Задача школы состоит в том, чтобы быстро и доступно сделать завоевания научной мысли достоянием общества, в первую очередь ее наиболее восприимчивой и обучаемой части. Запас человеческих знаний велик


Особенности овладения обучающимися старших классов коррекционной школы естествоведческими представлениями и понятиями



страница5/10
Дата07.04.2021
Размер353 Kb.
ТипЗадача
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
1.3.Особенности овладения обучающимися старших классов коррекционной школы естествоведческими представлениями и понятиями

К наиболее характерным чертам усвоения естествоведческих знаний учащимися вспомогательной школы исследователи (В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, С.С. Кручинина, И.В.Татаркина) относят затруднения в морфологической характеристике биологического объекта, что связано в большинстве случаев с недостаточным осмыслением и усвоением биологической терминологии; учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают последовательность описания. Отмечается слабое овладение приемами обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения. Ученики испытывают затруднения в выделении причин понимании скрытых процессов, происходящих в организме, и закономерностей системы научных знаний о природе. Им сложно осуществлять перенос имеющегося опыта в реальную практическую ситуацию. [48].

Исходным моментом решения многих проблем методики преподавания естествознания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида является тщательный анализ структуры естествоведческих знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. Решив эту задачу, можно выяснить характер и направленность коррекционно-развивающей работы по естествознанию с детьми [6].

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественно-научных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности. Предметы естествоведческого блока ставят своей целью:

-сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы;

-доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой;

-сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями;

-вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни [51].

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественно-научных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у обучающихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости [32].

Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино и видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся.

Предметы, на которых изучается живая и неживая природа традиционно вызывают интерес у школьников, что подтверждается результатами исследований по выявлению мотивации к обучению. Положительное отношение школьников к данным учебным курсам объясняется как интересом к содержанию предмета, так и формой подачи

учебной информации, т.е. используемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ведущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности, возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ [37].

Урок - основная форма организации процесса обучения естествознанию в школе. Ведущими методическими требованиями к уроку являются:

-коррекционно-развивающая направленность;

-использование элементов проблемности при изложении педагогом новых сведений;

-недопустимость перегрузки учащихся новым учебным материалом;

-воспитание у школьников познавательного интереса, активности и самостоятельности;

-комплексное применение разнообразных методов обучения и методических приемов;

-привлечение имеющегося запаса знаний и жизненного опыта учащихся;

-сопутствующее повторение;

-необходимость оптимального сочетания фронтальной (групповой) работы с индивидуальным и дифференцированным подходом к старшеклассникам.

Основные разновидности уроков по формируемым понятиям это: морфологические (ведущим методом является практический), анатомические (преобладают наглядно-практические методы), физиологические и экологические (доминируют наглядные, словесно-наглядные методы), санитарно-гигиенические (используются преимущественно словесно-практические методы) [33].

На уроках применяются следующие виды практических действий: анализирующие, интегративные, проблемно-поисковые, иллюстративные и действия на перенос формируемых у школьников естествоведческих знаний.

Анализирующие действия предусматривают анализ структуры изучаемого природного объекта и выделение его внешних признаков. Они ориентированы на формирование аналитических способностей учеников. Интегративные действия направлены на выявление существенных признаков изучаемых природных объектов и отнесение их к определенным группам. Они развивают логическое мышление и склонность учащихся к обобщению, а также эвристической беседы [34].

Проблемно-поисковые действия учителя: их конкретность, правильность и логичность; доминирование предусматривают нахождение нового, лучшее понимание учениками скрытых процессов, происходящих внутри живых организмов и способствуют развитию у школьников логического мышления и воображения.

Действия иллюстративного характера качественно улучшают предметную соотнесенность формируемых знаний у старшеклассников. Действия на перенос знаний и умений предполагают выработку у школьников с психофизическими особенностями умений применять формируемые знания в практической деятельности.

Нами были рассмотрены методы обучения естествознанию: словесные, наглядные и практические. В процессе формирования элементарных естествоведческих представлений и знаний у учащихся с особенностями психофизического развития необходимо их оптимальное сочетание и соотношения.

Учёт психологических особенностей учащихся при обучении и воспитании предполагает создание условий, обеспечивающих формирование адаптационных ресурсов каждого школьника, реализацию его потенциальных (пусть небольших) возможностей [9].

Заинтересованное освоение жизненного пространства формируется в условиях включения детей в различные формы эмоционального взаимодействия с окружающими объектами, создания ситуации успеха, возникновения положительных эмоций, подкрепления познавательных действий ребёнка одобрением, поощрением и т.д. Это представляется важным для всех категорий учащихся, особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью [27].

Для развития познавательной активности детей актуальным представляется своевременное формирование у них необходимых навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, познавательного интереса к окружающему миру, практических навыков в доступных им видах деятельности. Приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей работе с учащимися являются формирование у них способности к сотрудничеству, доступных социально-коммуникативных навыков, умений действовать по правилам, элементов рефлексии и адекватной самооценки, преодоление стереотипов неконструктивного поведения на возникающие затруднения и т.д.

Для учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида характерен основной общий признак - нарушение сложных форм познавательной деятельности, поэтому обучение носит коррекционно-развивающий характер. Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех учащихся имеющих нарушения интеллекта, но и недостатки, характерные для отдельной личности (индивидуальная коррекция) [25].

В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Основная задача учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, нравственных убеждений. Естествознание как предмет имеет ряд преимуществ в выполнении данной важнейшей задачи.

Таким образом -познать природу - значит понять законы, по которым она развивается, осмыслить причинно-следственные связи и отношения между явлениями и предметами окружающей действительности, овладеть методами самостоятельного изучения объекта [31].


Каталог: servisy -> konferencii -> doklady uchastnikov konferencii
doklady uchastnikov konferencii -> Формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр Тарская Светлана Андреевна Воспитатель мбдоу детский сад №69 «Брусничка»
doklady uchastnikov konferencii -> Духовно-нравственное воспитание и развитие детей дошкольного возраста
doklady uchastnikov konferencii -> «Педагогические технологии реализации фгос дошкольного образования»
doklady uchastnikov konferencii -> Новые технологии коррекционно-развивающего обучения
doklady uchastnikov konferencii -> Дошкольного возраста с онр через речедвигательные упражнения
doklady uchastnikov konferencii -> «Особенности музыкально-ритмического развития детей дошкольного возраста»
doklady uchastnikov konferencii -> Статьи: о психологических барьерах в профессиональной деятельности учителя
doklady uchastnikov konferencii -> Формирование рефлексивных умений как необходимое условие организации контрольно – оценочной деятельности младшего школьника
doklady uchastnikov konferencii -> Развитие личности в подростковом возрасте в переходный период происходят кардинальные изменения мотивации
doklady uchastnikov konferencii -> Доклад Реализация системно-деятельностного подхода в обучении физике


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница