Занятие 1 приглашение к сотрудничеству



страница17/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   28

ЗАНЯТИЕ 9


РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В СЕМЬЮ

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:


  • Адаптация ребенка в семье — процесс, занимающий время и проходящий закономерные стадии.

  • Осознание неизбежности изменений в жизни семьи после прихода ребенка.

  • Мотивация на совершенствование воспитательской компетенции и преодоление трудностей.

  • Партнерство и взаимодействие со службами в первый год.

ЖЕЛАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.


В результате занятия потенциальные патронатные воспитатели и усыновители должны:

  • Четко представлять процесс устройства ребенка.

  • Понимать, что «плохое» поведение ребенка, пережившего разрыв с одной семьей и помещенного в другую, естественно, а конфликты в процессе адаптации неизбежны.

  • Получить представление о путях разрешения конфликтов и о собственных ресурсах, которые в этом могут помочь.

  • Понимать чувства всех участников процесса устройства ребенка в семью.

  • Осознавать свои слабые стороны и уязвимые места как воспитатели.

  • Умение оказать помощь ребенку в составлении «Книги жизни».

ЗАДАЧИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:


  • Составить, как можно более полный перечень всех известных методов и приемов воспитания.

  • Начать говорить с близким окружением о намерении взять ребенка.

  • Составить рейтинг страхов и опасений членов семьи и близкого окружения.

  • Написать письмо ребенку, который может прийти в семью.

  • Определить возможные изменения, которые могут произойти в семье в связи с приходом ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 9


  1. ВВЕДЕНИЕ. 15 мин.

  2. ПЕРЕД УСТРОЙСТВОМ РЕБЕНКА В СЕМЬЮ. Групповое упражнение. 25 мин.

  3. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ. Упражнение «Фотография», работа в подгруппах. 15 мин.

  4. РЕЙТИНГ СТРАХОВ И ОПАСЕНИЙ. Групповая работа. 15 мин.

Перерыв. 10 мин.

  1. РЕБЕНОК ВХОДИТ В СЕМЬЮ. Упражнение. 10 мин.

  2. АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ — ПЕРВЫЙ ГОД. Беседа. 20 мин.

  3. РОДНОЙ И НЕРОДНОЙ. Ролевая игра. 20 мин.

Перерыв. 10 мин

  1. ОПЫТ ПЕРВОГО ГОДА. ПАРТНЕРСТВО В ПЕРВЫЙ ГОД. Рассказ опытных патронатных воспитателей. Ответы на вопросы. 30 мин.

  2. ЗАВЕРШЕНИЕ. 20 мин.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ 9:


плакаты; стойка для плакатов; кнопки; карточки; ручки, фломастеры; бумага для записей.

ПОДГОТОВЬТЕ ПЛАКАТЫ:


НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 9

КОМПЕТЕНЦИИ

ЭТАПЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ


  • Идеализированные ожидания

  • Установочные конфликты

  • Вживание

  • Равновесие

ПОДГОТОВЬТЕ КАРТОЧКИ:


КАРТОЧКА «ПАВЛИК»

Павлик, 7 лет. Воспитывался матерью‐одиночкой. Когда мальчику было четыре года, она погибла в результате несчастного случая. С этого времени Павлик живет в детском доме. Из других родственников — бабушка, 79 лет, живет в деревне, по состоянию здоровья воспитывать ребенка не в состоянии, иногда пишет ему письма. Родственная опека исключена. Рекомендован для помещения в семью, желательно усыновление.

КАРТОЧКА «ВАНЯ»



Ваня, 8 лет. Изъят из семьи полгода назад. Родители пили, за ребенком не ухаживали. Сейчас решается вопрос о лишении их родительских прав. Из других родственников — бабушка (59 лет), тоже пьющая, старший брат (21 год) — в местах лишения свободы. Родственная опека исключена. Ваня рекомендован для помещения в семью на краткосрочный патронат с вероятным переходом в постоянный после выяснения статуса.

ПОДГОТОВЬТЕ ФОТОГРАФИИ:


Две одинаковые фотографии мальчика 7—8 лет с самой обычной внешностью.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 6

  1. Расписание собрания

  2. Домашнее задание

  3. Адаптация ребенка в семье. Первый год

  4. Детское воровство

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 9

РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В СЕМЬЮ


1. ВВЕДЕНИЕ.

  • Скажите участникам, что теперь, после того как половина тренинга пройдена, пришла пора поговорить о том событии, ради которого они все здесь, — о том, как ребенок придет в их семью.

  • Обратитесь к плакату:

НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 9

  • Объясните группе, что смена привычной обстановки и окружения тяжела для каждого из нас, и тем более для ребенка. На этом занятии рассматривается проблема вхождения патронатного ребенка в новую семью — проблема принятия ребенка, а также проблема принятия собственной семьей неизбежных изменений в жизни.

  • Напомните группе материал прошлого занятия и скажите, что дети, попадающие в новую семью, сталкиваются сразу со многими серьезными проблемами: их вырвали из семьи или лишили друзей, из‐за этого они могут испытывать чувство потери, горя. Эти эмоции могут по‐разному проявляться в поведении детей, начиная от неадекватного поведения, грубости, агрессии до подавленности, замкнутости и ухода в себя. Иногда эти эмоции не имеют внешнего проявления и очень часто не осознаются самим ребенком. Поэтому вам необходимо уметь увидеть, что стоит за таким поведением. Лучше всего патронатным воспитателям в этом может помочь соприкосновение с собственным опытом и чувствами.

  • Скажите группе, что, попадая в новую семью, дети оказываются в непривычной обстановке. Их окружают домочадцы, которые, с одной стороны, хотят, чтобы дети почувствовали себя как дома, с другой — ожидают, что они ничем не нарушат привычного уклада семьи. В результате дети могут ощущать себя полностью дезориентированными.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций, обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

2. ПЕРЕД УСТРОЙСТВОМ РЕБЕНКА В СЕМЬЮ. Работа в подгруппах. Обсуждение в группе.

ЦЕЛИ:

Подумать о чувствах детей, социальных работников, патронатных воспитателей и кровных родителей, которые возникают у них в этот период.

Показать, что чувства у всех людей в критические моменты их жизни одни и те же, независимо от их возраста и социального положения.

  • Напомните группе о причинах, по которым дети нуждаются в устройстве в семью. Объясните, что эти причины влияют на взаимоотношения всех участников процесса устройства и вызывают у них различные чувства. Понимание этих чувств может помочь избежать неправильной интерпретации поведения других людей. Осознание собственных чувств также может помочь самим патронатным воспитателям адекватно реагировать на возникающие трудности.

  • Скажите группе, что эти упражнения помогут расширить «язык чувств» самих будущих воспитателей и впоследствии они смогут научить ребенка называть, выражать и объяснять свои чувства.

  • Разделите группу на две подгруппы.

  • Дайте каждой по 4 больших листа и фломастеры.

  • Попросите каждую подгруппу озаглавить листы: ο Чувства детей. ο Чувства воспитателей. ο Чувства кровных родителей. ο Чувства социальных работников.

  • Предложите каждой группе ответить на вопрос: какие чувства могут возникать у всех участников процесса перед помещением ребенка в новую семью? Попросите их перечислить и записать на каждом из листов чувства участников процесса устройства ребенка в семью.

  • Предложите выбрать спикера от каждой подгруппы для сообщения в большой группе.

  • Спикеры докладывают о результатах работы подгруппы.

  • Разделите плакат на четыре части, озаглавьте их так же, как листы у участников, и записывайте перечисляемые чувства, сводя воедино результаты работы обеих групп.

  • Попросите группу дополнить списки. Для этого можно задавать наводящие вопросы. Например, обратив внимание участников на то, что в списке «Чувства детей» есть «страх», спросить, могут ли испытывать страх также кровные родители? будущие воспитатели? социальные работники? По необходимости приводите примеры: воспитатели могут злиться на кровных родителей, ребенок может чувствовать себя виноватым перед своей семьей, социальный работник может ревновать ребенка, к которому привязался, к воспитателям и т. д. Таким образом, после серии вопросов практически все названные чувства будут повторены во всех четырех частях плаката.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Скажите, что чувства не бывают «плохими» или «хорошими». Все живые люди имеют чувства, и в критической жизненной ситуации, такой, как переход ребенка в новую семью, все участники испытывают примерно одну и ту же гамму чувств, и эта гамма очень широка — от любви до злости, от надежды до отчаяния.

Обратите внимание группы на то, что общими для всех участников процесса являются прежде всего чувства тревоги и страха. Первый шаг на пути совладения с собственной тревогой состоит в том, чтобы осознать ее, принять то, что она совершенно уместна и естественна в данной ситуации.

Объясните участникам, что ребенок переживает все еще более остро и глубоко, чем взрослый, именно его жизнь меняется в этот момент наиболее кардинально, именно он самый зависимый и беспомощный участник процесса. При этом дети обычно не умеют осознавать и называть свои чувства, и помочь им в этом — дело воспитателя.

Подчеркните, что с точки зрения ребенка он теряет свою кровную семью не в тот момент, когда попадает на «нейтральную территорию» — в детский дом, а тогда, когда приходит в другую семью. Для него именно это событие символизирует «сожжение мостов». Очень часто дети чувствуют себя при этом «предателями», считают, что это они во всем виноваты. Воспитатель должен уметь оказать ребенку поддержку, быть с ним, не требуя горячих ответных чувств и благодарности.

Неосознанные и невыраженные чувства вины, потери, горя, отчаяния, беспомощности у ребенка часто проявляются в поведении, которое воспитателю может показаться неадекватным, не соответствующим возрасту. Порой такое поведение не было свойственно ребенку в детском доме, и потому работники службы по устройству не могли предупредить о нем воспитателя. Все это может вызвать чувство отчаяния у воспитателя, привести его к выводу, что ему достался «не тот» ребенок, что ему с ребенком не справиться.

Объясните группе, что воспитатель берет на себя ответственность перед ребенком, он не должен легко сдаваться или требовать «заменить» ребенка, словно некачественный товар. Как бы ни было тяжело в данный период воспитателю и его семье, почти всегда ребенку гораздо тяжелее, и об этом нужно помнить.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

По ходу заполнения списков обращайте внимание участников на те случаи, когда вместо названий чувств записаны другие понятия, например, желания или убеждения. Напоминайте им, что умение осознавать и точно называть чувства — важнейшая воспитательская компетенция.

Часто участники вытесняют негативные чувства патронатных воспитателей, социальных работников и детей, приписывая эти чувства в основном кровным родителям. Если это произошло, обратите внимание участников, что все «хорошие» чувства (любовь, ответственность, надежда) приписаны воспитателям, а «плохие» (злость, раздражение, ревность) — кровным родителям.

Социальные работники обычно оказываются вообще «обделены» чувствами. Если это произошло, попросите присутствующих социальных работников рассказать, какими чувствами сопровождается их решение устроить ребенка в семью.



3. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ. Упражнение. Работа в подгруппах и обсуждение в группе.

ЦЕЛЬ:

Показать, как стереотипы восприятия среды, из которой вышел ребенок, влияют на восприятие самого ребенка.

  • Скажите группе, что часто нам бывает очень важно первое впечатление о человеке. И сейчас мы потренируемся в том, как понять о ребенке как можно больше с одного взгляда.

  • Разделите группу на две подгруппы.

  • Каждой подгруппе дайте фотографию ребенка и одну из карточек: одной группе

«ПАВЛИК», другой — «ВАНЯ».

КАРТОЧКА «ПАВЛИК»



Павлик, 7 лет. Воспитывался матерью‐одиночкой. Когда мальчику было четыре года, она погибла в результате несчастного случая. С этого времени Павлик живет в детском доме. Из других родственников — бабушка 79 лет, живет в деревне, по состоянию здоровья воспитывать ребенка не может, иногда пишет ему письма. Родственная опека исключена. Рекомендован для помещения в семью, желательно — усыновление.

КАРТОЧКА «ВАНЯ»



Ваня, 8 лет. Изъят из семьи полгода назад. Родители пили, за ребенком не ухаживали. Сейчас решается вопрос о лишении их родительских прав. Из других родственников — бабушка (59 лет), тоже пьющая, старший брат (21 год) — в местах лишения свободы. Родственная опека исключена. Ваня рекомендован для помещения в семью, на краткосрочный патронат с вероятным переходом в постоянный после выяснения статуса.

  • Попросите каждую группу внимательно всмотреться в ребенка на фотографии и описать свое впечатление о нем: нравится или нет, какой у него характер, как будут складываться их отношения, какие могут возникнуть трудности и т. д. Попросите участников кратко записать ответы на листе бумаги.

  • Попросите представителя от каждой подгруппы зачитать вслух сначала карточку, а потом составленное подгруппой впечатление о ребенке. Спросите у подгрупп, насколько сложным показался им данный ребенок, какие чувства вызывает у них перспектива растить его в своей семье.

  • Покажите обе фотографии всей группе — на них один и тот же ребенок.

  • Обсудите с участниками, как на их восприятие ребенка повлияла информация о его кровной семье. Была ли разница в описании впечатления от ребенка и в прогнозах на его развитие?

  • Обратите внимание группы на то, что в описаниях ни слова не говорилось о самом ребенке, его качествах и особенностях. Спросите, как участники думают: что в их впечатлениях было от внимательного разглядывания фотографии, а что — от сопровождавшей ее карточки? Подчеркните, что стереотипные ожидания мешают по‐настоящему увидеть и узнать человека, с самого начала оказывают искажающее воздействие на отношения.

  • Скажите, что точность и верность первого впечатления чаще всего бывает преувеличена. Узнать и понять человека можно только после длительного общения, да и то лишь в определенной мере. Предложите участникам вспомнить случаи из своей жизни, когда первое впечатление оказалось совершенно неверным или когда давно и хорошо знакомый человек вдруг удивил каким‐то своим поступком. Попросите их повернуться к соседу и коротко рассказать об этих случаях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Важно не допустить, чтобы в момент зачтения карточек подгруппы показали друг другу фотографии. Поэтому перед тем, как предложить подгруппам поделиться своими впечатлениями, как бы невзначай заберите у них фотографии. Иногда другая подгруппа прямо просит показать ребенка. Уклонитесь от этого, объяснив, что вы хотите, чтобы участники попробовали обратный путь — от чьего‐то мнения к внешнему облику.

Участники могут быть сильно смущены после этого упражнения, особенно если их подгруппа приписала ребенку много негативных черт. Успокойте их, сказав, что упражнение для того и делается, чтобы подобного не произошло с реальным ребенком.

4. РЕЙТИНГ СТРАХОВ И ОПАСЕНИЙ. Групповое упражнение.

ЦЕЛИ:

Помочь участникам осознать свои страхи и опасения, связанные с приходом ребенка в семью.

Понять, какие именно страхи в большей степени представлены в данной группе и какие ситуации нужно разобрать на следующем занятии.


  • Скажите участникам, что в каждой семье есть свои представления о том, что приемлемо, а что нет, и у каждого воспитателя есть свои «уязвимые места» — те черты поведения ребенка, которые воспитателю труднее всего переносить и с которыми труднее всего справляться.

  • Объясните, что на следующем занятии речь пойдет о трудном поведении детей и подростков, но, поскольку невозможно рассмотреть все мыслимые случаи такого поведения, имеет смысл выяснить, что пугает и кажется сложным большинству участников группы, и именно исходя их этого подбирать ситуации для следующего занятия.

  • Попросите группу закрыть глаза и представить, что к ним в семью на долгое время, а не просто на выходные пришел новый человек. У него свой режим жизни, свои привычки, свои особенности поведения и характера. К ним придется приспосабливаться, что‐то семье понравится, что‐то нет, с чем‐то она смирится, что‐то будет упорно пытаться изменить.

  • Попросите участников представить себе ситуацию: ребенок делает что‐то, про что они скажут: «Ну, это уж слишком. С этим я не могу смириться. Это действительно ужасно». Это что‐то, что заставляет воспитателей почувствовать себя беспомощными, впасть в гнев или в отчаяние, что «выбивает почву из‐под ног».

  • Предложите всем открыть глаза и по очереди назвать свои самые главные страхи и опасения. Пусть один из ведущих записывает их на плакат, а другой помогает участникам выразить свою мысль коротко и ясно. Могут быть названы: воровство, ложь, истерика, грубость, нецензурная брань, ужасные манеры, неспособность учиться, агрессия по отношению к собственным детям и т. д. Можно назвать и два страха, если трудно выбрать между ними.

  • Если какой‐то страх повторяется еще одним участником, добавляйте этому страху «голос». Когда все поделятся своими страхами, определите «лидеров» рейтинга — те страхи, которые были упомянуты большинством участников.

  • Поблагодарите группу и пообещайте, что именно эти ситуации будут рассмотрены на следующем занятии.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Подчеркните, что устройство детей в патронатную семью подразумевает не только умение справляться с трудностями их поведения, но и умение принимать и организовывать изменения в жизни самих патронатных воспитателей. Приведите примеры таких изменений: семья, которая берет маленького ребенка, должна быть готова к тому, что с ним нужно постоянно быть рядом, поступаясь своим отдыхом, свободным временем, любимыми занятиями; семья, в которой все привыкли ходить по дому в нижнем белье, не сможет делать это, когда в доме появится ребенок‐школьник, семья, в которой все очень ценят тишину и покой, может потерять их с приходом ребенка, который любит побегать, посмеяться, послушать музыку и т. д.

Отметьте, что эти изменения могут вызывать раздражение у воспитателей и членов их семьи и стремление любой ценой сохранить прежний уклад. Обратите внимание участников, что свой привычный образ жизни обычно кажется нам самым правильным и естественным и каждого, кто не хочет его принять, мы склонны считать агрессором, вторгшимся на нашу территорию.

Обсудите с участниками то обстоятельство, что страхи, высказанные разными людьми, очень разные. Наши «уязвимые места» зависят от воспитания, которое мы получили, от нашей культуры, среды, убеждений, жизненного опыта. То, что одному кажется обычной детской шалостью, для другого будет трагедией. На самом деле не существует каких‐то объективных критериев, отличающих «просто плохое» поведение от «ужасного». Все дело в том, как воспитатель его воспринимает и насколько готов в ним справиться. Отметьте, что наши страхи оказывают нам большую услугу, обращая наше внимание на слабые места, на то, чему еще предстоит научиться.

Те страхи, которые набрали мало голосов, коротко обсудите. Спросите участников, чем может быть вызвано подобное поведение ребенка, как с ним можно справляться, были ли у них подобные случаи в жизни.

Подчеркните, что нужно всегда стараться понять реальные причины поведения ребенка, а не приписывать ему автоматически «испорченность» или стремление «сделать назло».



5. РЕБЕНОК ВХОДИТ В СЕМЬЮ. Упражнение.

ЦЕЛИ:

Помочь почувствовать переживания ребенка, входящего в семью.

Показать, что члены семьи могут испытывать в этот момент противоречивые чувства.

  • Вызовите 6—7 добровольцев из числа участников.

  • Одного добровольца попросите покинуть комнату и подождать несколько минут за дверью.

  • Оставшихся участников этого упражнения попросите встать в круг, взяться за руки и постоять так минуту.

  • Потом объясните им, что задача находящегося за дверью участника будет состоять в том, чтобы «встроиться» в их круг, и что он может делать это любым способом. А задача их группы — «впустить» его только в тот момент, когда они почувствуют, что хотят это сделать. Условие: они не должны переговариваться во время упражнения.

  • Затем выйдите к участнику, который ждет за дверью, и скажите ему, что в комнате группа людей стоит в кругу, крепко держась за руки. Его задача — разомкнуть руки каких‐то двух участников и встать в этом месте в круг.

  • Попросите этого добровольца использовать разные стратегии в попытках разомкнуть «звенья» круга: натиск, уговоры, шутки, жалобы и т. п.

  • Убедитесь, что участник понял, что ему надо делать, пригласите его войти в комнату и начать упражнение.

  • Если участника впустили в круг сразу, попросите кого‐нибудь из «зрителей» выполнить ту же роль, но как‐нибудь иначе.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ:

Спросите добровольца, которому надо было попасть в круг, что он чувствовал, когда смотрел на этих людей, держащихся за руки? И что он испытывал во время своих попыток?

Спросите представителей круга, какие чувства были у них друг к другу и к новичку? Передавался ли им резонанс от физического воздействия на другие звенья круга?

Обратите внимание группы на то, что обычно при появлении новичка люди начинают крепче держаться за руки, и спросите, так ли это в их случае.

Скажите группе, что дети, входящие в новую семью, ведут себя по‐разному, но в любом случае их появление сказывается на всех членах семьи и их отношениях друг с другом,

— даже тех, в которых ребенок не участвует непосредственно.



6. АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ — ПЕРВЫЙ ГОД. Беседа.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ.

Наш опыт показывает, что адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года и условно делится на три стадии.

Первую стадию можно было бы назвать «Идеализированные ожидания», — как у ребенка, так и у патронатных родителей. Каждая из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой пока не сформировалась, привыкание к смене требований и правил трудно для него и вызывает протест. В результате возникают «установочные конфликты», которые являются естественной частью приспособления семьи и ребенка друг к другу. Учитывая это, психологи и социальные работники поддерживают активный контакт с патронатной семьей, чтобы снимать напряжение и оказывать поддержку и ребенку, и взрослым.

Достаточно часто в первые дни после размещения дети требуют, чтобы их отвезли обратно в детский дом. Подобное желание может быть продиктовано смесью разных чувств. Это и боязнь полной зависимости от малознакомых людей, и стремление сохранить контроль над ситуацией («я решаю, где мне быть», — потребность в безопасности), и проверка отношений («действительно ли я вам так нужен, что вы сможете меня удержать?»), наконец, ребенок просто может соскучиться по людям, которые заботились о нем. Обычно мы советуем родителям уточнить у ребенка, хочет ли он съездить в гости или «насовсем», потом предложить подумать до утра, а утром сказать ему, что «теперь твой дом здесь и мы хотим, чтоб ты жил с нами, но удерживать тебя насильно не станем». Если ребенок маленький, достаточно просто сказать: «Ты теперь живешь с нами, и мы тебя никуда не отдадим, а в детский дом мы съездим в гости через несколько дней, чтобы навестить твоих друзей и показать им твои новые фотографии».

«Установочные конфликты», поначалу нарастая и учащаясь, после какого‐то основательного кризиса и «разборок» постепенно становятся реже и возникают только по значительным поводам. Так наступает стадия «вживания», или собственно адаптации. Происходит простраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и особенностям, привычкам и правилам поведения. Кроме того, на этой стадии фактически формируется привязанность к патронатной семье. Вспышки негативного поведения в это время могут иметь следующие причины:


  • Дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого и в новой, приемной семье. Иногда они провоцируют воспитателей на разрыв, демонстрируя своим поведением двойственность — привязанность и отвержение одновременно, поскольку это именно то, что они пережили в своем опыте.

  • Они колеблются между надеждой и страхом быть обманутыми снова, пытаются контролировать возникающие у них теплые чувства, поскольку знают, как взрослые могут злоупотреблять своей властью.

  • Вспышки негативного поведения могут быть частью процесса отреагирования утраты кровной семьи, ребенок может тосковать и злиться.

  • Дети таким образом могут демонстрировать, чему они научились в родной семье, свои представления о том, как надо себя вести.

  • Проверяют, до каких пределов они могут дойти в своем плохом поведении, сохраняя принятие со стороны взрослых.

У таких детей очень много оснований для того, чтобы вести себя «плохо», и это становится дополнительной нагрузкой для воспитателя, осложняющей появление у него привязанности к ребенку. Поэтому очень важно для воспитателя: o не ждать быстрых «результатов»;

  • сосредоточиться на изменениях к лучшему, замечать и ценить их;

  • обращаться за помощью к социальным работникам и специалистам, не боясь, что вас сочтут «некомпетентными».

Необходимо сказать, что, в отличие от начальной стадии, в это время воспитатели уже больше знают ребенка, начинают лучше понимать его и чувствуют себя более уверенными. Ребенок, в свою очередь, начинает дорожить семьей, уже не думает всерьез об уходе и больше доверяет воспитателям. Ощущение контакта с ребенком, взаимное понимание и теплые чувства — все это появляется по мере решения проблем.

Главное достижение этой стадии, длящейся чуть более полугода, — взаимное доверие и субъективное ощущение постоянства отношений, появляющееся у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как целостность. У многих возникает понимание того, что патронатная семья — это особый тип семьи, отличающийся от кровной, но не менее реальный.



Таким образом, наступает некое «равновесие», которое представляет собой третью стадию адаптации в патронатной семье. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Дети обычно начинают активно интересоваться своим прошлым, много вспоминают и даже сочиняют, беря за основу настоящее, — «А мы с мамой тоже в цирк ходили, каждый месяц!», «А у нас тоже машина была» и т. п. Желаемое и действительное, помноженное на особенности детского восприятия, смешиваются в этих рассказах, суть которых сводится к следующему: ребенок нуждается в создании приемлемого варианта своего прошлого. В обычных семьях этой цели служат устные «предания», воспоминания родственников, фотоальбомы и т. п. Особенность прошлого детей из неблагополучных семей состоит во фрагментарном характере, «выпадении» целых периодов жизни — некоторые из них дети не помнят в силу раннего возраста, а некоторые «вытеснены» как что‐то ужасное. Патронатная семья может помочь ребенку, воссоздавая «линию жизни» в специальном альбоме воспоминаний. Там могут быть сохранившиеся или добытые у родственников ребенка фотографии, записи рассказов самого ребенка и других лиц о нем, рисунки, иллюстрирующие какие‐то события, лист с наложенными одна на другую «обводками» контура руки ребенка в разных возрастах и т. п. Важны любые сведения о прошлом, о чувствах ребенка в связи с событиями его жизни и комментарии патронатных воспитателей об их личном отношении и сопереживании ребенку. Обычно дети с большим интересом и благодарностью воспринимают составление такой «Книги жизни», и это укрепляет их положительное отношение к патронатным воспитателям.

7. РОДНОЙ И НЕРОДНОЙ. Ролевая игра.

ЦЕЛИ:

Показать разницу в восприятии поступков своего ребенка и патронатного.

Показать, что поведением ребенка, которого воспитатель знает сравнительно недолго и понимает пока плохо, управлять труднее, чем поведением ребенка, который родился и вырос в семье.

Проиллюстрировать, что все, что в воспитательных целях мы говорим патронатному ребенку, может интерпретироваться им совсем иначе, чем собственным.

  • Предложите группе разыграть ситуацию.

Вы — мама тринадцатилетней девочки Марины. Вы готовитесь пойти на школьное собрание и в спешке уходите из дома. Неожиданно вы возвращаетесь, вспомнив, что оставили свой кошелек. Зайдя на кухню, вы видите, что Марина пытается спешно засунуть обратно в кошелек, который лежит на кухонном столе, пятидесятирублевую банкноту.

  • Предложите желающим исполнить роли мамы и Марины, по мере развития ситуации вводите других персонажей, например, отца Марины.

  • Спрашивайте участников об их чувствах в тот или иной момент, о том, почему они так сказали или поступили.

  • Предложите исполнителям ролей мамы и девочки поменяться местами и послушать последние реплики друг друга с новых позиций. Спросите об их чувствах.

  • Затем предложите участникам снова разыграть эту ситуацию, но немного изменить условия: вместо мамы — патронатный воспитатель, Марина — патронатный ребенок, который живет в семье чуть больше месяца. По мере развития ситуации можно ввести других персонажей, например, патронатного воспитателя — супруга воспитательницы, социального работника Марины.

  • Поблагодарите участников, снимите с них роли.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ:

Обратите внимание участников на разницу в развитии двух ситуаций. Попросите всех поделиться своими мыслями по поводу того, какие они увидели различия в отношениях родителя и его собственного ребенка и патронатного воспитателя и ребенка.

Обратите внимание группы, что в отношениях между воспитателем и его ребенком есть общее прошлое, они хорошо знают друг друга. Поэтому, воспитатель может подумать, что такое поведение нехарактерно для его дочери, что это лишь эпизод, который больше не повторится. Ребенок тоже более спокойно может отнестись к реакции своих родителей: «Она вышла из себя, но обычно это долго не длится. Завтра она успокоится».

В случае с патронатным воспитателем и патронатным ребенком у них нет возможности опереться на общий прошлый опыт. Между ними еще нет доверия, нет взаимопонимания, поэтому каждому из них трудно объяснить поведение другого. Патронатному воспитателю легче решить, что Марина украла деньги потому, что она «такая», «так привыкла», «и раньше так делала». В свою очередь, патронатного ребенка может гораздо больше обидеть или напугать эмоциональная реакция воспитателя — он не знает, чего ждать дальше.

Обсудите с участниками тему детского воровства. Предложите им перечислить все возможные причины, по которым ребенок может взять деньги.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ:

Детское воровство — один из самых распространенных типов трудного поведения. Почти каждый ребенок хотя бы одни раз пробует что‐нибудь украсть.

Причиной воровства у патронатного ребенка часто является просто незнание «правил игры». Ребенок, выросший в детском доме, может не знать ничего о назначении денег, о том, что они имеют определенную ценность, что их количество ограниченно, что они кому‐то принадлежат. Хороший способ ввести ребенка в курс дела — выделять ему карманные деньги и помогать ими распоряжаться, постепенно предоставляя все большую самостоятельность. Также необходимо подключать ребенка к планированию бюджета семьи, прививать ему отношения к деньгам как ресурсу, которым нужно разумно распорядиться.

Клептомания, которой часто боятся люди, готовящиеся взять в семью ребенка, — это не особенность детей из неблагополучных семей, а психическое расстройство, болезнь, которая никак не связана с социальным положением человека. Клептомания проявляется навязчивым воровством, причем человек ворует не ради получения ценностей, а ради процесса. Украденные вещи он теряет, отдает или забывает о них. Часто клептоман искренне пытается отказаться от привычки воровать, но не может справиться с собой, иногда он просто не помнит, как все происходило, и обычно не прилагает больших усилий, чтобы «замести следы». Клептоману не поможешь воспитательными мерами, с ним должен работать психиатр. Важно отметить, что клептомания — очень редкое заболевание, столкнуться с ним в реальной жизни крайне маловероятно.

Более часто встречается навязчивое воровство не психического, а невротического характера. Этим синдромом порой страдают очень состоятельные люди, представители самых высших слоев общества. Порой крадет какую‐то вещицу в магазине человек, который при желании мог бы сию же минуту купить весь этот магазин целиком. Потребность украсть в данном случае связана с постоянным уровнем тревоги и неудовлетворенности. В момент кражи человек испытывает острые ощущения, бурю эмоций, которые затем дают чувство эйфории и расслабления. Это вид психологической зависимости, сходный с зависимостью от сигарет. Человеку, страдающему такой зависимостью, необходима помощь психолога, который будет работать не с воровством как таковым, а с той тревогой, которая гложет человека, заставляя его совершать кражу. Воровство этого типа может встречаться у детей, переживших психологическую травму, неуверенных в своем нынешнем положении, испытывающих страх перед будущим, имеющих низкую самооценку и не получающих достаточной эмоциональной поддержки.

Нередко дети воруют для того, чтобы привлечь внимание родителей или воспитателей, причем делают это именно в тех случаях, когда взрослые очень болезненно воспринимают воровство ребенка. Деньги или купленные на них сладости он может воспринимать как символическое замещение родительской любви или радости в его жизни. В этом случае детские кражи говорят о том, что ребенок не получает достаточно внимания или что отношения в семье напряженные и супруги объединяются вместе только перед лицом «общей опасности» — воровства.

Нередко воруют дети, родители или воспитатели которых уверены, что они лучше знают, «что ему в действительности нужно», и без достаточных оснований отказывают в покупке модной одежды, предметов увлечения (кассет, билетов на концерт и т. д.). Это заставляет ребенка чувствовать себя «белой вороной» среди сверстников, что для подростка очень тяжело. Причиной воровства в этом случае является систематическое пренебрежение потребностями ребенка.

Часто целью ребенка, крадущего деньги, становится подкуп ровесников, которые готовы общаться с ним, только если у него есть сладости или игрушки. В этом случае причиной воровства является одиночество ребенка в кругу сверстников, его неумение строить с ними дружеские и приятельские отношения. Это особенно бывает свойственно детям, которых детский коллектив отторгает из‐за физических или других недостатков: полноты, маленького роста, заикания и т. д. В подобных случаях нужно прежде всего помочь ребенку завести друзей, научить его обходиться в отношениях с ровесниками без подкупа, повысить его самооценку и укрепить в нем уверенность, что он может быть интересен сам по себе.

Детское воровство часто бывает вызвано очень острым желанием обладания, которое охватывает ребенка порой из‐за пустяка и бывает непонятно взрослым. Такое желание может подогреваться рекламой (маркетинговыми акциями под лозунгом «Собери их все»). Такое спонтанное воровство — важный жизненный опыт, опыт соблазна, проступка, стыда, раскаяния. Это не только чрезвычайное происшествие, но и возможность для развития ребенка, важная ступень в формировании его совести. Использует ли он этот шанс — во многом зависит от воспитателя.

Наконец, ребенок может воровать от безвыходности: если у него вымогают деньги путем угроз или он страдает наркозависимостью. Задача воспитателя — построить такие отношения с ребенком, чтобы в подобных ситуациях он мог обратиться за помощью к взрослым, а не скрывал от них тяжесть своего положения.

• Подчеркните, что воспитание патронатных детей имеет особенности:


  1. Трудное поведение патронатного ребенка подталкивает воспитателя к его восприятию через социальные стереотипы: если про родного ребенка мы подумаем: «он украл», — то про ребенка из неблагополучной семьи можем подумать: «он вор». Подобные стереотипы отражаются на нашем видении ситуации и поведении, нанося вред отношениям с ребенком.

  2. Мы не можем знать всю предысторию патронатных детей, не всегда хорошо чувствуем и понимаем их. Поэтому следует быть вдвойне осторожными и тактичными.

  3. Многие патронатные дети подвергались жестокому или чрезмерному наказанию и поэтому могут остро реагировать на любое проявление недовольства со стороны воспитателя.

  4. Патронатные дети могут иметь жизненный опыт, очень сильно отличный от опыта детей из обычных семей. Не их вина, что многие их представления о правилах жизни не были вовремя и правильно сформированы. Помочь им в этом — задача воспитателя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если действие в игре развивается слишком медленно и участники обмениваются вежливыми нейтральными фразами, поощряйте «ребенка» на более сложное поведение, на отказ от сотрудничества. Поощряйте «родителя» или «воспитателя» на более спонтанное и эмоциональное поведение, такое, какое соответствует его характеру и действительному отношению к происходящему.



Если, разыгрывая второй вариант ситуации, участники всячески стараются вести себя так же, как с родным ребенком, напомните «патронатному воспитателю» и «патронатному ребенку», что они знают друг друга только несколько недель, и помогите им скорректировать свои действия с учетом этого обстоятельства.

8. ОПЫТ ПЕРВОГО ГОДА. ПАРТНЕРСТВО В ПЕРВЫЙ ГОД. Рассказ опытных патронатных воспитателей.

ЦЕЛИ:

Рассказать о положительном опыте действующего патронатного воспитателя.

Показать, что, несмотря на сложности первого времени, ребенок привыкает к семье и меняется.

  • Пригласите на встречу опытного патронатного воспитателя, который расскажет о своем опыте. Попросите его сделать акцент на первом году жизни ребенка в семье, на проблемах, беспокоивших в то время семью и ребенка, на поведении ребенка. Затем попросите патронатного воспитателя рассказать о том, как семья и ребенок живут в настоящее время, какие проблемы беспокоят сегодня.

  • Обратите внимание участников на перемены в жизни семьи и ребенка. Узнайте, благодаря чему они произошли и что им способствовало. Обратите внимание участников на важность поддержки служб детского дома, на открытость к получению этой поддержки самого патронатного воспитателя.

  • Поблагодарите патронатного воспитателя.

8. ЗАВЕРШЕНИЕ.

  • Обратитесь к плакатам с основными воспитательскими компетенциями и предложите участникам дополнить списки, основываясь на материале прошедшего занятия.

  • Получите обратную связь. В большой группе каждый участник кратко сообщает о самом главном, чему он научился на этом занятии.

  • Подчеркните, что на начальном этапе пребывания ребенка в семье, в период взаимной настороженности и притирки характеров, особенную важность приобретают компетентность воспитателя, его умение справляться со своими чувствами, мыслить позитивно и действовать в интересах ребенка. По мере роста взаимопонимания и опыта общения многое будет решаться «само собой», как это обычно бывает в дружных семьях. Но для этого необходимо потрудиться.

  • Сообщите название и цели следующего занятия.

  • Объясните домашнее задание. Попросите заполнить экокарту семьи — систему социальных связей семьи, для примера нарисуйте схему известной семьи.

  • Попрощайтесь до следующего занятия, напомнив дату и время.



Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница