ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ



страница22/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   28

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 12

  1. Расписание собрания

  2. Методы воспитания детей

  3. Дисциплина и наказание

  4. Чему учит детей физическое наказание.

  5. Ответ на общеизвестные утверждения относительно шлепков.

  6. Исследование эффективности методов дисциплинарного воздействия.

  7. Побочные эффекты физического наказания.

  8. Пятнадцать методов, позволяющих помочь детям научиться управлять поведением

  9. Формирование моральных норм у ребенка. Естественный путь развития совести

  10. Освоение норм и становление совести

  11. Домашнее задание.


ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 12

ТРУДНОЕ ПОВЕДЕНИЕ


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущего.

  • Скажите несколько слов о том, что ребенок, приходя в патронатную семью, часто бывает очень раним, не уверен в себе и не чувствует себя защищенным. Поведение ребенка, испытавшего насилие со стороны родителей и отвержение общества, порой бывает трудным, — манипулятивным, подчеркнуто холодным или агрессивным.

  • Для того, чтобы строить новые отношения с ребенком, недостаточно одного желания любить его и заботиться о нем. Воспитатели должны уметь справляться с трудностями его поведения, владеть методами воспитания, благодаря которым в конечном счете дети станут о себе лучше думать и у них появится чувство защищенности и уверенности.

  • Познакомьте группу с целями и содержанием занятия.

ОБРАТИТЕСЬ К ПЛАКАТУ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 11

  • Объясните группе, что источником трудностей может быть не только поведение ребенка, но и, возможно, поведение собственных детей, а также реакции посторонних людей — соседей, учителей и т. д. Воспитатель не только строит свои личные отношения с ребенком, не только создает для него хорошие условия у себя дома, но и выступает в качестве опоры и защитника ребенка в самых разных ситуациях, служит посредником между ребенком и окружающим миром, помогая войти в него.

  • Подчеркните, что, хотя человечество выработало большой арсенал методов воспитания детей и все участники наверняка в той или иной мере этими методами владеют, воспитание с особым прошлым предъявляет особые требования. Не все методы допустимы и эффективны по отношению к ребенку из неблагополучной семьи или ребенку, который никогда не жил в семье.

  • Объясните участникам, что одна из главных идей занятия состоит в том, что воспитатели должны научиться думать о том, что они делают, осознавать, что каждое действие имеет свои последствия для отношений с ребенком и для его будущего.

  • Отметьте, что, хотя в каждый конкретный момент нас не устраивает то или иное поведение ребенка, конечной целью воспитания мы видим не просто человека с «удобным» поведением, а человека с собственной системой ценностей и моральными принципами. Поэтому важнейшая цель воспитания — воспитание совести.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций. Обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

2. КАК МЫ ВОСПИТЫВАЕМ. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПРИЕМЛЕМОСТЬ

НАКАЗАНИЙ. Мозговой штурм и обсуждение в группе.

ЦЕЛИ:

Обсудить различные методы воспитания.

Обсудить особенности воспитания детей, которые могут быть устроены в семью.

  • Напомните группе, что в конце прошлого занятия вы просили их подумать и составить как можно более полный перечень всех известных им методов и приемов воспитания — и тех, что они используют сами, и тех, которые к ним применялись в детстве, и тех, которые они могли наблюдать или о которых просто знают.

  • Предложите объединить усилия и составить общий список. Поощряйте участников к тому, чтобы список включал самые разные методы и приемы, от «нотаций» до «хватания за ухо», от «запирания в чулане» до «подарка в честь особых успехов» и т. д. При необходимости дополните сами список такими методами, как игра, сказка, манипуляция, отказ в общении (бойкот), шантаж и т. д.

  • На этом этапе не поощряйте дискуссию, особенно на тему того, какой тип воспитания «лучше». Сами также воздерживайтесь от оценок и критики, ограничиваясь примерами или юмористическими комментариями.

  • Подчеркните, что все семьи разные и что большинство семей вырабатывают схемы, которых они в той или иной мере придерживаются в своей жизни. Даже в рамках одной семьи могут использоваться разные методы, а стиль воспитания — меняться в зависимости от обстоятельств.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обратите внимание группы на то, как обширен арсенал воспитателя. Представленное разнообразие методов и приемов отражает также и многообразие взглядов на воспитание. Воспитатель, считающий правильным и эффективным методом воспитания битье, или воспитатель, который важнейшим методом называет игру, имеют не просто разные наборы приемов — они исповедуют разный подход к ребенку и к делу воспитания.

Подчеркните, что не существует идеальных, всегда пригодных методов, которые подошли бы к любой ситуации и к любому ребенку. Приведите примеры: предложение помыть руки, «кто быстрее», легко решит проблему упрямого трехлетки, но обидит подростка. Призывы к совести могут быть очень эффективны для ребенка, который в целом уверен в себе и жизнерадостен, но могут повергнуть в депрессию ребенка, и так страдающего сильным чувством вины. Намек прекрасно подействует на родного ребенка, с которым у родителя есть общее поле ассоциаций, но просто не будет понят ребенком, который недавно пришел в семью. Применение методов воспитания — дело творческое, от воспитателя требуется понимать ребенка и хорошо чувствовать ситуацию.

Вместе с тем есть некие базовые критерии, по которым можно оценивать методы воспитания. Обратитесь к плакату:

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ


  1. Метод воспитания не должен нарушать права человека. По этой причине неприемлемы физические наказания (от порки до хватания за ухо), лишение свободы (связывание, запирание), оскорбления и другие действия, унижающие человеческое достоинство.

  2. Метод воспитания не должен нести в себе угрозу базовым потребностям ребенка. Поэтому недопустимы лишение воды и пищи, лишение отдыха, лишение одежды, изгнание из дома.

  3. Метод воспитания не должен быть этически предосудителен. Таковыми являются ложь, манипуляция, шантаж, использование зависимого положения, использование некритичности мышления ребенка и др.

  4. Важнейшей потребностью ребенка является эмоциональная близость с воспитывающим его взрослым. Поэтому все методы воздействия, связанные с эмоциональным отвержением, следует считать крайне сильными и опасными.

  5. Воспитательное воздействие может быть эффективным только в том случае, если оно направлено на причину трудного поведения, а не на внешнее проявление.

  6. В процессе воспитания возможны конфликты, воспитатель и ребенок не всегда испытывают по отношению друг к другу только позитивные чувства. Однако при этом всегда нужно руководствоваться принципом «Ничто не важнее отношений». Нет смысла добиваться изменения в поведении ребенка, если в результате воспитательных воздействий будут разрушены доверие и взаимоуважение между ребенком и воспитателем.

  7. Любое воспитательное воздействие должно в конечном итоге укреплять самоуважение ребенка, расширять его возможности, развивать в нем способность и готовность к ответственности за себя и самостоятельному принятию решений.

Предложите участникам оценить все названные методы по этим критериям. Пройдитесь вместе с группой по списку методов, последовательно комментируя каждый метод воспитания. Поощряйте участников приводить примеры из своего детства или из воспитательской практики, когда тот или иной метод был применен успешно или неуспешно.

Остановитесь более подробно на спорных моментах. Например, кто‐то из участников может сказать: «Как же воспитывать, если ни разу не ударить? Меня вот лупили — и человеком вырос». Или кто‐то может утверждать, что «Не разговаривать — очень хороший метод, лучше же, чем бить».

Остановитесь на проблеме наказаний. Спросите участников, считают ли они, что можно воспитывать детей без наказаний, и если нет, то какие наказания можно применять. Подчеркните, что «правильное» наказание не должно носить характер мести. Задача воспитателя — подготовить ребенка к самостоятельной жизни, в которой за ошибки приходится расплачиваться не потому, что нас наказывает кто‐то всемогущий, а просто в силу естественного хода вещей. Плохо работаешь — уволят, ссоришься с супругом — останешься один, транжиришь деньги — будешь беден и т. д. Поэтому самое эффективное наказание — естественные следствия проступка. Сломал игрушку — придется обходиться без нее; не сделал вовремя уроки — придется делать их вечером, вместо того чтобы смотреть кино; потерял или испортил ценную вещь — придется отдавать долг из карманных денег или отрабатывать. При этом по отношению к ребенку нужно проявлять не злорадство, а сочувствие и выражать уверенность, что он сумеет исправить последствия своей ошибки и впредь ее не повторит.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ

Когда родитель позволяет себе бить или иначе физически наказывает ребенка, он тем самым дает ребенку правило поведения: «Если тебе что‐то не нравится — ударь или сделай больно».

Назначение родителя или воспитателя — обеспечить безопасное и успешное развитие ребенка. Намеренное причинение ребенку боли противоестественно.

Физическая боль может вызвать у любого человека, и у ребенка особенно, только страх или злость, но никогда — угрызения совести. Если ребенок и так чувствует себя виноватым, жестокое наказание лишь поможет ему скорее избавиться от переживания вины. Если он не сожалеет о своем поступке, наказание лишь приведет его к мысли в следующий раз делать это тайком.

Если вдуматься, в любом конкретном акте жестокого наказания реальным мотивом является вовсе не воспитание ребенка. Чаще всего это — проявление родительского бессилия, злости на кого‐то или что‐то другое, желание утвердить свою власть в семье, неумение и нежелание вдаваться в существо дела и удобство позиции «я уже все перепробовал — он неисправим» и т. д. Нередко за пристрастием к физическим наказаниям стоит садистический склад личности.

Эмоциональное отвержение и отказ в общении, которые используются во многих семьях, лишают ребенка удовлетворения жизненно важной потребности — потребности в эмоциональной близости. По сути, бойкот несет для ребенка сообщение: «Тебя не существует, и нас это вполне устраивает». Многие дети признаются, что переживают бойкот намного тяжелее, чем побои.

• Остановитесь на методах воспитания, которые, к сожалению, обычно мало используются родителями. Это игра, юмор, сказка, договор, семейный дневник. Приведите примеры использования этих методов.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ

Игра — незаменимый метод в общении с младенцами, дошкольниками и младшими школьниками. Ребенок, который не любит собирать игрушки, с удовольствием сделает это, если папа поспорит с бабушкой на конфету, что он управится пока папа досчитает до двадцати. Младенцы любят игры‐ритуалы: во время одевания спрашивают: «Куда делась ручка? Вот она!» и пр.

Юмор следует отличать от иронии и сарказма. Последние недопустимы в общении с детьми, поскольку они остро переживают направленную против них едкую иронию, но пока не в состоянии адекватно ответить. Юмор, шутка, доведение до абсурда могут быть намного более эффективны, чем замечание или нотация, и при этом не портят настроение и отношения.

Часто гораздо лучше не повторять ребенку по многу раз «то‐то делать нельзя, а то‐то нужно», а рассказать ему сказку про то, как «мальчик вроде тебя делал то‐то, и вот один раз…». Хрестоматийный пример — «Мойдодыр». Для подростков больше подойдут истории



«из жизни» — желательно реальные, но, возможно, и придуманные к случаю.

Договор совершенно необходим в общении с подростком, но подходит уже и младшим школьникам. Вместо долгих препирательств по поводу невымытой посуды или времени возвращения с прогулки лучше составить письменный документ, где будут прописаны обязательства сторон: подросток обязуется…, родители обязуются… Например: родители покупают дочери к лету ту одежду, которую она сама выберет на такую‐то сумму. Но при этом она обязуется сама ухаживать за своими вещами, а также до сентября не обращается к родителям с упреками, что ей «нечего надеть». Каждая сторона ставит свою подпись и может апеллировать к тексту договора, если, по ее мнению, он не соблюдается. Договоренность может быть и устной.



Семейный дневник может помочь выяснить отношения, если это трудно сделать в личной беседе из‐за смущения, сильных чувств. Можно по очереди записывать мнения по поводу какойто проблемы или ситуации в одну тетрадь, чтобы была возможность спокойно поразмыслить над точкой зрения другого и над своей собственной, без необходимости немедленно отвечать.

  • Скажите, что в воспитании то, что годится для одного, не всегда годится для другого. Дети могут быть разного возраста, с разными характерами, с разными типами реакций, с разным жизненным опытом. Ребенок из неблагополучной семьи, особенно перенесший жестокое обращение, может реагировать на какие‐то методы воспитания иначе, чем ребенок, выросший в нормальной семье. Возможно, ваши дети привыкли, что вы иногда кричите на них, но потом быстро отходите. Ребенок, которому опыт подсказывает, что за криком обычно следует жестокое избиение, может отреагировать совсем иначе, самым неожиданным для вас образом (убежать из дома, впасть с истерику или в заторможенное состояние, наброситься на вас и т. д.).

  • Подчеркните, что ребенок, которого им доверяет государство, продолжает находиться под защитой государства и они не имеют права применять к нему жестокие наказания (бить, лишать пищи и т. д.). Нарушение этого запрета приведет к тому, что ребенок будет изъят из их семьи, а они будут лишены впредь права брать детей на воспитание.

  • Расскажите о том, что нередко дети, пережившие в кровных семьях отвержение и жестокое обращение, сами провоцируют воспитателя на жестокие наказания. В прошлом этих детей моменты, когда их били, были единственными моментами, когда на них вообще обращали внимание. Для них физическое наказание есть единственно известный и понятный вид близости со взрослым. Также могут провоцировать воспитателя на жестокие наказания дети, страдающие от сильного чувства вины. Гнев взрослого и причиняемая им боль дают им временное облегчение от этого психологического груза.

  • Обратите внимание участников, что с приходом в их семью ребенка могут измениться и их привычные методы воспитания собственных детей. Им будет неудобно строго наказывать собственных детей в присутствии ребенка, по отношению к которому такие воздействия запрещены.

  • Подчеркните, что все мы люди со своими слабостями и порой не можем принять правильное решение, не можем сдержаться. Но все это поправимо, если мы готовы признать свою ошибку и, если нужно, извиниться перед ребенком. Самый плохой вариант — когда воспитатель возводит свою некомпетентность, свою ошибку в принцип: «Бью для его же блага, вот и в Библии написано, что нужно бить. Обманываю — а как же иначе? Накричал — так любой бы на моем месте… Запрещаю все подряд — да ведь дай ему волю, — совсем распустится». Именно уверенность в собственной непогрешимости заводит в тупик воспитателя и его отношения с ребенком.

  • В заключение обратите внимание группы на то, что не только взрослые воздействуют на детей — дети тоже учатся разнообразным способам управлять поведением и настроением взрослых. Снова обратитесь к списку и обсудите, какие из перечисленных методов воспитания ребенок, в свою очередь, может применить к взрослому. Убедитесь вместе с группой, что практически все. Подчеркните, что вместе с тем ребенок гораздо более зависим и неопытен. Те методы воздействия, которые он применяет, он применяет неосознанно. Если ребенок использует этически неприемлемые методы, то это практически всегда вина взрослых: их пример (отец грубит — ребенок грубит), или сильное давление (родители бьют — ребенок лжет), или провокация подобного поведения (родители соревнуются за любовь ребенка — он манипулирует). Наиболее часто дети склонны решать проблему за свой счет, уступая давлению, отказываясь от своих прав, меняясь в угоду воспитателю. Обратитесь к плакату:

ПЛАКАТ «КАК ПРИСПОСАБЛИВАЮТСЯ ДЕТИ»:

быть как можно вежливее;

стремление подчиниться правилам, принятым в семье; демонстрация незнания порядка в новом доме; упрямство, непослушание и отказ; угроза ухода из семьи; быть нянькой у малыша; быть похожим на родных детей воспитателей; утрата своей индивидуальности; уход в мир своих интересов.

  • Попросите участников сказать, чего ребенок достигает и от чего отказывается, выбирая каждый из этих способов приспособления.

  • Попросите всех участников группы поделиться своими мыслями и чувствами по поводу того, что обсуждалось.

  • Поблагодарите группу и еще раз подчеркните, какой богатый арсенал воспитательных средств выработало человечество за свою историю. Весь он — в распоряжении воспитателя, а его умение состоит в том, чтобы выбрать метод, полезный для развития конкретного ребенка в конкретной ситуации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Избегайте безапелляционно критиковать те или иные методы воспитания, особенно если участники рассказывают, что они применялись их родителями или они сами применяют их к своим детям. Вместо этого помогите участникам увидеть, что в действительности происходит при использовании этих методов, что это означает и какие последствия имеет для ребенка и его отношений с воспитателем.

Возможно, кто‐то из участников группы испытает сильные чувства при воспоминании о несправедливом или жестоком обращении с ними в детстве. Если вы не знаете, как быть, окажите по возможности поддержку (например, скажите: «Это, наверное, очень тяжело вспоминать… Но спасибо, что вы рассказали нам о своем опыте, это очень важно») и переведите разговор в русло обобщенного обсуждения проблемы. Не высказывайте никаких оценок.

Возможно, кто‐то из участников испытает сильные чувства по поводу того, что он неправильно воспитывает или воспитывал своих собственных детей. Скажите, что воспитание — это мастерство, которому все мы учимся всю жизнь, совершая при этом немало ошибок. Но если, даже многое делая неправильно, родители любят своих детей и искренне хотят им добра, они тем самым дают детям силы в том числе и для того, чтобы преодолеть последствия родительских ошибок.



3. КАК БЫ ВЫ ПОСТУПИЛИ? Ролевые игры.

ЦЕЛИ:

Рассмотреть некоторые примеры «трудного» поведения, взятые из реальной жизни.

Обдумать, как патронатные воспитатели могли бы отреагировать на поведение ребенка или подростка.

Понять скрытые причины подобного поведения ребенка.

  • Обратитесь к составленному на прошлом занятии «Рейтингу страхов и опасений». Напомните «лидеров» — проблемы, которые пугают наибольшее число участников. Выберите две‐три проблемы.

  • Разделите участников на несколько подгрупп — по числу выбранных проблем.

  • Раздайте подгруппам карточки с ситуациями. Попросите подгруппу прочитать историю, и проанализировать ситуацию, ответив на вопросы, записанные на плакате:

ПЛАКАТ.

Каковы причины подобного поведения ребенка?

Правильно ли вел себя воспитатель?

Как ребенок понял действия воспитателя?

Как вы предложили бы действовать воспитателю?

  • Попросите подгруппы подготовиться к ролевой игре по описанным ситуациям.

  • Предложите подгруппам вернуться в большую группу и разыграть свои ситуации — сначала согласно сценарию, затем проанализировать их по данным вопросам и предложить другие варианты действий воспитателя.

КАРТОЧКА: «ИСТОРИЯ БОРИ»

Боре 4 года. Он живет в вашей семье несколько месяцев. К вам приходит в гости подруга с детьми. Вы накрываете стол, ставите свой фирменный торт. Сначала Боря игнорирует детей вашей подруги, но когда они начинают брать его игрушки, он сердито кричит. Затем берет одну из игрушек и с силой бросает ее так, что стекло в двери трескается. Вы хватаете Борю, трясете его и говорите: «Если ты не будешь играть тихо с другими детьми, я запру тебя одного в комнате, и ты не получишь торт».

Нечто подобное повторяется каждый раз, когда кто‐либо приходит к вам в дом с детьми. Предварительные беседы о правилах гостеприимства и угрозы наказать результата не дают. Вы начинаете избегать таких визитов.

  • В процессе анализа: «Истории Бори» предложите группе свои комментарии

Правильно ли вел себя патронатный приемного родителя? o Угроза наказания и применение силы ничем не могут помочь Боре, более того, это может ухудшить его поведение.

Как ребенок понял действия приемного родителя? o Я сделал что‐то ужасное, много грохота и осколков, все перепугались и рассердились. o Применение силы для достижения своих целей допустимо. o И в присутствии посторонних со мной можно поступать грубо. o Гостей угощают особенной едой, вряд ли я получу что‐либо из этого.

Каковы причины подобного приемного родителя? o Возможно, на поведение Бори влияет его предыдущий опыт. Если он рос в детском доме, присутствие других детей он может воспринимать как угрозу его жизни в семье.

В его представлении «много детей» — это детский дом, «только Боря» — это семья. o Для Бори важно «владение» своей собственностью (игрушками). Он еще не готов делиться и тем более позволять брать свои игрушки без спроса, и в этом отношении его развитие соответствует возрастным нормам.



  • Боря еще не умеет выражать свой протест приемлемым образом. Он не хотел разбивать дверь, он лишь бросил игрушку, поскольку именно с ней был связан приступ злости.

Как вы предложили бы действовать приемному родителю? o Выяснить заранее в доверительной беседе, какие игрушки наиболее значимы для ребенка, и по возможности убрать их перед приходом гостей. Обсудить с Борей вопрос, какими игрушками он не прочь бы поделиться, помочь сделать это до того, как гости возьмут их сами.

  • Рассказать Боре, что люди любят приходить друг к другу в гости, играть и пить чай, но потом они обязательно опять уходят к себе домой, ведь у каждого свой дом — у них свой, у нас свой. Проявлять к мальчику больше внимания перед приходом гостей, дать ему понять, что он вам дорог.

  • Вовлекать его в подготовку к приему гостей, подчеркнуть, как вы цените его помощь. o Не выражать в его присутствии восхищения другими детьми.

КАРТОЧКА «ИСТОРИЯ ОЛИ»

Оле 9 лет. Она находится в вашей семье лишь месяц. Каждый раз, когда звонят в дверь, она оказывается у входной двери раньше всех. Если приходит мужчина, она виснет на шее и остается возле него, стараясь усесться на его колени. Вам это неприятно, но вы не представляете себе, как сказать об этом Оле. Вы стараетесь открывать входную дверь сами, крепко обняв девочку. Ваш муж не принимает особого участия в воспитании Оли, и вы не обсуждали с ним эту проблему.

Однажды друг вашего мужа приезжает к вам без предупреждения в то время, когда вы заняты на кухне. Оля открывает входную дверь и вешается на него. Ваш муж, не подумав, выпаливает: «Прекрати это, ты еще слишком молода. Это неприлично».

  • Возможные комментарии.

Правильно ли вел себя воспитатель? o Воспитательница Оли не привлекла мужа к воспитанию девочки, они не обсуждали особенности ее поведения, не пытались выработать совместную стратегию.

    • Муж наконец высказал то, о чем до этого думал, при этом подчеркнув свое неодобрение и «непричастность» к такому поведению девочки.

    • Друг мог и не придать столь серьезное значение происшедшему, если бы не такая реакция патронатных воспитателей.

    • Ни прием воспитательницы, ни упрек ее мужа никак не помогают Оле осмыслить свое поведение.

Как ребенок понял ваши действия? o Она сделала что‐то не так, ею очень недовольны, хотя раньше все было в порядке. o Выражать свою любовь к мужчинам неприлично и плохо. o Она сейчас слишком молода, но позже так можно будет себя вести.

Каковы причины подобного поведения ребенка? o В поведении Оли на самом деле нет никакого сексуального подтекста или желания соблазнить мужчину. Она действительно еще слишком мала.

    • Дети, которые подвергались сексуальному насилию, иногда ведут себя подобным образом. Возможно, в их прошлом опыте эпизоды сексуализированного общения со взрослыми были единственными моментами, когда они получали внимание и ласку.

    • Возможно также, Оля просто копирует поведение своей матери, считая это единственно возможным способом общения с мужчинами. Мать Оли и ее гости обычно умилялись и смеялись, когда девочка вела себя подобным образом.

    • Оля не ответственна ни за плохое обращение, которое она, возможно, испытала, ни за плохое воспитание.

Как вы предложили бы действовать приемному родителю?

    • Ввести правило, что только взрослые имеют право открывать входную дверь. Объяснить Оле, что ребенку открывать дверь, не зная, кто за ней, опасно.

    • Усилить роль мужчины в воспитании Оли, создать условия для их разнопланового общения, общих дел. Девочка должна получить опыт интереса и одобрения со стороны мужчины, никак не связанного с телесным контактом и кокетством.

    • Тактично объяснить посетителям‐мужчинам поведение Оли, но так, чтобы это служило ее защите, а не обвинению. При этом не должна быть нарушена конфиденциальность.

    • Постепенно учить Олю новому поведению, обращая ее внимание на то, как общаются между собой знакомые, объясняя, что есть некие правила игры в общении между людьми, и их придерживаются все, кроме самых маленьких детей. Бросаться на шею зашедшему в дом знакомому так же неправильно, как говорить учительнице «ты» или, придя в гости, заглядывать в холодильник.

КАРТОЧКА «ИСТОРИЯ КАТИ»

Кате 13 лет. Она живет с вами полгода. Когда она злится, то ее излюбленным словцом является «затрахали», это уже вошло в привычку. Вы пытались объяснить ей, как это некрасиво, но она, похоже и не стремится избавиться от этой привычки.

К вам приходит в гости ваша тетя. Она не может понять, почему вы взяли «этого ужасного ребенка», и использует любую возможность, чтобы доказать вам, что она права. Катя возвращается домой из школы с возгласом: «Меня затрахала эта трахнутая училка, я ее ненавижу». Ваша тетя говорит ей, чтобы та пошла и вымыла свой рот с мылом. «И ты меня тоже затрахала», — слышит в ответ тетя. «Вон отсюда!» — кричите вы Кате.

  • Возможные комментарии.

Правильно ли вел себя приемный родитель? o Контакты тети с девочкой всегда держали воспитательницу в напряжении. После грубых слов Кати она отреагировала спонтанно, дав волю давно копившемуся раздражению.

    • Кате это никак не поможет ни осознать неправильность своего поведения, ни сделать свою речь лучше.

Как ребенок понял ваши действия? o Мне вы не разрешаете выражать словами агрессию, а сами это делаете. o Вы продолжаете общаться с этой женщиной, которая меня ненавидит, и позволяете ей на меня нападать.

    • Никого вообще не интересует, что у меня случилось в школе.

Каковы причины подобного поведения ребенка?

Возможно, она испытывает сильный дискомфорт в школе. o Возможно, это — проявление ее ответной реакции на неприязнь со стороны тети.

Не ругается ли она особенно часто в ее присутствии? o Возможно, подобные выражения приняты в Катиной компании и вовсе не несут того смысла, который вкладывает в них воспитатель. Понимает ли Катя, насколько грубо звучат ее высказывания?



Как вы предложили бы действовать приемному родителю?

    • Напомнить себе: никто не обещал, что будет легко. Дети существуют не для того, чтобы вести себя так, как нам нравится.

    • Обсудить с Катей ситуацию с тетей, объяснить, что мнение тети никак не может повлиять на ваше решение воспитывать Катю, но вместе с тем тетя — родной вам человек, и вы не можете и не хотите прекратить с ней общение.

    • По возможности не допускать прямых столкновений между девочкой и тетей, разряжать атмосферу шуткой, в крайнем случае обратить внимание тети на нелогичность ее действий: она против того, чтобы этот ребенок воспитывался в семье, одна‐

ко при каждом визите принимается его воспитывать. Подчеркнуть, что воспитывать Катю — это ваше решение, ваше дело и ваша ответственность.

    • Обсудить с Катей ситуацию в школе, подсказать способы снятия напряжения. o Объяснить Кате, что то, что уместно в компании друзей, может быть неприемлемо в общении со взрослыми. Рассказать, что грубая речь может отталкивать так же, как грязные ногти или запах изо рта.

КАРТОЧКА «ИСТОРИЯ МАШИ»

Маше 15 лет, она живет с вами почти год. В течение этого времени пропало несколько ваших личных вещей. Сначала вы думали, что вы просто куда‐то их положили и не можете найти, но потом вы решили поискать их в ее комнате. В маленькой коробке под кроватью вы обнаружили все свои пропавшие вещи, а также чужие предметы, которых вы никогда раньше не видели.

Когда она пришла из школы, вы, глядя ей прямо в глаза, говорите: «Уж кого я терпеть не могу, так это воров». И со словами: «Пока ты не отучишься это делать» вы забираете ее магнитофон.

  • Возможные комментарии.

Правильно ли вел себя приемный родитель? o Воспитатель дал выход собственной злости. На Машу сразу был навешен ярлык без попыток разобраться, что произошло и почему.

Как ребенок понял ваши действия? o Они и не сомневаются, что я все это украла, даже не стали ничего выяснять. Между прочим, спрятать вещи мог кто угодно, например, их собственная дочка.

    • Они залезли в мое отсутствие в мою комнату, теперь забрали мой магнитофон — взрослые могут забирать чужие вещи, а мне нельзя.

    • Получается, у меня вообще нет ничего своего.

    • Меня назвали «воровкой» — видно, такая уж я и есть. Что тут поделаешь?

Каковы причины подобного поведения ребенка? o Напомните возможные причины детского воровства из занятия 6. o Маша хранит ценные вещи в коробке под кроватью. Возможно, ей не хватает стабильности, безопасности, хочется иметь что‐то свое, скрытое от всех.

    • Возможно, Маша не видит разницы между «взять» и «украсть». Принято ли в семье входить без разрешения в комнату ребенка и брать его вещи, когда вздумается? Проявляется ли достаточное уважение к прошлому Маши, ее привязанностям, сохраняются ли какие‐то вещи, связывающие ее с прошлым?

Как вы предложили бы действовать приемному родителю? o Выяснить, что на самом деле произошло. Если Маша украла эти вещи, обсудить с ней, зачем она это сделала, что собиралась делать с украденными вещами.

    • Помочь вернуть вещи хозяевам, не подвергая Машу унижению, при необходимости взяв на себя тяжесть объяснения.

    • Обсудить с Машей правила обращения с чужой собственностью, дать ей гарантии неприкосновенности дорогих ей вещей.

    • Продумать способы защиты своих вещей на случай, если поведение Маши не изменится так быстро, как хотелось бы.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обсудите с участниками их впечатления от ролевых игр. Спросите, как изменилось их представление о пугающих проблемах.

Разберите возникшие сомнения и вопросы, обсудите, почему та или иная стратегия была успешной (или неуспешной) в данный момент и в долгосрочной перспективе развития отношений с ребенком.

Обратите внимание участников на то, что поспешные реакции в виде удара или шлепка могут лишь на время приостановить плохое поведение ребенка, но не дают ему возможности овладеть новыми способами поведения. Позже такая реакция вызывает у воспитателя чувство вины, подрывает его уверенность в своей компетентности и способности справиться с трудностями.

Подчеркните, что ребенок с особым прошлым требует особого подхода, его реакции на импульсивное, агрессивное поведение воспитателя могут быть непредсказуемы. Воспитателям необходима как можно более полная информация о ребенке, она поможет лучше понимать возможные причины трудного поведения.

Напомните участникам о прошлом опыте детей. Они нуждаются в принятии и утешении, но почти никогда не могут сказать об этом прямо. Вместо этого они могут оттолкнуть нас, проявить агрессию или холодность, попытаться забыться с помощью наркотиков или алкоголя. Очень многие взрослые ведут себя так же, когда переживают утрату.

Дети, которые придут в семью, могут не знать элементарных правил поведения или иметь неверные представления о том, как вести себя в той или иной ситуации. Это не их вина. Воспитателю предстоит ввести ребенка в мир правил человеческого общежития так, чтобы он не почувствовал себя уязвленным и сам захотел этим правилам следовать.

Отметьте, что самым эффективным способом изменить поведение является не наказание плохого, а вознаграждение хорошего поведения. Похвала, одобрение и другие вознаграждения делают главное — вызывают желание измениться. Без такого желания со стороны ребенка достичь успеха невозможно.

Обратите внимание участников, что не все проблемы трудного поведения можно легко решить. В этих случаях воспитатели могут воспользоваться услугами специалистов детского дома. Расскажите о том, в каких случаях нужно обращаться к социальному работнику, детскому психологу, взрослому психологу, педагогу, врачу и т. д.

Патронатные воспитатели в некоторых случаях трудного поведения обязаны поставить в известность службы детского дома.



  • Срочно сообщить врачу необходимо когда вы подозреваете, что ребенок принимает алкоголь, наркотики, курит, нюхает.

  • Срочно сообщить социальному работнику службы «Дети» необходимо, когда ребенок подрался и попал в милицию, убежал из дома, что‐то украл, представляет опасность для окружающих.

  • Срочно сообщите педагогам, если ребенка исключают из школы за плохое поведение или успеваемость, систематические прогулы.

  • Срочно сообщите в службу устройства ребенка обо всех тревожащих вас случаях, которые вы не можете или боитесь рассказать сотрудникам других служб.

В заключение подчеркните, что воспитание всегда нелегкое дело, а тем более не может быть простым воспитание детей, чье развитие и становление было грубо нарушено — не по их вине. Любой ребенок, каким бы сложным он ни был, хочет жить, расти, развиваться, быть любимым, быть хорошим, хотя порой это его желание запрятано глубоко под мощными слоями психологических защит, выстроенных в ответ на жизненные травмы. Воспитателю важно помнить об этом и стараться в любых обстоятельствах видеть в ребенке не только внешнее — его поведение, но и внутреннее — его чувства, стремления.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Если приведенные здесь ситуации не совпадают с проблемами, выбранными группой, обратитесь к Банку ситуаций (см. Приложение) или приведите какую‐то ситуацию из своего опыта.

Во время ролевого разыгрывания старайтесь широко применять известные вам психодраматические техники для более глубокого осмысления участниками причин поведения детей.

Старайтесь привлекать участников группы к активной работе при анализе историй, а также просите их предлагать и показывать другие оптимальные способы поведения патронатного воспитателя.

Если участники идут по пути наименьшего сопротивления и разыгрывают ситуацию формально, стремясь поскорее «договориться», поощряйте исполнителя роли

«ребенка» к более трудному, конфликтному поведению.



  1. РАЗВИТИЕ СОВЕСТИ.

4.1. ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНЫХ НОРМ У РЕБЕНКА. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПУТЬ

РАЗВИТИЯ СОВЕСТИ. Сообщение ведущего. 15 мин.

  • Традиционно «совесть» понимается как внутреннее руководство поведением на основе принятых норм и запретов. При этом в понятие совести включаются не только ограничения, но также ценности и идеалы.

  • Развитие совести тесно связано с развитием привязанности: ребенок любит своих родителей — и боится их огорчить, доверяет им — и делает так, как они сказали. Моральные ценности «растут» из усвоения родительского одобрения — неодобрения.

  • Понимание того, что можно и чего нельзя делать, формируется у детей в раннем детстве. Оценка «хорошо» — «плохо», т. н. критический внутренний голос, появляется примерно к пяти годам. А способность следовать этому внутреннему голосу, воздерживаясь от ошибочного поведения даже в отсутствии взрослого, развивается к 9—10 годам. Это связано с формированием рефлексии, с развитием интеллекта и с повышением уровня самоконтроля. До 10 лет поведение ребенка опирается на внешний контроль и оценку взрослого.

  • От плохих поступков ребенка удерживают, с одной стороны, боязнь обидеть родителей и нарушить добрые отношения с ними, с другой — страх наказания. По мере взросления ребенка в норме внешний контроль сменяется внутренним, а потребность быть в мире с собой и другими начинает больше влиять на поведение, чем страх наказания.

  • В неблагополучных семьях добрые отношения сведены к минимуму, а наказания очень частые и жестокие, т. е. в процессе воспитания баланс между страхом и любовью нарушен в пользу страха. Когда такой ребенок попадает в детское учреждение или новую семью, его поведение трудно контролировать — наказания там не таковы, чтобы его напугать, а любви он поначалу ни к кому не испытывает. До тех пор, пока привязанность у ребенка не сформирована, управлять его поведением трудно.

  • Совесть служит источником появления раскаяния и способности просить прощения. И то, и другое связано со стремлением изменить свое поведение в дальнейшем и восстановить отношения с людьми.

  • Дж. Вайорст выделил три вида проблем в развитии совести: o непризнание вины;

o сожаление о сделанном, но неспособность воздержаться в дальнейшем; o отсутствие сожаления, чувства вины и сдерживающего начала.

У большинства детей из неблагополучных семей отмечаются проблемы первого и второго уровней. Они не умеют прощения, потому что в их родных семьях это не могло ни улучшить их отношения со взрослыми, ни смягчить наказание. Непризнание своей вины было единственным способом защиты, который потом укрепился и вошел в привычку. Задержка в развитии предупредительной функции совести носит инфантильный характер: это нормальная ситуация для дошкольника, но для ребенка старше это признак неблагополучия. Третий уровень нарушений свойствен лицам психопатического склада, среди детей они встречаются достаточно редко.



4.2. ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖЕК В РАЗВИТИИ СОВЕСТИ У ДЕТЕЙ. Мозговой штурм, обсуждение.

ЦЕЛИ:

Обратить внимание участников на то, что моральные недостатки детей не являются «генетическими», а созданы их социальным окружением.

Подтвердить, что ребенок не плох сам по себе — он не умеет вести себя иначе и нуждается в том, чтобы его научили, а не порицали.

Определить роль справедливости взрослых и их веры в ребенка в развитии нравственного поведения.

  • Попросите участников представить себе ситуацию трудного поведения ребенка, в которой на язык так и просится слово «бессовестный».

  • Попросите группу ответить на вопрос, по каким причинам ребенок может восприниматься как «бессовестный».

  • Напомните правила проведения мозгового штурма и попросите начинать.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если во время обсуждения в большой группе не будут названы какие‐либо из нижеприведенных факторов, назовите их и обсудите с группой, как они могут влиять на задержки в развитии совести:

― возраст ребенка;

― интеллектуальное развитие;

― импульсивность и гиперактивность;

― жестокое обращение;

― дурные примеры и специальное научение;

― горе и потеря;

― отсутствие контроля за поведением, вседозволенность;

― характерологические особенности (например, истероидность);

― чувство неполноценности, когда ребенокощущает себя «хуже других»

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Подчеркните, что нравственное развитие человека никоим образом не может определяться генетически. Нравственный выбор всегда совершает человек.

Предложите к обсуждению недостающие в списке участников причины задержек в развитии совести.

Уточните еще раз, с какого возраста от ребенка можно ожидать самоконтроля в вопросах совести.

4.3. «Я НЕ ХОТЕЛ» Упражнение.

ЦЕЛИ:

Правильное понимание значения поступков ребенка.

Понимание того, что провинившийся ребенок не преступник, а родители не судьи.

Осознание того, что до тех пор, пока сохраняются отношения с ребенком, возможны изменения: границы работают там, где есть привязанность.


  • Предложите участникам следующие вопросы: o Спросите: сталкивался ли кто‐нибудь в детстве с тем, что его поступку придали худший смысл, чем он имел на самом деле?

    • Спросите: случалось ли кому‐то из участников нарушать правила, которые на момент поступка не были известны?

    • Попросите участников, которым знакомы подобные ситуации, рассказать о своих чувствах, о том, как они вели себя тогда, и о том, в какой именно помощи они нуждались тогда, чего им хотелось от окружающих.

    • Спросите: что они могли бы сделать теперь, будучи взрослыми людьми, для ребенка, оказавшегося в подобной ситуации?

    • Обратите внимание участников на то, что ребенок, совершающий неправильные поступки, в глубине души сам страдает и чувствует себя очень одиноким.

  • Попросите участников разбиться на пары и в течение 10 минут поделиться своими переживаниями и мыслями по поводу переживаемых вопросов.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Попросите желающих участников высказаться на тему «Справедливость взрослых»:



    • Какое значение для ребенка имеет когда «родители на его стороне»? o Какова разница между справедливостью и попустительством? o Роль границ и поддержки в вопросах воспитания ребенка.

5. КАК ВОСПИТАТЕЛЮ СПРАВЛЯТЬСЯ С СОБОЙ? Упражнение и обсуждение в группе.

ЦЕЛЬ:

Показать, что возникновение чувства гнева и раздражения естественно, но с ними можно и нужно справляться.

  • Скажите участникам, что такое непростое и важное для нас дело, как воспитание детей, нередко сопровождается стрессом. Нередко появляются чувства гнева, раздражения, отчаяния. Это вполне естественно, и этих чувств не нужно бояться или ощущать себя виноватым из‐за них.

  • Когда мы испытываем сильное чувство, то больше всего нам хочется его проявить, дать выход эмоциям: закричать, ударить, расплакаться. Однако кроме положительной стороны — снятия напряжения, в этом есть немало минусов. Воспитатель после такого выплеска эмоций часто чувствует себя виноватым, теряет уверенность в себе. Ребенок может сильно испугаться или разозлиться, и эти чувства совершенно вытеснят в его сознании то, что он что‐то сделал неправильно. В результате его поведение не изменится.

  • Нет неправильных чувств, но есть неприемлемые и неудачные способы их выражения. Проявлением чувств можно и нужно управлять.

  • Предложите участникам по кругу назвать свои способы выражения гнева и раздражения. Что они делают: кричат, уходят, дуются, долго и подробно объясняют, что так нельзя? • Ведущий записывает все названные способы выражения гнева на плакате.

  • Попросите участников разделиться на несколько групп, каждая из которых будет представлять один из способов совладания с гневом. Например, все крикуны пусть встанут в один угол, дующиеся — в другой и т. д. Предложите им продемонстрировать данный способ.

  • Ведущие также могут рассказать о своем излюбленном методе, который позволяет им выразить гнев или раздражение.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обсудите с группой, как тот или иной способ выражения гнева воздействует на окружающих, как он может быть воспринят ребенком.

Обсудите, какие способы проявления гнева можно назвать более конструктивными, какие совершенно неприемлемы?

Вместе с группой составьте список способов совладания с гневом (сосчитать до десяти, помыть посуду, быстро пройтись и т. д.)

Посоветуйте участникам еще какую‐нибудь стратегию совладания с гневом. Например, в трудной ситуации можно «подняться на балкон» — представить себе, что все происходящее вы наблюдаете с некоторого отдаления и сверху, как бы стоя на балконе. Это позволит взять свои чувства под контроль и воспринять ситуацию более объективно. После этого возвращайтесь на свое место и действуйте.

6. ЗАВЕРШЕНИЕ.


  • Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.

  • Подведите итоги занятия, сказав группе, что ребенок / подросток, воспитываемый патронатными воспитателями, не гость, не член семьи и не посторонний. Он — тот, кому нужно жить нормальной жизнью, несмотря на то, что его жизнь в собственном доме пока невозможна. Подчеркните необходимость для патронатных воспитателей защищать и поддерживать детей и подростков в своей семье.

  • Задача патронатных воспитателей — быть в контакте с ребенком и на стороне ребенка, ради него быть готовым пройти через конфликт с ним самим, с другими людьми (воспитателями, работниками службы социальной защиты детей, учителями, милиционерами, медицинскими работниками и т. д.).

  • Получите от группы обратную связь. Попросите участников сказать, как изменились их страхи и опасения, как они после этого занятия оценивают свои слабые и сильные стороны как воспитателя.

  • Сообщите название и цели следующего занятия.

  • Объясните домашнее задание.

  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница