Задача школы состоит в том, чтобы быстро и доступно сделать завоевания научной мысли достоянием общества, в первую очередь ее наиболее восприимчивой и обучаемой части. Запас человеческих знаний велик


Классификация методов обучения, предложенная



страница7/10
Дата07.04.2021
Размер353 Kb.
ТипЗадача
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Классификация методов обучения, предложенная

Е. В. Петровским и Е. Я. Голант

Группы  методов

Методы

Словесные

     Лекция, рассказ учителя, беседа, работа с  книгой, учебным текстом.

Наглядные

     Демонстрация  картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т. д.

Практические      

     Выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т. д.

   

Эти методы определяются по внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. Однако такая классификация методов не раскрывает деятельность учащихся, а также психические процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ряд ученых делают попытку разработать такую классификацию методов обучения, в основе которой лежал бы характер деятельности учителя и учащихся.

      Так, М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы.

      1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод относится к экономным способом передачи накопленного человечеством обобщенного и систематизированного опыта подрастающему поколению.

Учитель сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (картины, кино- и диафильмы, схемы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д.). Этот метод включает рассказ, лекцию, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств, дидактических машин и т. п. Он тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления.

      2. Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда ученикам предлагается определенный алгоритм, т. е. правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознает объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий.

      3. Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т. д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем.

Результатом проблемного изложения является усвоение учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли учителя.

      4. Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т. д.

      5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности [9].

      Предложенная  авторами классификация методов  обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Безусловно, данная классификация методов обучения наиболее совершенна, однако в ней не раскрываются способы овладения знаниями, сообщениями и практическим материалом, не характеризуется работа с отдельными источниками знаний, поскольку и учитель и учащиеся не вооружаются конкретными приемами работы [1].

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных  формах и т. п.

При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии, и т. д. Необходимо оговорить, что по логике, заложенной в разных классификациях методов, одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям.

Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания [48].

      Таким образом, методы обучения – важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса. Это многоаспектное и многомерное педагогическое явление. Поэтому единого определения данному понятию в современной науке нет. Наиболее общим является следующее определение: методы обучения это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников.

      Методы  обучения выполняют важные функции  в процессе обучения: с их помощью осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств. Методы также выполняют стимулирующую, коммуникативную, диагностико-коррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса.

      В настоящее время в основу классификаций  методов обучения положены следующие основания: источник знаний; характер познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования; дифференцированные и разнообразные действия учителя и его учащихся; сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. 

      В соответствии с принятой в дидактике  и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного подхода в процессе обучения естествознанию умственно детей с нарушением интеллекта выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы, представляющими собой оригинальные образовательные технологии.

       Сообщение новых знаний по естествознанию осуществляется с помощью объяснения, рассказа. В этих случаях ведущая роль принадлежит слову учителя.

       Объяснение – это истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приёмов работы с инструментами, содержания наглядных пособий и правил их применения, а так же слов и терминов. На уроках естествознания необходимо объяснение новых слов для понимания читаемого или сообщаемого материала. Эта необходимость связана с тем, что у школьников с нарушением интеллекта ограниченный словарный запас, содержание многих распространённых слов и особенно специальных терминов они не понимают. Поэтому на этапе объяснения понятий учитель прибегает к различным сочетаниям методических приёмов.

       Объяснение  сопровождается демонстрацией наглядных пособий различной модификации. Используются упражнения на классификацию существующих признаков. Для объяснения подбирается небольшой по объёму и доступный материал, изложение его должно быть непродолжительным. Объяснение на уроках естествознания применяется в основном при изучении нового материала, иногда при закреплении, если выясняется, что учащиеся не поняли тот или иной материал.

       Рассказ – это метод, предполагающий повествовательное изложение содержания учебного материала. В педагогике различают три вида рассказа: рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала; рассказ-изложение, в котором раскрывается содержание новой темы; рассказ-заключение, цель его обобщить изученный на уроке материал, сделать выводы. В первом случае учитель  своим рассказом 

стремится создать положительное отношение к изучаемому, заинтересовать детей, в доступной форме сообщить им задачи предстоящей деятельности.

       Рассказ – изложение применяется тогда, когда сообщаемый материал по естествознанию незнаком учащимся, или они имеют о нём отдельные несистематизированные и неточные сведения.

    Помимо рассказов, главная дидактическая цель которых заключается в изложении фактического материала, применяются рассказы-описания. Их главная цель – создание у учащихся представлений, определённых образов о объектах живой и неживой природы.

       Рассказы  на уроках естествознания должны быть небольшими по объёму, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты. Содержание должно раскрываться конкретно, по плану, с четким выделением существенных моментов, доступным языком, включать новые слова и термины. Излагаемые сведения следует подтверждать примерами, сопровождаться наглядной демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных кино- и диафильмов [8].

       Рассказ может проводиться в начале урока  естествознания и занимать его небольшую  часть, после чего идёт усвоение полученных знаний с помощью упражнений, познавательных игр [44].

       Метод демонстрации применяется в сочетании с другими методами. Демонстрироваться могут реальные объекты (плоды деревьев, минералы, растения и др.), работа механизмов, все виды учебно-наглядных пособий.

Среди последних выделяют: натуральную и образную наглядность, символическую наглядность, схематические изображения, географические средства наглядности, технические демонстрационные средства. Наглядные пособия используются в ходе уроков сообщения новых знаний, при закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы [45].

       Однако  наглядные средства смогут служить  чувственной опорой для мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта только в том случае, если ими будут поняты условные обозначения, которые должны соотноситься с конкретными  предметами и явлениями окружающей действительности.

      Школьников нужно научить пользоваться готовыми схемами и таблицами, а также динамическими графическими пособиями, символической наглядностью. 

       Беседа – это вопросно-ответный метод обучения, применяющийся для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также контроля знаний учащихся с нарушением интеллекта. Для сообщения новых знаний используется в том случае, если у учеников есть некоторые сведения по изучаемому вопросу, и учитель имеет возможность опереться на их опыт.

       Метод беседы занимает значительное место  в процессе обучения естествознанию. Это объясняется, прежде всего, тем, что в ходе умело построенной беседы создается возможность не только дать учащимся определённые знания или закрепить их, но и учить их делать простейшие обобщения, формировать их диалогическую речь. Кроме того, метод беседы активизирует учащихся с нарушением интеллекта, позволяет организовать их внимание, направлять его в нужное русло. Для лучшего усвоения разбираемой темы учитель во время беседы часто пользуется наглядностью, успех применения которой зависит от того, насколько продуманы им цель и место её использования, широко привлекаются наблюдение, лабораторные и практические работы. Источником беседы могут быть материалы учебника, записи на доске [47].

       Наблюдение определяется как целенаправленное, планомерно, различное по длительности восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. На уроках естествознания оно используется с целью обучения умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, анализировать факты и явления, обобщать их. Активное


применение этого метода объясняется тем, что создаются условия, позволяющие на основе чувственного познания окружающей действительности развивать у учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание, стимулировать интерес к учению, расширять и обогащать знания [37].

       В связи с тем, что учащиеся с нарушением интеллекта не умеют планомерно и полно анализировать объекты и явления, необходима специальная работа, направленная на то, чтобы наблюдения школьников были продуктивны. В первую очередь нужно руководить наблюдениями детей с помощью системы вопросов, количество которых должно постепенно сокращаться по мере формирования у учащихся умения приобретать знания о внешнем облике объектов, характерных признаках наблюдаемых явлений окружающей действительности, выделять существенное в изучаемом, сравнивать, делать выводы и обобщения.

       Работа  с книгой используется как метод получения новых знаний, а также как метод закрепления и повторения, систематизации и обобщения знаний. Цель обучения работе с книгой – это приобретение знаний и в некоторой мере – подготовка к самообразованию[47].

       Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности учащихся, состоящей из осознания ими поставленной задачи, логического осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей, анализа смысловой структуры текста.

Уроки с демонстрацией опытов. Изучение явлений при­роды невозможно представить без эксперимента. Поэтому так необходима на уроках естествознания демонстрация опытов. Эксперимент составляет важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения наук о природе. Через наблюдение и опыт учащиеся познают свойства веществ и предметов, приобретают необходимые факты для сравнения, обобщения и выводов. Экспери­мент, являясь, с одной стороны, методом познания явле­ний, в то же время свидетельствует об объективности научных знаний о природе. Он служит одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Использование эксперимента на уроках естествознания позволяет дать учащимся представления о методах изу­чения природы и ее законов. [6].

Учебный эксперимент выполняет несколько функций:

1) исходного момента, отправной точки в процессе по­знания природы;

2) средства доказательства или опровержения выдвину­тых предположений;

3) средства развития и совершенствования теоретиче­ских знаний;

4) средства формирования и развития интереса учащих­ся к естественным предметам;

5) средства формирования практических умений и на­выков в процессе самостоятельной работы.

К школьному эксперименту или опытам предъявляют ряд требований:

1. Опыт должен быть достаточно прост в выполнении, чтобы учащимся было легко воспринимать сущность про­исходящего; в начальной школе следует избегать громозд­ких, сложных опытов.

2. Опыт должен быть доступен пониманию учащихся, строиться на известных фактах и явлениях.

3. Демонстрационный опыт должен быть максимально наглядным, чтобы его мог воспринимать весь класс. При этом следует использовать демонстрационный столик, темный или белый фон, при необходимости подкрашивать жидкости.

4. Опыт должен быть надежным и всегда получаться. Обязательное условие - его предварительная подготовка и проверка. Никогда нельзя полагаться на случай, даже если опыт очень прост.

5. Никогда не следует заранее рассказывать учащимся, что должно получиться в результате опыта, ибо это сни­жает его педагогическую ценность [5].

6. При постановке опыта следует точно распределить время. Некоторые опыты следует закладывать заранее до начала урока или в самом его начале, а окончание или результаты демонстрировать позже, в процессе объясне­ния.

7. Все оборудование к опыту должно находиться у учи­теля под рукой. Следует также подготовить второй экзем­пляр приборов, чтобы в случае неудачи опыт можно было повторить [42].

В зависимости от сложности опыта и доступности изу­чаемого материала эксперимент может быть поставлен в качестве иллюстрации к объяснению учителя или в ис­следовательском плане при проблемном построении уро­ка. В первом случае демонстрации опыта должно предше­ствовать его подробное объяснение, а во втором - перед учащимися ставится проблема, и эксперимент предшествует объяснению учителя. При постановке опыта необходимо объяснить его цель, условия проведения, организовать наблюдение и сделать выводы. Это достигается в процессе беседы по заранее спланированным вопросам. Желатель­но чтобы суть опыта учащиеся кратко записали в тетради. Особенно важное значение имеют опыты при изучении свойств веществ (воды, воздуха и т.д.), при изучении каких-либо явлений природы (перехода воды в различные состояния и другие) [5].

Таким образом, разнообразие методов и приемов является успешным условием обучения учащихся старших классов естественнонаучным знаниям.

В результате теоретического исследования было выяснено, что для детей в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида характерны: стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость, слабость и узость естествоведческих знаний и понятий, поэтому необходимо использовать специальные методические приемы, формы организации деятельности на уроках и современные педагогические технологии.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей естествоведческих представлений и понятий у учащихся старших классов специальной (коррекционной)общеобразовательной школы VIII вида.


Каталог: servisy -> konferencii -> doklady uchastnikov konferencii
doklady uchastnikov konferencii -> Формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр Тарская Светлана Андреевна Воспитатель мбдоу детский сад №69 «Брусничка»
doklady uchastnikov konferencii -> Духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста
doklady uchastnikov konferencii -> «Педагогические технологии реализации фгос дошкольного образования»
doklady uchastnikov konferencii -> Новые технологии коррекционно-развивающего обучения
doklady uchastnikov konferencii -> Дошкольного возраста с онр через речедвигательные упражнения
doklady uchastnikov konferencii -> «Особенности музыкально-ритмического развития детей дошкольного возраста»
doklady uchastnikov konferencii -> Статьи: о психологических барьерах в профессиональной деятельности учителя
doklady uchastnikov konferencii -> Формирование рефлексивных умений как необходимое условие организации контрольно – оценочной деятельности младшего школьника
doklady uchastnikov konferencii -> Развитие личности в подростковом возрасте в переходный период происходят кардинальные изменения мотивации
doklady uchastnikov konferencii -> Доклад Реализация системно-деятельностного подхода в обучении физике


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница