детей, к независимому социальному работнику, психологу, консультанту и другим специалистам. Будьте готовы обратиться за помощью, необходимой вам или ребенку.

8. ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНЫХ НОРМ У РЕБЕНКА. ЕСТЕСТВЕН‐

НЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ СОВЕСТИ (по материалам тренинга М. Капилиной).

  • Традиционно «совесть» понимается как внутреннее руководство поведением на основе принятых норм и запретов. При этом в понятие «совесть» включаются не только ограничения, но также ценности и идеалы.

  • Развитие совести тесно связано с развитием привязанности: ребенок любит своих родителей — и боится их огорчить, доверяет им — и делает так, как они сказали. Моральные ценности «растут» из усвоения родительского одобрения‐неодобрения.

  • Понимание того, что можно и чего нельзя делать, формируется у детей в раннем детстве. Оценка «хорошо» — «плохо», так называемый критический внутренний голос, появляется примерно к пяти годам. А способность следовать этому внутреннему голосу, воздерживаясь от ошибочного поведения даже в отсутствие взрослого, развивается к 9—10 годам. Это связано и с формированием рефлексии, и с развитием интеллекта, и с повышением уровня самоконтроля. До 10 лет поведение ребенка опирается на внешний контроль и оценку взрослого.

  • От неправильных поступков ребенка удерживают, с одной стороны, боязнь обидеть родителей и нарушить добрые отношения с ними, с другой, — страх наказания. По мере взросления ребенка в норме внешний контроль сменяется внутренним, а потребность быть в мире с собой и другими начинает больше влиять на поведение, чем страх наказания.

  • В неблагополучных семьях добрые отношения сведены к минимуму, а наказания очень частые и жестокие, т. е. в процессе воспитания баланс между страхом и любовью нарушен в пользу страха. Когда такой ребенок попадает в детское учреждение или новую семью, его поведение трудно контролировать — наказания там не таковы, чтобы его напугать, а любви он поначалу ни к кому не испытывает. До тех пор, пока привязанность у ребенка не сформирована, управлять его поведением трудно.

  • Совесть служит источником появления раскаяния и способности просить прощения. И то, и другое связано со стремлением изменить свое поведение в дальнейшем и восстановить отношения с людьми.

  • Дж. Вайорст выделил три вида проблем в развитии совести: o непризнание вины;

o сожаление о сделанном, но неспособность воздержаться в дальнейшем; o отсутствие сожаления, чувства вины и сдерживающего начала.

У большинства детей из неблагополучных семей отмечаются проблемы первого и второго уровня. Им трудно просить прощения, потому что в их родных семьях это не могло ни улучшить их отношения со взрослыми, ни смягчить наказание. Непризнание своей вины было единственным способом защиты, который потом укрепился и вошел в привычку. Задержка в развитии предупредительной функции совести носит инфантильный характер: это нормальная ситуация для дошкольника, но для ребенка старше — это проблема.

Третий уровень нарушений свойствен лицам психопатического склада, среди детей они встречаются достаточно редко.

9. ОСВОЕНИЕ НОРМ И СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕСТИ. Автор — М. Битянова. Из книги «Человек», часть 2, серия «Энциклопедия для детей». М., «Аванта», 2002.

Находясь в некоторой среде общения — семье, школе, компании сверстников — ребенок впитывает те нормы и ценности, которые в этой среде главенствуют, а затем постепенно перерабатывает их, изменяя и приспосабливая к своим индивидуальным особенностям и жизненным целям. Но происходит это не одновременно. Есть целые этапы жизни, когда ребенок руководствуется в основном усвоенными извне нормами, «живет чужим умом» (сначала — родителей, потом — учителей, потом — литературных или реальных кумиров). А в другие периоды идет бурный процесс переработки, осмысления опыта, когда главным становится жить не как все, быть непохожим на других. В конечном итоге эта сложная спираль развития должна привести к социальной зрелости личности — состоянию гармонии типического и индивидуального в человеке. История взаимоотношений человека с нормами в детстве и юности драматична, полна опасностей, преодолеть которые без помощи и поддержки удается далеко не всем.

Дошкольник еще не уверен в достаточности собственного опыта, поэтому он некритично принимает внушаемые взрослыми нормы и очень старается «играть по правилам». В детском саду он уверенно докладывает воспитателю: «А Петя плохой, он кричал и кидался игрушками». Однако ему еще трудно владеть собой и часто не удается самостоятельно удерживаться в рамках «правильного» поведения. Стоит воспитателю выйти из комнаты — и маленький «блюститель порядка» с удовольствием присоединится к Пете. Кроме того, в этом возрасте ребенок некритичен не только по отношению к родителям и педагогам. Он «всеяден», с удовольствием копирует внешние образцы поведения, как «хорошие», так и «плохие». Ему нравится и роль милиционера, и роль хулигана, притягивает и образ Зайца, и образ Волка из знаменитого мультфильма.

Младший школьный возраст (7—10 лет) получил устойчивое название «правильный». Это блаженный для взрослых этап, когда дети еще хотят и уже могут слушаться. Важнейшая задача правильного возраста — усвоение норм, правил, ритуалов, общепринятых представлений. Время для критики и осмысления наступит потом, сейчас главное — накопить, научиться выполнять. Большинство младших школьников с удовольствием копируют образцы поведения и выполнения задания, предложенные взрослым, а на предложение родителей: «Попробуй это сделать по‐другому», — яростно отстаивают свое право сделать так, как велел учитель. Практические психологи, работающие с младшими школьниками, считают, что не надо ребенку в этом мешать. Не надо пытаться сделать его личностно независимым в 9 лет. Он может с этим не справиться. Но вместе с тем важно не эксплуатировать нормативность ребенка, не злоупотреблять его послушностью, уважая достоинство и огромный личностный потенциал, который пока копит силы.

К 12 годам все меняется. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам. Принцип важнее конкретного случая. Трудно совместить реальный, далеко не черно‐белый мир с такой категоричностью. В этом возрасте дети тяжело переживают ситуации лжи и двуличности близких им взрослых людей. Невинная фраза отца «Если мне позвонят, скажи, что меня нет», больно отзывается в их жаждущей справедливости душе. Оценивая каждую ситуацию, подросток пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни — личный опыт все еще не обладает в его глазах большой ценностью. Вместе с тем к этому возрасту появляется потребность быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, способность к совершению сильных поступков. В результате складывается тот взрывоопасный, драматичный внутренний мир, в котором живет младший подросток. Неудивительно, что именно дети этого возраста стали когда‐то участниками крестовых походов, а в наши дни нередко безоглядно бросаются в экстремистские и религиозные организации.

К 13—15 годам проявляется всепобеждающее стремление к индивидуализации, отрицанию типического социального опыта. Взрослые ничего не понимают в жизни, все на самом деле совсем не так, как они думают, и жить надо по‐другому!

От обобщенных и некритично усвоенных социальных норм мира взрослых подросток освобождает себя через такое же некритичное, полное погружение в нормы группы сверстников. Теперь он принадлежит к определенному «клану»: стремится одеваться, как принято в его группе, слушать определенные песни, говорить на жаргоне, исповедовать общие для группы идеи и ценности. Основной источник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, — стихийный личный опыт, получаемый часто в рискованных, экстремальных формах.

Но к полной личностной независимости и самостоятельности подросток еще не готов. Он часто знает, что не хочет жить так, как навязывают ему взрослые, но как жить подругому? Его душит сильный эмоциональный протест, и на фоне мощных душевных переживаний еще нет места анализу, осмыслению, поиску собственных ценностных ориентиров. В этом возрасте человеку важно иметь возможность самостоятельно идти по жизненной дороге, но у этой дороги должны быть четко очерченные, понятные и недвусмысленные бордюры.

Подростковый период — важнейший этап социального и нравственного становления человека. Вернуться назад, к некритичной нормативности младшего школьника, означало бы отказаться от возможности развить собственную индивидуальность. Но существует и опасность застрять в положении «вечного подростка», находящегося в мнимо свободном полете, а на самом деле просто поступающего не «как положено», а строго наоборот. Наконец, есть путь вперед — путь формирования социально‐психологической самостоятельности, осознанной, лично принятой нормативности.

После 15 лет человек, успешно решивший предыдущие задачи, начинает движение к социальной зрелости. Невозможно сказать, к какому возрасту она должна быть достигнута. Это зависит от множества обстоятельств, как внутренних, так и внешних. Зрелость — это тот уровень развития, когда человек ориентируется в действиях и оценках на свои собственные ценности и нормы, но обладающие общечеловеческой широтой и универсальностью. Здесь решающее слово уже не за родителями, воспитателями, друзьями, а за самим человеком. Этот уровень предполагает многообразие социального опыта, чувство собственного достоинства.

Достигший социальной зрелости человек следует нормам общества, если разделяет их, восстает против них, если по принципиальным соображениям с ними не согласен. А порой он оказывается способен изменить самые прочные, самые незыблемые правила и представления, как это сделали Лютер, Махатма Ганди, Мартин Лютер Кинг.


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница