Методические основы воспитания детей с нарушением слуха

Сенсорная интеллектуальная организация лиц с недостатками слуха как интегральная и необходимая составная часть педагогической деятельности. Теория развития сенсомоторной, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Роль деятельности восприятия как главное содержание и главные критерии перцептивного развития и обучения. Составляющие процесса когнитивного развития. Развитие как дифференциация познавательной сферы ребенка. Развитие сенсомоторики и перцепции у младенцев (дифференциация сенсорных модальностей, переход от абстрактного и общего к конкретному и специфическому). Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте (развитие зрительного восприятия, слухового восприятия). Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов (качественная картина дифференциации суждений, развитие познания отношений сходства и различия, стадия развития познания общего инвариантного в объектах). Начальные этапы развития счета. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений (категоризации). Особенности сенсорной интеллектуальной организации лиц с недостатками слуха.

Сенсомоторная организация, как форма и способ объективизации психической деятельности человека. Развитие сенсорики и моторики как основа формирования и становления интеллекта. Использование современных компьютерных технологий в диагностике уровней сенсорного и интеллектуального развития детей с нарушением слуха. Определение предмета коррекции и развития сенсорной интеллектуальной деятельности. Средства осуществления перцептивной деятельности для изучения свойств новых объектов (система сенсорных эталонов лиц с недостатками слуха). Общая, типовая, индивидуальная модели коррекции сенсорного развития лиц с недостатками слуха. Сенсорное и интеллектуальное воспитание лиц с недостатками слуха разного возраста.

Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики детей с особыми потребностями. Теоретическое и практическое значение правильной диагностики психического развития детей. Диагностика в системе психолого-педагогических наук, связь с другими науками. Актуальные проблемы современного состояния психодиагностики. Психолого-педагогическая диагностика, дифференциальная психометрия, психодиагностическая процедура, нормативные требования к психодиагностической процедуре. Психодиагностические средства. Графические методы в психологической диагностике. Метод опросников в психологической диагностике. Дополнительные методы в психологической диагностике. Репрезентативность, надежность, валидность. Психолого-педагогическая характеристика, психологическое заключение, психологический диагноз. Организация психодиагностической работы в коррекционном учреждении. Нормативно-правовые основы психолого-педагогической диагностики. Современные компьютерные технологии в психодиагностической работе с детьми.

Научное обоснование методов постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики.

Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; профессионально-этические нормы в диагностике.

Психологическая диагностика особенностей детей с проблемами в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных видах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

История становления организации и методов отбора в дошкольные и школьные коррекционно-образовательные учреждения. Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений. Современная теория и практика выявления детей с проблемами в развитии и комплектования коррекционно-образовательных учреждений в России. Нормативно-правовые основы комплектования коррекционных образовательных учреждений. Обследование детей в комиссиях по отбору в дошкольные и школьные коррекционно-образовательные учреждения. Современные психолого-педагогические технологии диагностики личности ребенка.

Общее и своеобразное в психическом развитии нормального и аномального ребенка. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития. Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР.

Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.

Аутизм как искаженное психическое развитие. Речевые нарушения при аутизме.

Нарушения двигательной сферы (ДЦП). Этиопатогенез. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.

Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения, делинквентное поведение.

Психологические особенности лиц с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.

Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Современные компьютерные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми с нарушениями речи.

Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

Нормативно-правовые основы психологического сопровождения детей с нарушениями речи.

Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений.

Теоретические и методологические основы логопедии. Виды речевых нарушений: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи. Причины нарушений речи. Механизмы их возникновения. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальном недоразвитии, детском церебральном параличе.

Нормативно-правовые основы образования детей с нарушениями речи.

Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.

Цель и задачи воспитания детей с нарушением зрения. Закономерности, принципы, формы, средства, методы и приемы воспитания слепых и слабовидящих. Взаимодействие школы семьи и общественных организаций в воспитании детей с нарушениями зрения.

Психологическая характеристика основных видов деятельности глухих.

Цель и задачи воспитания детей с нарушением слуха. Закономерности, принципы, формы, средства, методы и приемы воспитания. Взаимодействие школы семьи и общественных организаций в воспитании детей с нарушением слуха.

Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости. Динамическая теория детского слабоумия К.Левина. Л.С.Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых. Вопросы диагностики и ранней психологической помощи. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции. Систематика ЗПР. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР.

Нормативно-правовые основы психологического сопровождения лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Психологические знания в рамках учений о душе; философские учения о природе сознания, развитие представлений о сознании; психология как наука о сознании в доэкспериментальный период; выделение психологии в самостоятельную науку и её развитие до открытого кризиса, причины кризиса психологической науки: основные направления в психологии начала XX века; психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др. Становление и тенденции развития психологии в России; современная зарубежная психология. История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии.

Предмет и задачи специальной педагогики. Педагогическая информация. Информационное и предметное поле специальной педагогики. Ребенок с проблемами развития как объект и субъект воспитания. Общее и особенное в воспитании детей с нормальным развитием и с эмоционально-волевыми, интеллектуальными, сенсорными, речевыми нарушениями.

Содержание образования, формы и методы обучения и воспитания. Педагогические технологии, методические системы в специальной педагогике. Коррекционные технологии. Современные компьютерные технологии в обучении детей с проблемами в развитии.

Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития. Общественные организации инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ).

Периодизация развития специальной педагогики. Основные проблемы исследования в специальной педагогике.

Основы управления специальным образованием. Социально-педагогические системы: понятие и виды. Система образования. Образовательные учреждения как система. Основные понятия научного управления. Эволюция управленческой мысли. Системный и ситуационный подходы как методология управления.

Основы управления социальным коллективом. Педагогический коллектив и его развитие. Основные функции педагогического управления. Показатели качества управления в специальном образовании. Особенности управления коррекционно-образовательными учреждениями. Новые информационные технологии в управлении специальным образованием. Нормативно-правовые основы аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений.

Понятие «интеллектуальная недостаточность». Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как субъект и объект воспитания. Педагогическая перспективность детей с интеллектуальной недостаточностью. Нормативно-правовые основы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционные учреждения для лиц с интеллектуальной недостаточностью. Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Содержание коррекционно-образовательных программ. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Системы эстетического, интеллектуального, физического, нравственного и трудового воспитания. Вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с интеллектуальной недостаточностью. Современные компьютерные технологии в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений. Психолого-педагогическое консультирование родителей.

Основные этапы развития общественной помощи умственно отсталым и учения о слабоумии. История воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта за рубежом.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в ХIХ-ХХ вв. Становление системы образования детей с ЗПР.

Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства). Воспитание дошкольников как системный процесс. Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития. Физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание и их коррекционная направленность. Воспитание дошкольников со сложными нарушениями в развитии.

Процесс обучения дошкольников с нормальным и нарушенным развитием (сущность, особенности, принципы, формы, методы и приемы). Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.

Воспитание ребенка в семье.

Задачи и методы исследования в области специального образования. Периодизация развития специальной педагогики. Основные проблемы исследования в специальной педагогике: диагностика психического развития, концепции обучения и воспитания детей с проблемами сенсорного, интеллектуального, речевого развития; динамика целей и задач воспитания и обучения в отечественной и зарубежной педагогике; содержание образования; методы и формы организации воспитания и обучения; подготовка педагогических кадров.

Философские, психолого-педагогические основы изучения, развития специальной школы в разные исторические периоды. Основные источники изучения истории специальной педагогики. Общественное положение лиц с отклонениями в развитии.

Понятие психологического консультирования. Консультирование как вид отношений помощи, как репертуар воздействий. Основные цели консультирования. Консультирование и психотерапия. Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Теории консультирования. Личностно-центрированное консультирование. Гештальт – консультирование. Психоаналитическое, поведенческое, когнитивное консультирование. Теоретическое и методическое обеспечение консультативной практики. Личные качества консультанта. Интервью как основной метод консультирования. Семейное консультирование. Основные типы решения семейных проблем. Принципы психологического консультирования по проблемам детского развития. Процесс психологического консультирования. Первичный прием. Структура запроса в практике консультирования. Психодиагностическое обследование ребенка в практике консультирования. Заключительная беседа.

Педагогическое мастерство и его значение для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. Педагогическая техника как компонент педагогического мастерства. Мастерство учителя в управлении собой, основы техники саморегуляции. Профессионально значимые качества личности педагога. Речь педагога в структуре его деятельности. Педагогическое общение. Педагогический такт. Современные инновационные и коммуникационные технологии как элемент педагогического мастерства учителя и воспитателя.

Социокультурные основы реабилитации инвалидов