ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ



страница12/28
Дата22.02.2016
Размер1.13 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   28

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗДАЧИ


ЗАНЯТИЕ № 7, 8

  1. Расписание собрания

  2. Привязанность (материалы тренинга)

  3. Связь и привязанность

  4. Горе и потеря. Стадии переживания

  5. Помощь ребенку, переживающему потерю

  6. Вера Фалберг. «Путь ребенка в семью»

  7. Влияние помещения ребенка в замещающую семью на его Я‐концепцию

  8. Почему кровные родители важны для ребенка, воспитывающегося в патронатной семье

  9. История потерь

  10. Домашнее задание

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЯ 7

РЕБЕНОК, РАЗЛУЧЕННЫЙ С СЕМЬЕЙ


1. ВВЕДЕНИЕ. Слово ведущих.

  • Поприветствуйте участников.

  • Получите обратную связь по итогам прошлого занятия. Попросите участников вспомнить и поделиться тем, что для них было особенно важным или интересным, предложите задать вопросы, которые у них возникли после предыдущего занятия. (На некоторых вопросах можно вкратце остановиться или сказать, что к ним можно будет вернуться на следующих занятиях.)

  • Расскажите о цели и содержании данного занятия. Обратитесь к плакату.

ПЛАКАТ: НАЗВАНИЕ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ 7

  • Поясните смысл названия. Самое главное в нашей жизни — способность и возможность быть самим собой. Без этого можно жить, но нельзя быть счастливым и нельзя полноценно развиваться. Важнейшая часть умения быть собой — умение создавать и сохранять близкие отношения, быть привязанным, любить. Особое значение привязанности имеют в жизни ребенка. Он просто не может вырасти человеком, членом общества, если с самого рождения не будет вовлечен в близкие, эмоциональные отношения с другими людьми.

  • Утрата близких отношений — это травма, боль от которой постепенно проходит, но память о ней остается и в дальнейшем может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на семейные и дружеские связи человека.

  • Воспитатель должен уметь обеспечить потребности ребенка, и среди них — две важнейшие: потребность в идентичности и потребность в привязанности.

  • Напомните участникам, что в конце занятия группе предстоит дополнить списки компетенций; обратите их внимание на листочки, на которых они могут во время перерывов записывать знания, умения и навыки, о которых они вспомнят по ходу занятия. Попросите их сохранять эти листочки, с тем чтобы в конце занятия дополнить плакаты с компетенциями.

2. ИДЕНТИЧНОСТЬ. Упражнение «Мои ценности». Работа в большой группе.

ЦЕЛИ:

Обратить внимание на значимость потери идентичности для человека.

Получить представление о чувствах ребенка, которого вынуждают отказаться от чего‐то важного для него.

• Попросите участников обратиться к списку на плакате.

ПЛАКАТ: МОИ ЦЕННОСТИ

Люди

Среди людей, важных для меня, наиболее значимы...



Группы людей

Я считаю себя участником, членом следующей группы людей:...



Религия и/или убеждения

Я верю...



Места

Места, которые важны для меня, это:...



Дела

Следующие дела, виды деятельности дают мне смысл и цель в жизни:...



Удовольствия

Я получаю удовольствие от...



Желания

Я хочу...



Прошлое

События из моего прошлого, которые важны для меня:...



  • Дайте группе несколько секунд для ознакомления со списком ценностей. Объясните, что они должны закончить предложения, описывая важную для них информацию. То, что они напишут, будет сохранено в тайне, и никто другой об этом ничего не узнает.

  • Предупредите участников, что упражнение может вызвать эмоции, но важно закончить каждое предложение. По каждому заголовку объясните, что имеется в виду. Затем дайте участникам время на то, чтобы записать свои ответы. Это должно быть сделано быстро, без долгих раздумий.

  • Когда участники выполнят задание, попросите вычеркнуть один из пунктов по их выбору. Они могут представить себе, что кто‐то очень могущественный вошел в их жизнь и решил, что они должны чего‐то лишиться в своей жизни. Обратите внимание участников, что именно это, по сути, происходит с ребенком, которого отрывают от кровной семьи.

  • Когда участники это выполнят, скажите им, что они снова должны исключить из списка еще что‐то. На этот раз у них нет никакого выбора, и они должны зачеркнуть пункт, обозначенный словом «Удовольствия».

  • Сделайте паузу, окиньте группу невозмутимым взглядом и скажите: «Кстати, те, у кого не карие глаза, должны зачеркнуть еще один пункт. Я намеревался сказать об этом еще в самом начале».

  • Некоторые участники могут отказаться вычеркивать, выражать недовольство, проявлять агрессию в адрес ведущего. Обратите их внимание, что так иногда реагирует и ребенок или подросток, но такое поведение часто характеризуют как «плохое».

  • Подчеркните, что сопротивление покушению на ценности, на идентичность является естественной реакцией нормального человека. В таких случаях важно помнить, каково ребенку чувствовать это.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Подчеркните, что люди отличаются между собой тем, что для них является важным. Например, у некоторых людей нет никаких религиозных убеждений, и они чувствуют, что мало потеряют, отказавшись от них. А для другого человека это было бы ужасной потерей.

Некоторые участники могут задать вам вопрос, почему вы попросили участников с не карими глазами вычеркнуть дополнительный пункт. Некоторые люди не видят в этом требовании ничего особенного. Тем не менее вам всегда следует объяснять, что это разделение людей по какому‐либо формальному признаку может ощущаться как проявление несправедливости.

3. ПРИВЯЗАННОСТИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. Работа в группах и три ролевые игры.

ЦЕЛИ:

Дать понятие о привязанностях и их роли в становлении личности ребенка, в его судьбе.

Дать понятие эмоциональной депривации, представление о ее последствиях и способах преодоления.

Дать представление о том, как ребенок переживает горе и потерю и как ему можно помочь.

Проработать тему ревности по отношению к кровным родителям, показать, что это означает для ребенка.


  • Разбейте группу на три подгруппы.

  • Каждой из подгрупп дайте набор из трех карточек с ситуациями: «Петя», «Таня» и «Света».

КАРТОЧКА «ПЕТЯ»

Пете 11 лет. Он отказной ребенок, который в младенчестве был усыновлен. Его усыновители были благополучными, интеллигентными людьми. Но они потеряли работу и начали пить. Они стали плохо обращаться с ребенком. Обстановка в семье постепенно становилась асоциальной. В конце концов бабушка отвела мальчика в милицию, сказав, что родители не могут заботиться о ребенке, а сама она слишком старая. В результате судебного разбирательства усыновление было расторгнуто. По ходу дела усыновители сообщили мальчику, что он не был их родным сыном. Мальчик попал в детский дом.

Было предпринято несколько попыток помещения ребенка в патронатные семьи. Все они заканчивались тем, что мальчик по разным причинам, но каждый раз по собственному желанию покидал эти семьи.

В вашей семье Петя живет полгода. Отношения благополучные. В школе, по вашим сведениям, тоже все хорошо. Но однажды вы из телефонного разговора с учительницей узнаете, что Петя неоднократно срывает уроки в школе, паясничает, ведет себя вызывающе.

При вашей попытке отчитать ребенка Петя заявляет: «Ну что же, ты меня ругаешь, и вообще в детском доме лучше. Я хочу обратно». Петя начинает собирать вещи, и вы понимаете, что его намерения вполне серьезны. Ваши действия?

КАРТОЧКА «ТАНЯ»



Тане 14 лет. У нее умерли мать и отец. В детский дом она попала непосредственно из семьи. У нее постоянно подавленное настроение, она всегда всем недовольна. Видно, что она нуждается в помощи и эмоциональной поддержке, однако девочка ведет себя вызывающе и отвергает все попытки эмоционального сближения со стороны взрослых, холодна и эгоцентрична.

Таня находится в патронатной семье 6 месяцев. Начались большие проблемы с одеждой. Девочке не нравится все, что у нее есть, она требует поехать с ней на рынок, вы долго выбираете там одежду, покупаете вещи по ее выбору. На следующий день она заявляет, что все это ей не нравится, она это носить не будет. Таня устраивает истерику, со слезами закрывается у себя в комнате. Ваши действия?

КАРТОЧКА «СВЕТА»



Свете 11 лет. Она 2 года живет в детском доме и имеет очень сильную привязанность к кровной матери. Мать — молодая, привлекательная женщина, внешне достаточно сохранная, однако сильно пьющая и имеющая весьма свободные отношения с мужчинами. Для девочки мать — образец. Попав к вам в семью, Света старается подружиться с вами, выполняет все требования. Однако вы видите, что она очень вульгарна, запросто употребляет нецензурные выражения, вызывающе ведет себя по отношению к мужчинам, абсолютно не интересуется учебой.

У Светы назначена встреча с матерью. Оказалось, что на встречу мать прийти не сможет, т. к. пьяна. Вы объясняете Свете, что встречу придется перенести. Девочка начинает грубить вам, говорит, что она все равно поедет домой, затевает ссору со всеми, кто есть в доме.

  • Попросите обсудить эти ситуации и возможные действия воспитателей. Затем расположить эти три случая в порядке возрастания сложности для воспитателя как в данный момент, так и в перспективе развития отношений с ребенком.

  • После обсуждения в подгруппах попросите каждую из них сказать, как они распределили ситуации и почему.

  • Предложите разыграть эти ситуации — каждой подгруппе по одной.

  • Пусть участники выберут для себя роли действующих лиц: ребенка и воспитателя (воспитателей).

  • Пригласите участников игры занять положение «за три минуты до описываемых событий». Попросите каждого рассказать о себе из роли: «Я Петя, мне 10 лет, я веселый, учусь хорошо…».

  • «Запустите» действие, пусть участники игры разыграют то событие, которое описано в карточке. Спросите каждого из них, что сейчас происходит, что они чувствуют, почему так себя ведут.

  • Задайте участникам, исполняющим роли воспитателей, вопрос: «Что будете делать?», но не принимайте словесные объяснения, вместо этого предложите: «Покажите. Сделайте то, что считаете нужным. Действуйте».

  • По мере разворачивания действия постоянно спрашивайте участников о том, что сейчас происходит и что они чувствуют. Время от времени предлагайте им поменяться местами и повторить последние реплики или действия друг друга: воспитатель может «побыть в шкуре» ребенка и послушать, как звучат для ребенка его слова. Попросите участников игры высказать свои чувства после обмена ролями.

  • Можно ввести также персонажей, которые не принимают участия в конкретной разыгрываемой ситуации, но очень значимы в жизни ребенка, например, маму Светы или усыновителей, отказавшихся от Пети. Спросите о чувствах, которые они вызывают у детей и у воспитателей.

  • После завершения игры поблагодарите участников, снимите с них роли и предложите сесть.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Обсуждение проводится после каждой из трех ролевых игр. В обсуждение включается беседа с участниками о той грани проблемы «Привязанности в жизни ребенка», которая была затронута в данной ролевой игре.



ПОСЛЕ ИГРЫ «ПЕТЯ»

Тема обсуждения и беседы: «Эмоциональная депривация и ее последствия для личности ребенка, способы их преодоления».

Обратите внимание участников на то, что эта ситуация первоначально казалась более легкой, чем в действительности.

Задайте вопрос: почему пустяковый эпизод с замечанием учительницы привел Петю к решению уйти из семьи? Обратите внимание участников на прошлое Пети — его дважды предали и бросили, после чего он сам рвал любые отношения, которые имели шанс стать прочными.

Обсудите с участниками, что слова Пети, которые первоначально воспринимались как минутный каприз («Тогда я от вас уйду»), на самом деле — проявление глубокой проблемы, его страха перед прочными отношениями, неумения создавать и сохранять привязанности.

Проанализируйте попытки воспитателя договориться с Петей. Обсудите манипулятивный характер поведения Пети и чувства воспитателя по этому поводу.

Обсудите чувства воспитателя, который до этого эпизода был уверен, что у него прекрасные отношения с мальчиком и что они останутся вместе надолго.

Предложите группе подумать: что на самом деле нужно Пете, сможет ли ему дать это воспитатель?

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ К ТЕМЕ «ПРИВЯЗАННОСТЬ»:

Потребность в устойчивых, позитивных отношениях с ближайшим окружением является базовой, т. е. жизненно необходимой, и непосредственно связана с нормальным развитием эмоциональной сферы.

Привязанность — стремление к близости с другим человеком и старание эту близость сохранить.

В природе близость невзрослого существа со взрослым обусловлена необходимостью защиты, питания и научения. В человеческих взаимоотношениях, кроме физической заботы, ребенок получает возможность усвоить нормы и модели социального поведения, а также вырабатывает отношение к себе и к другим.

Глубокая привязанность к родителям способствует развитию у детей доверия к другим людям и одновременно — уверенности в себе.

Формирование привязанности у младенцев происходит благодаря заботе взрослого и основывается на трех источниках: удовлетворении потребностей ребенка, позитивном взаимодействии и признании.

1) Цикл «возбуждение — успокоение»:

Возникновение потребности  Напряжение, недовольство

доверие

безопасность

привязанность

Состояние покоя  Удовлетворение потребности

Именно благодаря правильному уходу по реакциям взрослых дети учатся распознавать свои потребности и запоминают, что нужно делать, чтобы их удовлетворить, — так формируются навыки самообслуживания. Соответственно, дети из неблагополучных семей, где нуждами детей пренебрегают, значительно отстают в навыках самообслуживания от сверстников, о которых хорошо заботились.

В младенчестве и раннем детстве (до трех лет) привязанность легко возникает в отношении того, кто постоянно ухаживает за ребенком. Однако укрепление или разрушение привязанности будет зависеть от того, как эмоционально окрашена эта забота.

«Круг позитивного взаимодействия»:



Родитель инициирует положительное  Ребенок реагирует взаимодействие с ребенком  положительно Если взрослый тепло относится к ребенку, привязанность будет крепнуть, ребенок будет учиться у взрослого положительному взаимодействию с другими, т. е. тому, как общаться и получать удовольствие от общения. Если взрослый безразличен или испытывает к ребенку раздражение и неприязнь, то привязанность формируется в искаженном виде (см. «Типы нарушенной привязанности»). Дети, получившие в раннем детстве опыт эмоционального отвержения, испытывают недоверие к миру и большие трудности в поддержании близких отношений.

Признание — это принятие ребенка как «своего», как «одного из нас», «похожего на нас». Такое отношение дает ребенку чувство сопричастности, принадлежности своей семье. При этом ребенок не может критически отнестись к факту признания. Нежеланные, отторгнутые своей семьей дети чувствуют себя неполноценными и одинокими, винят себя за какой‐то неведомый изъян, послуживший причиной отторжения.

Основными характеристиками привязанности являются: o конкретность — привязанность всегда обращена к какому‐то конкретному человеку; o эмоциональная насыщенность — значимость и сила чувств, связанных с привязанностью, включающих весь спектр переживаний: радость, гнев, печаль;


  • напряжение — появление объекта привязанности уже может служить разрядкой негативных чувств младенца (голод, страх). Возможность ухватиться за мать ослабляет и дискомфорт (защита), и саму потребность в близости (удовлетворение). Отвергающее поведение родителей усиливает проявления привязанности ребенка («цепляние»);

  • продолжительность — чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь;

  • врожденный характер потребности в отношениях привязанности; o ограниченность способности устанавливать и поддерживать привязанность к людям — если до трех лет ребенок по каким‐то причинам не имел опыта постоянных близких отношений со взрослым либо если близкие отношения маленького ребенка разрывались и не восстанавливались более трех раз, способность устанавливать и поддерживать привязанность может разрушиться.

В результате нарушений родительской заботы привязанность ребенка также развивается с нарушениями.

Типы нарушенной привязанности:



  1. Негативная (невротическая) привязанность — ребенок постоянно «цепляется» за родителей, ищет «негативного» внимания, провоцируя родителей на наказания и стараясь раздражить их. Появляется как в результате пренебрежения, так и гиперопеки.

  2. Амбивалентная — ребенок постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому: «привязанность‐отвержение», то ластится, то грубит и избегает. При этом перепады в обращении являются частыми, полутона и компромиссы отсутствуют, а сам ребенок не может объяснить своего поведения и явно страдает от него. Характерно для детей, чьи родители были непоследовательны и истеричны: то ласкали, то взрывались и били ребенка, делая и то, и другое бурно и без объективных причин, лишая тем самым ребенка возможности понять их поведение и приспособиться к нему.

  3. Избегающая — ребенок угрюм, замкнут, не допускает доверительных отношений со взрослыми и детьми, хотя может любить животных. Основной мотив — «никому нельзя доверять». Подобное может быть, если ребенок очень болезненно пережил разрыв отношений с близким взрослым и горе не прошло, ребенок «застрял» в нем; либо если разрыв воспринимается как «предательство», а взрослые — как «злоупотребляющие» детским доверием и своей силой.

  4. Дезорганизованная — эти дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Характерно для детей, подвергавшихся систематическому жестокому обращению и насилию и никогда не имевших опыта привязанности.

Для первых трех групп детей требуется помощь приемных семей и специалистов, для 4‐й

прежде всего внешний контроль и ограничение разрушительной активности.

Модели отношений.


  • Все мы склонны обращаться с другими так, как когда‐то обращались с нами. o Способы обращения с людьми и проявления своей привязанности формируются и закрепляются в семье.

  • На примере отношений своих родителей и того, как они поступают с ним, ребенок учится поведению в обществе. Привычные представления о себе и о мире (убеждения) и привычные действия (поведенческие стереотипы), соединяясь, на структурном уровне образуют модель. Чем более эмоционально значимы отношения, тем более ранние и менее осознанные модели вступают в действие.

  • Люди усваивают опыт семейных отношений в детстве и в дальнейшем склонны, вопервых, ожидать повторения своего опыта, во‐вторых, воспроизводить его.

  • Именно поэтому так важно предоставить ребенку, чей опыт жизни в семье был катастрофическим (поскольку закончился утратой семьи) альтернативный, дополнительный опыт близких отношений.

Интеллектуальное развитие находится в дополнительных отношениях с поведением привязанности: когда ребенку известно, где мать, и он уверен в своих отношениях с ней, то его активность переключается на исследование окружающего мира.

Исследование позволяет создать целостную картину мира, познать себя и развить свои возможности.

В норме поведение привязанности и исследовательское поведение поочередно сменяют друг друга, таким образом давая материал для гармоничного формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально — и это гасит их познавательную активность, вся внутренняя энергия уходит на борьбу с тревогой и поиски эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита. Кроме того, в первые годы жизни именно общение со взрослым служит источником развития мышления и речи ребенка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводят к отставанию в интеллектуальном развитии у детей из неблагополучных семей.

* * *

На протяжении всей жизни человек уезжает от людей, которых любит, на все большие расстояния и все большее время. Но всегда поддерживает связь со своими близкими и рано или поздно возвращается домой, к семье, в которой он родился, или к семье, созданной им самим. Человек, лишенный такого «пристанища», не имеет корней и чувствует себя крайне одиноким.



ПОСЛЕ ИГРЫ «ТАНЯ»

Тема обсуждения и беседы: «Горе и потери в жизни ребенка, проявления переживания горя и способы оказания поддержки ребенку, переживающему горе и потерю».

Обратите внимание участников, что то, что первоначально казалось конфликтом из‐за одежды, на самом деле было проявлением тяжелого душевного состояния девочки.

Расскажите о том, как может проявляться горе у детей (в том числе в трудном поведении), почему детское горе и состояние подавленности часто остаются незамеченными взрослыми.

Расскажите о стадиях переживания горя и о «застревании» на той или иной стадии, проявлениях такого застревания в поведении ребенка.

Напомните участникам о понятии идентичности, поясните, что сильное неприятие своего внешнего вида обычно свидетельствует о неприятии самого себя, своей жизни и сопровождается очень тяжелыми переживаниями.

Обсудите с участниками, как воспитатель может помочь ребенку, переживающему горе. Скажите, что патронатный воспитатель должен быть «специалистом по потерям», что дети, пережившие травму, требуют не только любви и заботы, но и определенных знаний, умений.



МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ К ТЕМЕ «ГОРЕ И ПОТЕРИ»:

Стадии переживания горя.



Чувство горя, связанное с потерей, различно для каждого из нас, и мы выражаем нашу печаль по‐своему. На чувство печали оказывают влияние несколько факторов, такие как замкнутость в межличностных отношениях, обстоятельства потери, опыт потери в прошлом, личностные характеристики, темперамент и культуральные особенности. Несмотря на то, что реакция каждого уникальна, существуют узнаваемые другими и самим собой паттерны (устойчивые формы поведения). Во многих случаях процесс переживания горя принимает форму предсказуемых этапов.

  1. Потрясение и недоверие

Так случается, когда наша модель мира уничтожена и мы больше не чувствуем себя способными справляться с жизнью. Это может происходить и с ребенком, принятым в новую семью: его мир рухнул, а что его ждет — неизвестно. Для ребенка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в приемную семью. Кроме того, дети начинают чувствовать себя отличающимися от обычных детей — тех, которые не лишились семьи. Осознание этого может проявляться по‐разному. Этим, по‐видимому, объясняется тот факт, что многие вновь принятые в семью дети начинают вести себя заметно хуже в школе и внезапно становятся мрачными и агрессивными.

  1. Отрицание

Главная особенность поведения ребенка на этой стадии состоит в том, что он бессознательно не воспринимает потерю. Такой ребенок может быть послушен, даже весел, вызывая удивление у взрослых: «Ему все нипочем». Для вновь принятых в семью детей это может означать то, что они привыкают не выражать болезненные чувства, обращаясь к опыту прошлого. Они живут, изо всех сил стараясь не думать о том, что произошло, плывут по течению. Но такое состояние тянется недолго — либо последует «взрыв», когда переживания нахлынут, либо начнутся соматические и поведенческие проявления вытесняемых переживаний: рассеянность, частое впадание в прострацию, расстройство учебной и любой другой деятельности, требующей сосредоточенности и логики (глобальные расстройства внимания и интеллектуальные нарушения — «аффект тормозит интеллект»), капризы и слезы «без повода», ночные кошмары, расстройства желудочно‐кишечного тракта и сердечной деятельности и т. п.

  1. Стадия гнева и смешения чувств

Эта стадия характеризуется появлением сильных, иногда взаимоисключающих эмоций. Жить ребенку с чувствами, вызывающими тревогу и беспокойство, сложно и тяжело. Дети в этот период чрезвычайно чувствительны, и они особенно нуждаются в помощи, чтобы эти подавленные чувства не нанесли вреда. Дети испытывают следующие эмоции, причем иногда все сразу.

а) Тоска. Это чувство может вызвать у детей стремление увидеться с членами родной семьи и повсюду их разыскивать. Нередко утрата обостряет привязанность — и ребенок начинает идеализировать даже тех родителей, которые обращались с ним жестоко.

б) Злость. Это чувство может проявляться против чего‐то определенного или быть самодовлеющим. Дети могут не любить себя, порой даже ненавидеть, потому что они были отвергнуты оставившими их родителями, несчастливой судьбой и т. д. Они могут гневаться на «предавших» их родителей. На «разлучников» — милицию и детский дом, которые «вмешались не в свое дело». Наконец, на приемных воспитателей — как на узурпаторов родительской власти, которая им не принадлежит.

в) Депрессия. Боль потери может вызвать чувство отчаяния и потерю уважения к себе. Помогая принятому в семью ребенку выразить свою печаль и понять ее причины, патронатные воспитатели помогают ему тем самым преодолеть состояние стресса.

г) Вина. Это чувство отражает реальное или предполагаемое отвержение или обиду, причиненную потерянными родителями. Даже у взрослых людей боль может ассоциироваться с наказанием за что‐то. «Почему это случилось со мной?», «Я — плохой ребенок, со мной что‐то не так», «Я не слушался родителей, плохо помогал им — и меня забрали». Такие и подобные им утверждения высказывают дети, лишившиеся родителей. Суть происходящего в том, что ребенок в попытке осмыслить ситуацию ошибочно принимает ответственность за происшедшее на себя. С другой стороны, он может также чувствовать вину из‐за собственных чувств, например, из‐за того, что он любит приемных родителей и наслаждается материальным комфортом, в то время как его родители живут в бедности.

д) Тревога. В критических случаях она может перерасти в панику. Принятый в семью ребенок может бояться отвержения приемными родителями. Или испытывать иррациональный страх за свое здоровье и жизнь, также за жизнь приемных воспитателей и/или родных родителей. Некоторые дети боятся, что родные родители разыщут их и заберут, — в тех случаях, когда ребенок сталкивался с жестоким обращением в родной семье, а к новой семье искренне привязался, и т. д.

В целом в период адаптации к приемной семье и свыкания с потерей поведение ребенка характеризуется противоречивостью и неуравновешенностью, присутствием сильных чувств (которые могут подавляться) и расстройством учебной деятельности. Обычно адаптация происходит в течение года. На протяжении этого периода воспитатели могут оказать существенную помощь ребенку, и это послужит «цементом», скрепляющим новые отношения. Однако если какие‐либо из перечисленных выше проявлений сохраняются на более долгий срок, имеет смысл обратиться за помощью к специалистам.

Что могут сделать воспитатели:



Определенность: ребенку важно знать, что будет дальше, какие порядки в том месте, куда он попал. Постарайтесь заранее рассказать ребенку о других членах вашей семьи, показать их фотографии. Покажите ребенку его комнату (либо часть комнаты), его кровать и шкаф, куда он может сложить личные вещи, объясните, что это — его пространство. Спросите, хочет ли он теперь побыть один или вместе с вами. Старайтесь все время кратко, но внятно рассказывать ребенку о том, что будет дальше происходить: «Сейчас мы покушаем и ляжем спать, а завтра еще раз посмотрим квартиру, сходим погулять во двор и в магазин». Утешение: если ребенок подавлен и проявляет другие признаки горя, постарайтесь мягко обнять его и скажите о том, что вы понимаете, как грустно расстаться с теми, кого любишь, и как бывает тоскливо в новом, незнакомом месте, но так грустно ему будет не всегда. Подумайте вместе, что могло бы ребенку помочь. Важно: если ребенок расплакался — не останавливайте его сразу. Побудьте с ним вместе, и через некоторое время успокойте: если слезы есть внутри, лучше их выплакать.

Физическая забота: узнайте, что любит ребенок из еды, обсуждайте с ним меню и по возможности учитывайте его пожелания. Последите, чтобы ночью в коридоре горел ночник, и если ребенок боится темноты — то и в его комнате тоже. Укладывая спать, посидите с ребенком подольше, поговорите с ним, подержите за руку или погладьте по голове, если возможно — подождите, пока уснет. Если ночью вам кажется, что ребенок, даже не маленький, плачет — обязательно зайдите к нему, но не включайте свет, чтобы не смутить. Тихонько посидите рядом, попробуйте поговорить и утешить. Малыша можно просто обнять и даже остаться с ним на ночь (в первое время). Важно: будьте внимательны, если ребенок напрягается от физического контакта, выразите свое сочувствие и заботу просто словами.

Инициатива: инициируйте положительное взаимодействие с ребенком, проявляйте первыми внимание и заинтересованность его делами и чувствами, задавайте вопросы и выражайте тепло и участие, даже если ребенок кажется равнодушным или угрюмым. Важно: не ждите ответного тепла сразу.

Воспоминания: ребенок может захотеть поговорить о том, что с ним было, о своей семье. Важно: отложите, если возможно, свои дела на потом или выделите специальное время, чтобы поговорить с ребенком. Если его рассказ вызывает у вас сомнения или смешанные чувства, помните: ребенку важнее быть внимательно выслушанным, чем получить совет. Просто подумайте, что мог переживать ваш ребенок тогда и что он чувствует во время разговора с вами, и посочувствуйте этому.

Памятные вещи: фотографии, игрушки, одежда — все это связывает ребенка с прошлым, является материальным воплощением значительной части его жизни. Важно: каждый ребенок, переживший разлуку или утрату, должен иметь что‐то на память, и недопустимо выбрасывать это, тем более без его согласия.

Помощь в организации дел: дети часто чувствуют себя растерянными в новом месте и при таких серьезных изменениях в своей жизни. Вы можете обсуждать и планировать их дела вместе, давать им конкретные советы по поводу какой‐либо деятельности, писать записки‐памятки и т. д. Важно: поддерживать ребенка, если он злится на себя за свои промахи: «То, что происходит с тобой — нормальная реакция на ненормальные обстоятельства», «Мы справимся» и т. д.

В характере вашего приемного ребенка могут быть черты, про которые вы смело можете сказать: «Это уже не его горе, а мое!». Пожалуйста, помните: исправить все срезу нельзя. Сначала ребенок должен привыкнуть к вам, принять изменения в своей жизни, и только потом он будет меняться сам.

☺ОБСУЖДЕНИЕ В БОЛЬШОЙ ГРУППЕ.

Поговорите о том, как мы, взрослые, переживаем разлуку и утрату — когда переезжаем в другую квартиру, меняем работу, уезжаем в другой город, разводимся или теряем близких. Скажите участникам, что дети, попадающие в патронатную семью, могут испытывать подобные чувства, т. к. теряют нечто личное — знакомых, друзей, школу и т. д.

Попросите участников закрыть глаза и подумать о периоде из своей жизни, когда они испытывали разлуку или потерю, пояснив, что они не обязаны делиться этим опытом с кем‐нибудь из группы. Спросите, что им помогло справиться с этими чувствами (были ли это какие‐то люди, события, какие‐то внутренние ресурсы или что‐то еще). Сделайте это за 2—3 минуты. Посмотрите на участников, возможно у кого‐то из них возникнут сильные чувства. В этом случае охладите группу. (См. Введение).

Объясните участникам, что собственный травматический опыт может как помочь, так и помешать отношениям с горюющим ребенком. Если вы пережили утрату и она придала вашей жизни новый, более глубокий смысл, заставила серьезнее и бережнее относится к другим людям, привела к намерению помочь детям со сложной судьбой — вы окажетесь неоценимым проводником для такого ребенка на пути, по которому прошли сами. Более того — помогая ребенку, заботясь о нем, вы поможете и себе. Но если личное горе не было принято вами и острота его не стала меньше со временем, переживания детей могут резонансом усилить ваши чувства и «выбить из колеи». Очевидно также, что страдающему человеку трудно выдерживать агрессию, которую неизбежно будут выражать дети.



ПОСЛЕ ИГРЫ «СВЕТА»

Тема обсуждения и беседы: «Привязанности в жизни ребенка, их роль в формировании его личности, привязанности и идентичность, роль любви к кровной семье в полноценном развитии ребенка, содействие сохранению его связей с кровной семьей».

Спросите участников: какие чувства вызвала у них вся эта ситуация, каково их отношение к Свете и к ее кровной матери?

Обратите их внимание на то, как легко и незаметно для самих себя мы переносим отношение к семье ребенка на него самого. Одного того факта, что девочка любит «такую» мать, может быть достаточно для того, чтобы испытать неприязнь к самой девочке.

Обратитесь к тем участникам, которые побывали в роли кровной матери Светы. Спросите: что они чувствовали, как изменилось их отношение к ситуации после игры?

Обратитесь к тем участникам, которые играли Свету. Спросите: что они чувствовали в роли и как изменилось после игры их восприятие ситуации?

Обсудите с участниками проявления ревности со стороны воспитателей к кровным родителям. Спросите: что должен чувствовать в этой ситуации ребенок? Можно изобразить происходящее в виде скульптуры, когда ребенка разрывают на две части его привязанность к кровной семье и ревность воспитателей. Напомните участникам притчу о Соломоне, к которому пришли две женщины, претендующие на одного ребенка. Кого он признал настоящей матерью, думающей прежде всего о ребенке, а не о себе?

Напомните участникам об их чувствах во время упражнения «Мои ценности». Они переживали даже из‐за того, что нужно было просто зачеркнуть слова на бумаге. Каково же ребенку, от которого требуют вычеркнуть дорогих ему людей из сердца, из памяти? Объясните, что наши привязанности — важнейшая составляющая нашей идентичности и ими нельзя поступиться, не перестав быть самим собой.

Спросите участников: что они думали бы о каком‐то своем знакомом, который предал любимого человека, отказался от него? Хотели бы они иметь с этим знакомым длительные близкие отношения? Хотели бы они, чтобы ребенок, которого они возьмут в семью, отказался от своих кровных родителей? Думают ли они, что это позволит ребенку больше любить своих воспитателей? Думают ли они, что это сделает ребенка лучше или счастливее?

Объясните участникам, что способность любить и хранить верность — важнейшие качества человеческой личности, залог возможности в будущем прочных и счастливых отношений. Ребенок, который способен любить даже «такую» мать, практически ничего не получая в ответ, сможет любить и воспитателя, и в будущем членов своей собственной семьи.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ К ТЕМЕ «ИДЕНТИЧНОСТЬ»:

Переезды из одной семьи в другую могут привести к тому, что вы просто не будете знать, например, какая у ребенка в данном возрасте любимая игрушка, либо не будете помнить о важных событиях его жизни.

Иногда дети и подростки приходят в патронатные семьи, имея при себе совсем мало вещей. Эти вещи могут показаться вам совсем бесполезными, но для ребенка они могут являться единственным связующим звеном с его прошлым.

Патронатным воспитателям желательно вести записи о времени проживания ребенка у них в доме сразу, с самого начала, для того чтобы ребенок мог вспомнить об этом периоде своей жизни после ухода из этой семьи. Рекомендуется создавать архив ценных для ребенка вещей, фотографий, рисунков, воспоминаний и т. д., пополняя его на протяжении всего времени патронатного воспитания.

Все вышеперечисленное помогает решать одну из задач патронатного воспитания — помогать детям и подросткам сохранять ощущение собственной идентичности. Это означает, что каждый взрослый должен проявлять особенную заботу об этом.

Идентичность можно определить как знание того, из каких разных составных частей состоит наша личность, это принятие себя, с тем чтобы довольно успешно продвигаться по жизни с ощущением собственной целостности.

Особое внимание идентичности следует проявлять в отношении детей из этнических меньшинств, инвалидов, т. е. детей, чем‐то отличающихся от других, развивая у них положительное ощущение собственной идентичности.

Подчеркните, что воспитатели должны делать все, зависящее от них, для сохранения идентичности ребенка.

В завершение спросите участников, согласны ли они теперь, после ролевых, с тем распределением ситуаций по сложности, которое они сделали в подгруппах. (Обычно до ролевых игр участникам кажется самой простой ситуация с Петей, а самой сложной — ситуация со Светой. После игр и объяснений ведущего мнение обычно меняется на противоположное.)

Подчеркните ту мысль, что ребенок с прочными привязанностями и сформированной идентичностью имеет гораздо больше шансов вырасти хорошим и счастливым человеком, чем ребенок, у которого привязанности не сформированы или его вынудили отказаться от них.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Чаще всего несколько первых попыток «воспитателя» обращены к формальной стороне дела: с Петей обсуждают его поведение в школе, с Таней — вопросы одежды, со Светой — правила организации встреч с кровными родителями. Важно обязательно добиться того, чтобы участники не остановились на этом уровне, а пришли к пониманию более глубоких проблем, стоящих за каждым эпизодом.

Если участники игры идут по пути наименьшего сопротивления и склонны слишком быстро и легко договориться, поощряйте «ребенка» к более трудному поведению, ненавязчиво подсказывайте ему фразы и поступки, которые более вероятны в подобной ситуации.

Если участник, играющий воспитателя, находится в очень сильном затруднении, предложите другим участникам группы попробовать себя в этой роли.

Тем участникам, которые проявляют особенно негативные чувства по отношению, например, к кровной матери Светы, обязательно дайте побыть в ее роли. Спросите об их чувствах.

Заканчивайте игру в тот момент, когда кем‐то из участников найден сколько‐нибудь конструктивный выход из ситуации, но не раньше, чем в игре выявится более глубокий пласт проблем. Если же группа полностью зашла в тупик, один из ведущих может сам наметить выход, не показывая его подробно.

Эти игры обычно сопровождаются очень сильными эмоциями. Если чувства участников очень сильны и вы не знаете, как с этим справиться — «охладите» группу, переведя разговор на теорию или статистику.

Обратите особое внимание на деролинг, убедитесь, что все участники вышли из своих ролей и успокоились.

У группы может создаться впечатление, что проблемы, описанные в приведенных ситуациях, возможны только у детей среднего и старшего возраста. Поясните, что дети постарше взяты для примера, потому что им легче сформулировать свои мысли и чувства. Точно такие же проблемы существуют и у маленьких детей.


Каталог: files
files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   28


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница