ЗАНЯТИЕ 2 и 3 ОДНОЙ ЛЮБВИ НЕДОСТАТОЧНО



страница2/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

ЗАНЯТИЕ 2 и 3

ОДНОЙ ЛЮБВИ НЕДОСТАТОЧНО

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ


  • Дать понимание воспитания как работы.

  • Мотивация на совершенствование своей воспитательской компетенции.

  • Дать реалистичные представления о ребенке и о семье, из которой он пришел.

  • Показать роль социального работника как связующего звена между родителями ребенка, ребенком и приемными родителями.

ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.


В результате занятия потенциальные приемные родители и усыновители должны:

  • Начать процесс самооценки себя как воспитателя.

  • Понимать важность участия в совместном отборочно‐подготовительном процессе.

  • Начать обучение навыкам коммуникации.

  • Понимать необходимость работы в команде, построения партнерских взаимоотношений.

  • Начать осознавать свои слабые стороны и уязвимые места как воспитателя.

  • Осознать, что патронатные воспитатели не одиноки в своей работе. Познакомиться с работой службы патронатного воспитания.

  • Знать проблемы, которые возникают при взаимодействии с кровными родителями, и понимать необходимость быть готовыми участвовать в решении этих проблем вместе с социальными службами.

ЗАДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:


  • Начать заполнение профиля «Семья».

  • Начать оценку себя как воспитателя.

  • Понять, ребенку с какой предысторией вы могли бы помочь.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 2


  1. ВВЕДЕНИЕ. Обратная связь. 20 мин.

  2. ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ ДЕТИ НУЖДАЮТСЯ В УСТРОЙСТВЕ В СЕМЬЮ. Мозговой штурм. 40 мин.

Перерыв 10 мин.

  1. РЕБЕНОК В ТЯЖЕЛОЙ СИТУАЦИИ. Ролевая игра. 1 час 30 мин

  2. ЗАВЕРШЕНИЕ. 30 мин.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 3


  1. ВВЕДЕНИЕ. Обратная связь. 20 мин.


2.РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА: ЧТО ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЕЕ ДЛЯ ДАННОГО

РЕБЕНКА? Упражнение в группе и сообщение ведущего. 30 мин.

3.ДЕТИ БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛИ БЕЗ ДЕТЕЙ. Сообщение ведущих. Мозговой штурм. 30 мин.

Перерыв 10 мин.

4.РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА РЕБЕНКА В СЕМЬЮ. Сообщение ведущих. Ответы на вопросы. 40 мин.

5.ВОСПИТАНИЕ — ЭТО РАБОТА. ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ ВОСПИТАТЕЛЬ И КАК ОН

ЭТОМУ УЧИТСЯ? Работа в подгруппах и обсуждение в группе. 30 мин.

6..ЗАВЕРШЕНИЕ. 20 мин.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ:


плакаты; стойка для плакатов; кнопки; карточки; ручки, фломастеры; бумага для записей;

3—4 пачки небольших листков бумаги.




ПЛАКАТ: РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ УСТРОЙСТВА РЕБЕНКА.




СИТУАЦИИ

ФОРМЫ УСТРОЙСТВА



Ребенок и его родители привязаны друг к другу. Родители находятся в трудной жизненной ситуации, но хотят воспитывать ребенка и готовы многое изменить в своей жизни, чтобы вернуть ребенка, но нет уверенности, что они смогут это сделать





Родители не в состоянии воспитывать ребенка, но у ребенка сильная взаимная привязанность к другим родственникам, например бабушке. Бабушка готова воспитывать ребенка и заботиться о нем






Родители не в состоянии воспитывать ребенка, бабушка любит ребенка, но по возрасту и состоянию здоровья воспитывать его не может






Родители и родственники ребенка не желают и не могут исполнять родительские обязанности по отношению к ребенку






Ребенку требуется семья, которая способна удовлетворить его потребности в защите, развитии и постоянных отношениях






Потребности ребенка, находящегося в патронатной семье, не удовлетворяются в данной семье. Шансов вернуться в кровную семью у ребенка нет






Потребности ребенка, находящегося в патронатной семье, наилучшим образом удовлетворяются в этой семье. У ребенка и его патронатных воспитателей сформировались привязанности, способные перерасти в долговременные отношения. Шансов вернуться в кровную семью у ребенка нет






ПЛАКАТЫ: ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ

РЕБЕНОК (понимание ребенка и способность обеспечить его потребности. Способность обеспечить безопасные условия для развития и воспитания ребенка).

СЕМЬЯ (понимание особенностей своей семьи и умение приспособить семейную систему к задаче воспитания ребенка).

ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ (понимание приемным родителем своих личностных особенностей и своих слабых и сильных сторон. Способность к профессиональному росту).

ДРУГИЕ ЛЮДИ (умение строить взаимоотношения с социальным окружением в интересах ребенка и помогать ему в налаживании социальных связей).

ПАРТНЕРСТВО (понимание системы семейного устройства и своего места в ней. Умение строить и поддерживать партнерские отношения).

ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ:


ДАША УЧИТЕЛЬНИЦА ИНСПЕКТОР ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

КРОВНЫЕ РОДИТЕЛИ ДЕТСКИЙ ДОМ СЛУЖБА «КРОВНАЯ СЕМЬЯ»

ДЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ ДЕТСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК ВРАЧ

ПЕДАГОГИ ВОСПИТАТЕЛИ ДИРЕКТОР ДЕТСКОГО ДОМА

СЛУЖБА ПО УСТРОЙСТВУ РЕБЕНКА В СЕМЬЮ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК

ПСИХОЛОГ ПАТРОНАТНЫЕ ВОСПИТАТЕЛИ



КАРТОЧКА «ДАША»

Даше 11 лет, она учится в 5‐м классе. Последние шесть месяцев она стала намного хуже учиться, стала невнимательной, выглядит подавленной. Учительница несколько раз передавала Дашиной матери приглашение в школу для беседы, но та ни разу не явилась. Однажды, когда Даша переодевалась к уроку физкультуры, учительница, случайно зайдя в раздевалку, обратила внимание на синяки на ее теле. Даша не хотела разговаривать, потом заплакала и призналась, что побили дома. Подробности узнать не удалось.

Учительница знает, что мать девочки недавно второй раз вышла замуж, и слышала, что в семье не все благополучно, родители выпивают. Учительница обратилась за помощью к инспектору по охране прав детей. Инспектор посетил семью, опросил соседей, организовал медицинское освидетельствование. Инспектор убедился, что Даша постоянно подвергается жестокому обращению со стороны отчима при попустительстве матери, причем они оба регулярно пьют. Комиссия по делам несовершеннолетних вынесла решение изъять ребенка из семьи и поместить в приют. Даша — домашний ребенок и тяжело приживается в казенном учреждении, хотя в приюте к ней относятся хорошо. Сотрудники приюта обратились в службу патронатного воспитания с предложением поместить Дашу в патронатную семью до выяснения ее статуса. Социальные работники по работе с патронатными воспитателями подыскивают Даше подходящую патронатную семью. В это время социальные работники службы «Кровная семья» будут работать с матерью Даши, пытаясь вернуть ее к нормальной жизни. В случае, если это не удастся и мать будет лишена родительских прав, встанет вопрос о долговременном устройстве Даши в семью. С Дашей постоянно общается детский социальный работник, с ней работают детские психологи, педагоги, врачи, которые помогают девочке пережить трудное время.

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 2

ОДНОЙ ЛЮБВИ НЕДОСТАТОЧНО


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).

  • Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.

ПЛАКАТ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 2.

  • Поясните смысл названия. Часто людям кажется, что достаточно любить — и все в отношениях сложится само собой. Однако жизненный опыт каждого, кто имел близкие отношения, будь то супружеские, родительско‐детские или дружеские, показывает, что одной любви недостаточно. Самое сильное чувство может быть разрушено, если люди не понимают друг друга, не умеют общаться и строить взаимоотношения.

  • Подчеркните, что воспитание ребенка отличается от других близких взаимоотношений тем, что мы не просто получаем от них удовлетворение, но и преследуем некоторые цели, берем на себя определенную ответственность. Воспитание — это работа, а любая работа требует знаний и умений.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Просите участников высказываться коротко и по существу, особенно когда вы просите их высказаться о предыдущем занятии.

Во время получения обратной связи второй ведущий может записать вопросы, на которые участники не получили ответа, чтобы решить, где и когда вы к ним вернетесь.

2. ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ ДЕТИ НУЖДАЮТСЯ В УСТРОЙСТВЕ В

СЕМЬЮ. Мозговой штурм и обсуждение в подгруппах

ЦЕЛИ:

Расширить представление о причинах, по которым дети оказываются без попечения родителей, помочь расстаться с иллюзиями.

Познакомить с идеей, что у детей есть прошлое, настоящее и будущее.


  • Напомните участникам, что на прошлом занятии они рассказывали о том пути, который привел их к решению взять в свою семью ребенка. Предложите теперь подумать о том пути, который довелось пройти ребенку, прежде чем встал вопрос о помещении его в семью.

  • Напомните им правила проведения мозгового штурма и предложите вместе подумать над вопросом: «По каким причинам дети оказываются без попечения родителей и нуждаются в помещении в другую семью?».

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

По завершении мозгового штурма просмотрите предложенные варианты, попросив группу помочь решить, какие предложения можно объединить вместе, выделяя тем самым блоки проблем.

Затем спросите, что из перечисленного, по мнению участников, на самом деле причинами помещения ребенка в патронатную семью не является. Отметьте разными цветами распространенные и маловероятные причины.

Назовите причины, по которым дети оказались в вашем учреждении. Приведите статистику состава детей в детских домах. Расскажите, какой процент круглых сирот в вашем учреждении. Расскажите, почему в детских домах не бывает детей из благополучных семей.

Выделите еще раз основные причины того, почему дети оказываются без попечения родителей и нуждаются в устройстве в семью.

Спросите участников: какие мысли и чувства возникали по ходу составления этого списка? Что было для них неожиданным?



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Важно, чтобы в результате этого упражнения участники поняли: ребенок, который может прийти в их семью, — не чистая доска, у него есть опыт, есть прошлое, и он может вовсе не соответствовать тому идиллическому образу, который они, возможно, себе нарисовали.

Иногда у участников группы могут возникнуть сильные чувства по поводу этих причин (удивления, тревоги, страха и т. д.). Не стоит их запугивать, но не стоит и скрывать правду. Подчеркните, что избавиться от иллюзий всегда полезно.

Если кто‐либо из участников после данного упражнения усомнится в своем желании взять ребенка в семью и покинет тренинг, примите его решение.

Если вы чувствуете, что группой в целом овладели растерянность и уныние, окажите участникам поддержку. Предложите им вспомнить, кто и каким образом помог им выйти из тяжелой ситуации. Задайте участникам следующие вопросы: «Что вы чувствовали до того, как получили помощь?», «Что вы почувствовали после того, как помощь была вам оказана?», «Как вы можете использовать этот опыт для того, чтобы помочь другому человеку, оказавшемуся в критической ситуации?».

Напомните им, что дети, несмотря на их прошлое, не могут быть плохими, они нуждаются в помощи. Приведите примеры успешного воспитания трудных детей. На последующих занятиях тревога и страхи участников по поводу будущей работы с ребенком обычно постепенно уменьшаются.



3. РЕБЕНОК В ТЯЖЕЛОЙ СИТУАЦИИ. Ролевая игра и обсуждение в большой группе.

ЦЕЛИ:

Показать, как происходит выявление детей, подвергающихся жестокому обращению в семьях.

Показать, как видят происходящее кровные родители, сам ребенок, работники службы.

  • Предложите участникам группы представить себе процесс выявления ребенка, нуждающегося в помощи, его изъятия из семьи и принятия решения о его дальнейшей судьбе в виде ролевой игры.

  • Объясните группе, что ролевая игра дает возможность воспроизвести переживание ситуации для ее осмысления и поиска новых решений. Ролевая игра также помогает изучить мотивы и чувства участников группы и почувствовать себя на месте другого, что дает возможность: o понять мысли и чувства другого человека, возникающие в определенной ситуации; o апробировать новые способы поведения и посмотреть, что из этого получается; o узнать, как люди реагируют на определенное поведение, как может развиваться та или иная ситуация.

  • Объясните правила ролевой игры: o Ведущий предлагает разыграть ту или иную ситуацию. o Предлагаемая ситуация весьма условна, поэтому не следует критиковать сюжет или просить конкретизировать его. Лучше подключить творческое воображение, чтобы дополнить роль и расширить сюжет для достижения цели упражнения.

o Желательно активное включение каждого участника в ролевую игру. o Исполнение роли в упражнении не предполагает совершенного актерского мастерства, так как это не является целью ролевой игры. Важно внимательно выслушать сюжет ролевой игры и постараться почувствовать себя в роли выбранного персонажа и сыграть эту роль в соответствии с сюжетом и собственным представлением о ней.

  • Зачитайте группе историю «Даши» для разыгрывания в ролях.

КАРТОЧКА: «ДАША»

Даше 11 лет, она учится в 5‐м классе. Последние шесть месяцев она стала намного хуже учиться, стала невнимательной, выглядит подавленной. Учительница несколько раз передавала Дашиной матери приглашение в школу для беседы, но та ни разу не явилась. Однажды, когда Даша переодевалась к уроку физкультуры, учительница, случайно зайдя в раздевалку, обратила внимание на синяки на ее теле. Даша не хотела разговаривать, потом заплакала и призналась, что побили дома. Подробности узнать не удалось.

Учительница знает, что мать девочки недавно второй раз вышла замуж, и слышала, что в семье не все благополучно, родители выпивают. Учительница обратилась за помощью к инспектору по охране прав детей. Инспектор посетил семью, опросил соседей, организовал медицинское освидетельствование. Инспектор убедился, что Даша постоянно подвергается жестокому обращению со стороны отчима при попустительстве матери, причем они оба регулярно пьют. Комиссия по делам несовершеннолетних вынесла решение изъять ребенка из семьи и поместить в приют. Даша — домашний ребенок и тяжело приживается в казенном учреждении, хотя в приюте к ней относятся хорошо. Сотрудники приюта обратились в службу патронатного воспитания с предложением поместить Дашу в патронатную семью до выяснения ее статуса. Социальные работники по работе с патронатными воспитателями подыскивают Даше подходящую патронатную семью. В это время социальные работники службы «Кровная семья» будут работать с матерью Даши, пытаясь вернуть ее к нормальной жизни. В случае, если это не удастся и мать будет лишена родительских прав, встанет вопрос о долговременном устройстве Даши в семью. С Дашей постоянно общается детский социальный работник, с ней работают детские психологи, педагоги, врачи, которые помогают девочке пережить трудное время.

  • Предложите участникам группы выбрать роли какого‐либо из упомянутых в истории персонажей: Даши, кровных родителей, учителя, инспектора по делам несовершеннолетних, социального работника по работе с детьми, врача, детского психолога, социального работника по работе с кровной семьей, социального работника по работе с патронатными семьями, патронатных воспитателей.

  • Попросите участников рассказать о себе из роли, которую они играют: дать характеристику своего персонажа от первого лица (например: «Я Даша. Мне 11 лет. Я застенчивая и обидчивая, люблю рисовать...» и т. д.)

  • «Запустите» действие, пусть состоится разговор между Дашей и учительницей. Спросите их, что они чувствуют. Почему Даша не захотела разговаривать? Что подумала учительница? Поговорите с Дашей: что на самом деле происходит дома? Когда это началось? Считает ли она, что мама ее больше не любит? Нравится ли ей новый мамин муж? Боится ли она идти домой?

  • Попросите участников, исполняющих роли матери и отчима, подумать и рассказать, что происходит в их «семье», что они думают об этой ситуации, как на самом деле относятся к Даше.

  • Проиграйте с участниками момент прихода инспектора в дом. Спросите у тех, кто играет мать и отчима: что они чувствуют? Что хотели бы сделать? Как они думают: что будет дальше?

  • Пусть инспектор сообщит кровной семье о том, что ребенок решением комиссии изъят из семьи и направлен в детский приют. Спросите у тех, кто играет мать и отчима, как они к этому относятся, что чувствуют, что хотят сделать, какие вопросы у них возникают.

  • Сделайте обмен ролями между теми персонажами, которые выразили негативные чувства в адрес «кровных родителей» и «кровными родителями». Попросите высказать чувства персонажей после обмена ролями.

  • Обратитесь к Даше. Пусть детский социальный работник поговорит с ней, сообщит, что для ее безопасности решено, что она пока не будет жить дома, расскажет ей о приюте, подбодрит. Спросите у участника, играющего Дашу: что она обо всем этом думает? Что чувствует? Хочет ли обратно к маме? Хочет ли она в приют?

  • Тем временем социальный работник по работе с кровной семьей посещает мать Даши. Что он чувствует? Чего опасается? Что чувствует она? О чем спрашивает? Настроена агрессивно или подавлена, взяла себя в руки, чтобы вернуть ребенка, или еще больше запила «с горя»? Хочет ли увидеться с Дашей? Как относится к известию, что Даша будет жить в патронатной семье? Что говорит отчим?

  • Пусть детский социальный работник расскажет Даше о возможности пожить в семье до выяснения ситуации с ее матерью. Спросите: что девочка чувствует в связи с этим? Как представляет себе эту семью? О чем хотела бы спросить? Как она относится к будущим патронатным воспитателям?

  • Обратитесь к участникам, играющим патронатных воспитателей. Скоро к ним в семью придет Даша. Что они чувствуют? Чего ждут? Чего опасаются?

  • Попросите всех исполнителей ролей, кроме матери и отчима, встать вокруг Даши. Обратите внимание группы на то, как много людей принимают участие в судьбе ребенка, перечислите их всех, начиная с учительницы и кончая патронатными воспитателями. Подчеркните, что эти люди не дадут Дашу в обиду, поддержат ее. Они готовы поддержать и ее мать, если та сама приложит какие‐то усилия, чтобы вернуть ребенка. Пусть социальный работник по работе с кровной семьей протянет руку кровной матери, однако не ставя ее в круг. Патронатные воспитатели, детский психолог, детский социальный работник тоже готовы помочь Даше поддерживать отношения с матерью или помочь пережить разрыв отношений, если ничего не удастся наладить.

  • Спросите Дашу, что она чувствует сейчас, стоя внутри круга. Попросите участников запомнить эту «скульптуру».

  • Поблагодарите участников, снимите с них роли и предложите сесть.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Организуйте обсуждение в большой группе, задавая по ходу обсуждения следующие вопросы:

Какие чувства кровных родителей вызвали наибольшее сочувствие? Что сочувствия не вызвало?

Должны ли приемные родители учитывать чувства кровных родителей по отношению к своим детям и чувства детей по отношению к кровным родителям?

Отметьте важность роли социальных работников и психологов.

Дайте возможность участникам подискутировать, выразить свои сомнения, переживания, мысли.

Покажите, что интересы ребенка — главная забота всех участников системы патронатного воспитания.

Скажите, что приемные родители и социальные работники должны работать совместно. Приемные родители не должны пытаться делать все самостоятельно — и в их собственных интересах, и в интересах ребенка. Некоторые решения либо слишком сложны, либо слишком важны для этого.

Отметьте, что у большинства приемных родителей уже есть сложившиеся отношения с семьей, друзьями, соседями и т. д., к которым они также могут обращаться за поддержкой.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Это первая ролевая игра в ходе тренинга, поэтому участникам понадобятся ваши помощь и поддержка. Помогайте им наводящими вопросами, выражайте одобрение их точным попаданием в роль.



Второй ведущий может взять на себя какую‐либо роль, особенно если эта роль вызывает затруднение или сопротивление в ее разыгрывании у участников группы. Своим примером активного разыгрывания роли этот ведущий помогает участникам свободнее себя проявлять в разыгрывании своих ролей.

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 3

ОДНОЙ ЛЮБВИ НЕДОСТАТОЧНО


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия (на некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях).

Расскажите о цели и содержании данного занятия

2. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА: ЧТО ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЕЕ

ДЛЯ ДАННОГО РЕБЕНКА? Упражнение в большой группе.

  • Спросите участников: изменился ли их взгляд на то, что лучше для ребенка, после того как они имели возможность взглянуть на проблему с точки зрения ребенка?

  • Скажите участникам, что может быть несколько путей решения проблемы, но в каждом случае взрослые, занимающиеся ребенком, должны прийти к общему мнению в отношении того, какая форма устройства для него предпочтительнее.

  • Расскажите о том, что некоторые дети нуждаются в экстренном помещении в семью, а для некоторых детей нужна семья, которая могла бы их принять на короткий срок. Приведите примеры подобного размещения детей или, если у вас таких прецедентов не было, примеры ситуаций, когда подобное размещение было необходимо. Можно использовать пример с Дашей.

  • Предложите участникам вместе заполнить плакат, отвечая на вопрос: «Какая форма устройства требуется ребенку в данном случае?». При этом участникам предлагается рассмотреть возможные варианты размещения ребенка и ответить на вопрос: «Что лучше для ребенка в данном случае: возвращение в кровную семью, родственная опека, долгосрочный патронат, краткосрочный патронат, усыновление семьей патронатного воспитателя? В каких случаях требуется экстренное размещение ребенка?». Предложите также ответить на вопрос: «В каком случае нужны регулярные контакты ребенка с кровными родственниками?».

  • Обратитесь к плакату:

ПЛАКАТ: РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ УСТРОЙСТВА РЕБЕНКА.




СИТУАЦИИ

ФОРМЫ УСТРОЙСТВА



Ребенок и его родители привязаны друг к другу. Родители находятся в трудной жизненной ситуации, но имеют желание воспитывать ребенка и готовы многое изменить в своей жизни, чтобы вернуть ребенка, но нет уверенности, что они смогут это сделать





Родители не в состоянии воспитывать ребенка, но у ребенка сильная взаимная привязанность к другим родственникам, например бабушке. Бабушка готова воспитывать ребенка и заботиться о нем






Родители не в состоянии воспитывать ребенка, бабушка любит ребенка, но по возрасту и состоянию здоровья воспитывать его не может






Родители и родственники ребенка не желают и не могут исполнять родительские обязанности по отношению к ребенку






Ребенку требуется семья, которая способна удовлетворить его потребности в защите, развитии и постоянных отношениях






Потребности ребенка, находящегося в патронатной семье, не удовлетворяются в данной семье. Шансов вернуться в кровную семью у ребенка нет






Потребности ребенка, находящегося в патронатной семье, наилучшим образом удовлетворяются в этой семье. У ребенка и его патронатных воспитателей сформировались привязанности, способные перерасти в долговременные отношения. Шансов вернуться в кровную семью у ребенка нет







  • В левой части плаката записаны ситуации, в которых оказался ребенок. В правой оставлено свободное место для ответов участников.

  • Прокомментируйте ответы участников. Обсудите, почему они предпочли ту или иную форму устройства.

  • Коротко расскажите участникам о вашем опыте патронатного устройства, о том, какие виды устройства у вас преобладают.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Для лучшего восприятия участниками ситуации из левого столбца можно иллюстрировать, модифицируя историю Даши. (Например: «Допустим, кровная мать Даши приняла помощь социальных служб и перестала пить. Суд решил не лишать ее родительских прав». «Допустим, у Даши есть тетя, которая любит девочку и готова о ней заботиться». «Допустим, Даше уже 16 лет, и совсем скоро она сможет жить самостоятельно» и т. д.)



3. ДЕТИ БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛИ БЕЗ ДЕТЕЙ.

Сообщение ведущего и мозговой штурм.

ЦЕЛИ:

Понять причины, препятствующие воспитанию детей, оставшихся без родителей, в семьях, готовых воспитывать таких детей.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ.

Скажите участникам, что ситуация с детским сиротством в России в настоящий момент очень тяжелая. Это понимают все, кто смотрит телевизионные передачи, читает газеты и журналы. Наверняка многим из участников приходилось видеть детей, иногда совсем маленьких, грязных и оборванных, которые попрошайничают на улицах или в подземных переходах, спят в поездах метро. По неофициальным данным, от 2 до 6 миллионов детей сегодня находятся на улице. Кроме того, в детских домах, интернатах и домах малютки сейчас находятся почти 700 тысяч детей — столько же, сколько после войны. Судьба воспитанников детских домов немногим лучше, чем беспризорников. Выпускникам детских воспитательных учреждений, даже самых лучших, редко удается найти себя в жизни, получить хорошее образование и профессию, создать счастливую семью. Выпускники не только не обладают элементарными бытовыми навыками, но и не умеют нести личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми. Они не видели «модели семьи», поэтому у них не получается создать собственную семью. Поэтому система детских домов постоянно воспроизводится: дети и даже внуки бывших воспитанников, которые не умеют их любить и заботиться о них, снова попадают в детские дома. Во многих детских домах существуют целые «династии». Долгое время считалось, что причина такого положения в недостаточном финансировании детских учреждений, в низкой квалификации персонала. Однако сегодня детские психологи всего мира и всех направлений единодушны в убеждении: ребенок не может нормально расти и развиваться без семьи. Никакие дорогие игрушки и богатые интерьеры, никакие самые подготовленные и заботливые воспитатели не могут заменить ему чувства «я мамин и папин, и меня любят просто потому, что я есть». Ребенок, у которого нет семьи, словно бы не видит смысла расти и развиваться, ему не для кого это делать, поэтому «казенные» дети часто малорослые, слабые, болезненные, плохо учатся даже при нормальных способностях.

Вероятно, всех пришедших сюда не надо убеждать, что ребенку нужно жить в семье.

Другая примета нашего времени, о которой все присутствующие наверняка слышали, — резкое падение рождаемости. Численность населения России, как и большинства развитых стран, неуклонно сокращается. Есть множество супружеских пар, которые мечтают о ребенке, но не могут его родить в силу каких‐то причин — ухудшается здоровье как женщин, так и мужчин, браки заключаются все в более позднем возрасте. Огромное количество семейных пар пытается использовать все новейшие медицинские средства, чтобы родить собственного ребенка. Это очень дорого, далеко не всем доступно и далеко не всегда приводит к успеху.

Ситуация на первый взгляд парадоксальная — дети без родителей и родители без детей. Почему же детям так сложно обрести семью, а родителям — ребенка?


  • Сформулируйте перед группой проблему: итак, сегодня в России есть миллионы детей, которые по тем или иным причинам остались без попечения родителей. Вместе с тем есть немало семей, которые по тем или иным причинам хотели бы взять ребенка. Что же этому препятствует? Почему дети и родители не могут встретиться? Давайте подумаем вместе.

  • Расскажите группе о том, что такое мозговой штурм. Обратитесь к плакату

ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОЗГОВОГО ШТУРМА o Допустимы любые идеи. o Повторение идей допускается. o Выдвигать больше идей и быстро. o Предложенные идеи не обсуждать. o Записывать все идеи. o Не давать оценок идеям. o Не использовать жаргон.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обратите внимание участников на то, что проблема связана со слишком узким пониманием того, что значит «взять ребенка в семью». Это узкое понимание приводит к тому, что, с одной стороны, есть множество детей, которые не подлежат традиционно принятым формам устройства — например, усыновлению, с другой — есть множество семей, которые по формальным критериям не подходят в качестве усыновителей.

Скажите, что существует несколько способов решения этого противоречия, о которых сейчас и пойдет речь.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Это первый мозговой штурм в ходе тренинга, поэтому важно подробно объяснить правила и напоминать о них во время работы.

Пусть один ведущий активизирует участников и помогает им формулировать свои мысли, а другой записывает высказывания на чистом плакате.

Некоторые участники могут захотеть рассказать о своих неудачных попытках усыновить ребенка, о причинах, по которым это не удалось. Можно выслушать такой рассказ, подчеркивая не «бессердечность бюрократов», на которую обычно сетуют участники, а несовершенство системы, ограниченность традиционных форм устройства.

Поддержите так же или добавьте следующие высказывания участников: o Недостаточная поддержка государства. o Бюрократические сложности при усыновлении детей. o Недостаток информации об усыновляемых детях. o Неуверенность в своих силах как воспитателя. o Страх перед возможной наследственностью у детей. o Неуверенность в собственном будущем.

o Невозможность взрослых стать усыновителями по формальным причинам. o Невозможность детей быть усыновленными из‐за отсутствия статуса. Подробно разберите эти причины.



4. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА РЕБЕНКА В СЕМЬЮ.

Сообщение ведущего. Ответы на вопросы.

ЦЕЛИ:

Дать представление о формах воспитания детей, нуждающихся в государственной защите.

• Ведущий сообщает группе, что ребенок имеет право жить и воспитываться в семье.

Это право может быть осуществлено разными способами. Существуют различные

формы устройства детей в семью: усыновление, опека, приемная семья, патронатная семья. Дать определение всем формам.



Опека в настоящее время представляет собой устройство ребенка в семью родственников (престарелых бабушек, реже — дедушек), которые являются законными представителями взятых под опеку детей. Опекуны выполняют свои обязанности безвозмездно. Пособие на ребенка выплачивается при условии доказанной невозможности со стороны родителей содержать своих детей.

Приемная семья — семья граждан (муж и жена), которые воспитывают не более 8 детей вместе с кровными. Они выполняют функции опекунов, получают за свой труд заработную плату и пособия на всех приемных детей. Приемные родители действуют на основании трудового соглашения между ними и органами местного самоуправления.

Детский дом семейного типа — особый вид воспитательного учреждения, организованный на базе семьи граждан (муж и жена), которые принимают на воспитание от 5 до 10 детей, которых вместе с кровными не должно быть больше 12. Воспитатели ДДСТ являются опекунами детей, получают пособие на их содержание, а также необходимые средства на содержание жилого помещения, предоставленного органами управления образования данному ДДСТ.

Усыновление — это приоритетная форма устройства ребенка, которая устанавливается решением суда. По решению суда все права и обязанности усыновителей приравниваются к кровным родителям.

Патронатное воспитание — это форма устройства ребенка в семью патронатного воспитателя при обязательном условии разграничения в договоре о патронатном воспитании прав и обязанностей по защите прав этого ребенка между его родителями (если они не лишены родительских прав), органом опеки и попечительства и патронатным воспитателем.

  • Остановитесь подробнее на форме патронатного воспитания. Подчеркните следующие моменты:

    • Патронатный воспитатель получает зарплату. o Патронатному воспитателю идет трудовой стаж. o На ребенка платится пособие. o Патронатный воспитатель проходит предварительный отбор и подготовку. o Профессиональное сопровождение после размещения ребенка. o Поддержание связи ребенка с кровной семьей. o Разделение ответственности между учреждением, патронатным воспитателем, а в некоторых случаях и кровными родителями.

    • Партнерство и работа в команде.

  • Ведущий отвечает на вопросы участников.

5. ВОСПИТАНИЕ — ЭТО РАБОТА. ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ

ВОСПИТАТЕЛЬ И КАК ОН ЭТОМУ УЧИТСЯ. Работа в подгруппах и обсуждение в группе.

ЦЕЛИ:

Показать, что воспитание — сложная работа, но ею можно овладеть, как и любой профессией.

Ввести понятие воспитательских компетенций.

Дать участникам почувствовать себя более уверенно и показать, что у них уже есть многие навыки для совладения с трудными ситуациями.

Показать группе, что знания и навыки приходят с опытом. Важно знать свои сильные и слабые стороны. Это поможет справиться с трудностями воспитания.

Мотивировать кандидатов на профессиональное самосовершенствование.

  • Разбейте группу на три подгруппы. Дайте каждой подгруппе по пачке небольших листков бумаги и фломастеры.

  • Предложите каждой подгруппе как можно более полно ответить на вопрос: что должен уметь приемный родитель? — записывая каждый ответ на отдельном листке.

  • После завершения обсуждения в подгруппах попросите представителя от каждой подгруппы зачитать написанное. Могут быть названы такие умения, как «понимать чувства ребенка», «проявлять настойчивость», «следить за здоровьем и закаливать», «учить новому», «разрешать конфликты», «помогать в учебе», «оказывать поддержку», «объяснять, чего нельзя делать и почему», «сотрудничать со специалистами» и др.

  • Введите понятие воспитательской компетенции. Скажите, что все навыки и умения, которыми должен обладать воспитатель, невозможно перечислить — их сотни и даже тысячи. Однако из этого множества можно выделить несколько основных групп компетенций по отношению к ребенку, собственной семье, самому себе, окружающим и избранной воспитателем системе устройства. Сформулируйте, в чем состоят эти компетенции. Обратитесь к плакатам.

ПЛАКАТЫ: ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ.

РЕБЕНОК (понимание ребенка и способность обеспечить его потребности. Способность обеспечить безопасные условия для развития ребенка).

СЕМЬЯ (понимание особенностей своей семьи и умение приспособить семейную систему к задаче воспитания ребенка).

ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ (понимание воспитателем своих личностных особенностей и своих слабых и сильных сторон как воспитателя. Способность к профессиональному росту).



ДРУГИЕ ЛЮДИ (умение строить взаимоотношения с социальным окружением в интересах ребенка и помогать ему в налаживании социальных связей).

ПАРТНЕРСТВО (понимание системы семейного устройства и своего места в ней. Умение строить и поддерживать партнерские отношения).

  • Совместно с участниками распределите листочки с написанными на них умениями и навыками по плакатам с компетенциями. По ходу обсуждения приводите примеры ситуаций, в которых может понадобиться то или иное умение.

  • Напомните участникам о составленном ими списке причин, по которым дети могут нуждаться в устройстве в семью. Спросите участников, как могут быть связаны эти причины и требования к воспитательской компетенции тех, кто возьмут детей в свою семью.

ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Спросите участников: изменилось ли их мнение относительно того, что значит воспитывать ребенка? Согласны ли они с утверждением, что воспитание — это работа?

Подчеркните, что воспитатели могут быть разными по стилю и приемам работы. Поэтому важно знать и уметь использовать свои сильные и слабые стороны, учитывать, с одной стороны, потребности ребенка, с другой — свою индивидуальность и особенности своей семьи.

Сделайте акцент на том, что участники группы уже обладают многими из перечисленных умений. А если какими‐то не обладают, то могут их освоить. Важно только здраво оценивать свои слабые и сильные стороны и знать, в чем еще предстоит совершенствоваться. Приведите примеры (есть родители, которые прекрасно умеют заботиться, но не умеют предоставлять свободу, есть родители, которые умеют общаться на равных, шутить и играть, но не умеют требовать и т. д.). Предложите участникам подумать и назвать своему ближайшему соседу 10 умений и навыков, которыми они уже обладают.

Предложите участникам высказать идеи, каким образом можно повысить свою воспитательскую компетенцию. Могут быть высказаны предложения: «читать литературу», «консультироваться со специалистами», «анализировать свой прошлый опыт», «наблюдать и обдумывать, как воспитывают другие» и др.

Подчеркните роль тренинга в процессе подготовки воспитателей‐профессионалов, а также ту возможность постоянного профессионального роста, которую они будут иметь, сотрудничая со специалистами службы по устройству в семью.

Скажите участникам, что плакаты с компетенциями будут сопровождать все занятия тренинга и в конце каждого занятия группа будет обращаться к ним, чтобы дополнить список умений и навыков в каждой компетенции.

7. ЗАВЕРШЕНИЕ.


  • Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.

  • Сообщите название и цели следующего занятия.

  • Объясните домашнее задание.

  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.


☺ ПОЖАЛУЙСТА, ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ.

(Занятие 2)


  • Начните заполнять «Профиль семьи “Учеба — работа”».

  • Оцените сильные и слабые стороны себя как приемного родителя. Найдите пять сильных и пять слабых сторон, которые могут оказаться существенными в воспитании ребенка.

  • Начните заполнять таблицу компетенций. Впишите в нее умения и навыки, которыми Вы уже обладаете, а также то, чего, по Вашему мнению, Вам недостает и чему предстоит научиться. К этой таблице Вы будете обращаться по ходу тренинга, дополняя и меняя ее в процессе обучения после каждого занятия.

  • Прочитайте материалы для чтения.

  • Решите для себя, будете ли Вы посещать 3‐е занятие тренинга.


ПРОФИЛЬ СЕМЬИ

ИСТОРИЯ МОЕЙ УЧЕБЫ И РАБОТЫ (заполняется всеми взрослыми членами семьи).

  1. Образование (неоконченное среднее, среднее, колледж, институт, аспирантура — укажите учебное заведение) _____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



  1. Какие предметы и занятия в школе нравились Вам больше всего? _____________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



  1. Какие разделы школьной программы были для Вас самыми трудными? _______________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



  1. Вспоминая годы учебы, какие события Вы вспоминаете с удовольствием, а какие хотели бы забыть? __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



  1. Насколько важной для Вас будет успеваемость ребенка, помещенного в Вашу семью?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


  1. Если для Вас важна хорошая успеваемость, то как Вы отнесетесь к тому, что ребенок не оправдает Ваших надежд? ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Пожалуйста, перечислите места, где Вы работали и должности

    Место работы

    Должность

    Продолжительность работы

    Причины ухода

















































  2. Какая из перечисленных работ Вам нравится больше всех и почему? _________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


  1. Какая из перечисленных работ Вам нравится меньше всех и почему? __________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


  1. Где Вы работаете в настоящее время? ______________________________________________ _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  1. Что входит в круг Ваших обязанностей? ____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


  1. Ваш режим работы? Изменится ли он после помещения в семью ребенка? ___________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



  1. Планируете ли Вы менять работу? Если да, то какую работу Вы собираетесь искать?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


  1. Как приход ребенка в семью может отразиться на Вашей работе? ____________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



2. КОМПЕТЕНЦИИ (заполняется в течение всего тренинга).

Компетенции

Самооценка и примеры (если есть возможность проиллюстрировать вашу точку зрения примерами, то сделайте это)

1. Ребенок (понимание ребенка и способность обеспечить его потребности. Способность обеспечить безопасные условия для развития и воспитания ребенка)

Я знаю умею…

и

Я знаю, но не умею…

Я не понимаю, как…

1.1. Понимание возрастных особенностей ребенка, распознавание его потребностей










1.2. Умение понимать чувства ребенка и оказывать ему эмоциональную поддержку










1.3. Реалистичные представления о ребенке и о семье, из которой он пришел, и готовность принять прошлое ребенка и его самого таким, какой он есть










1.4. Понимание причин задержки в развитии, распознавание их проявлений, готовность воспитывать ребенка с возрастными отклонениями, умение справляться с этими отклонениями










1.5. Понимание последствий жестокого обращения и их проявлений. Готовность помочь ребенку преодолеть эти последствия и умение научить его вести себя в ситуациях, несущих риск жестокого обращения










1.6. Способность оценить безопасность собственного жилища для ребенка










1.7. Умение заботиться о здоровье, гигиене и питании ребенка










1.8. Понимание причин трудного поведения

ребенка


Умение устанавливать границы

Умение управлять поведением ребенка












2. Семья (понимание особенностей своей семьи и умение приспособить семейную систему к задаче воспитания ребенка). Заполняется по результатам тренинга, домашних заданий и бесед с социальными работниками







2.1. Осознание неизбежности изменений в жизни семьи после прихода ребенка, способность к этим изменениям







2.2. Понимание сильных и слабых сторон своей семьи и ее возможностей, умение их оценить







2.3. Умение справляться с кризисами







2.4. Понимание того, ребенка из какой семьи и с какими потребностями семья сможет принять







2.5. Предпочтения и возможности семьи для воспитания ребенка того или иного возраста







2.6. Способность обеспечить безопасность ребенка и безопасность членов семьи (предотвращение риска жестокого обращения) внутри и вне семьи. Умение научить ребенка вести себя в ситуациях, несущих риск







2.7. Умение сотрудничать между собой в семье в деле воспитания ребенка







3. Приемный родитель (Понимание своих личностных особенностей и своих слабых и сильных сторон как приемного родителя. Способность к профессиональному росту). Самооценка







3.1. Осознание своих умений как родителя и воспитателя, готовность их совершенствовать







3.2. Умение отказаться от стереотипов







3.3. Способность понимать и принимать других людей, уважение к различиям







3.4. Предпочтительные методы и приемы воспитания

Отношение к физическим наказаниям

Умение поощрять

Умение наказывать

Ненасильственное воспитание








3.5. Умение справляться со своими чувствами

Умение контролировать эмоции (импульсивность)

Умение справляться с тяжелыми переживаниями








3.6. Умение соблюдать конфиденциальность







3.7. Желание и готовность обучаться.







3.8. Умение обращаться к собственному детскому опыту







4. Другие люди (умение строить взаимоотношения с социальным окружением в интересах ребенка и помогать ребенку в налаживании социальных связей)







4.1. Умение говорить о ребенке с окружающими







4.2 Умение отстаивать интересы ребенка и защищать его







4.3. Умение налаживать социальные связи и учить этому ребенка

Наличие друзей, семьи, интенсивность общения, готовность вовлечь ребенка









5. Партнерство (понимание системы семейного устройства и своего места в ней. Умение строить и поддерживать партнерские отношения)







5.1. Понимание прав и обязанностей принимающих семей при различных формах устройства







5.2. Умение строить партнерские отношения и взаимодействовать с другими людьми ( весь тренинг)







5.3. Готовность при необходимости просить и принимать помощь (весь тренинг)







5.4. Понимание роли кровных родителей в жизни ребенка и готовность содействовать поддержанию отношений ребенка с кровной семьей







5.5. Понимание неизбежности конфликтов и умение их разрешать









Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница