Юношеский возраст



Дата19.04.2016
Размер1,52 Mb.
ТипГлава
ГЛАВА 8. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
8.1. Юность как психологический возраст
Период юности составляет пе­реходный этап от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы, юношества определяются в психологии по-разному и в одних схемах периодизации (пре­имущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других — отно­сят к юности.

Трактовка юности как периода онтогенетического развития за­висит от принципиальных установок авторов того или иного под­хода.



Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические детерминанты развития и юность рассматривали как период "бури и натиска", внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется "чувство индивидуальности". Например, американский психолог Арнольд Гезелл считает, что юношеский возраст, т. е. переход от детства к взрослости, продолжается, от 11 до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет (от 11 до 16).

Представители психоаналитического направления рассматривают юность как определенный этап психосексуального развития, когда при­ток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я вызывает конфликты со сверстниками и родителями, которые постепенно, по мере установления новой гармонии Я и Оно, преодолеваются.

Представители социогенетического подхода считали, что в юношеский период происходит расширение жизненного пространства. Смутное представление о будущем сменяет план действий, учитывающий не только цели и ценности, но и их осуществляемость.

Представители психогенетического подхода считали, что источниками и движущимися силами развития является развитие собственных психических процессов без отрицания биологических и социальных процессов.

Так, по мнению немецкого философа и психолога Эдуарда Шпрангера, юношеский возраст, который тянется у девочек с 13 до 19, а у мальчиков с 14 до 22 лет, - прежде всего стадия духовного развития, хотя оно и связано с комплексом психофизиологических процессов. Главные новообразования этого возраста, по Шпрангеру, - открытие "Я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия "Я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. Э.Шпрангер делит юность на две фазы. Главная проблема 14-17 летних - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости; у 17-21-летних на первый план выступает "кризис оторванности", чувство одиночества и т. д.

Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже сконцентрировал свое внимание на специфике юношеского мышления, оставляя в тени развитие мотивационной сферы и эмоциональной жизни ребенка. Социальный мир выступает у Пиаже главным образом как фон развития интеллекта, а умственные операции рассматриваются практически вне связи с предметной деятельностью ребенка, характером его общения и т. д. Применительно к юношескому возрасту этот недостаток особенно заметен.

В психосоциальной теории Э.Эриксона юность характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое "Я", ролевая и личностная неопределенность.

Социологические теории юности рассматривают ее как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества

В российской психологии юность — возрастной период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к периоду самостоятельной взрослой жизни (зрелости). Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший школьный возраст и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Период ранней юности характеризуется тем, что в это время завершаются процессы физического созре­вания человека, исчезают диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, несоразмерность движений. Интенсивно развивается мускулатура, наблюдается прирост силы, нормализуется кровообращение, дыхательный аппарат. Исчезает во внешнем виде та долговязость, которая была свойственна многим подросткам, пропадает угловатость, несоразмерность движений. В юношеском возрасте заканчивается созревание коры головного мозга, складываются основные свойства нервных процессов. Тем не менее, физическая и половая зрелость старшеклассников не означает еще зрелости социальной.

Ранняя юность - это не что иное, как переход от физиологической к социальной зрелости. И ее главное содержание - вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил, существующих во “взрослом” обществе. Жизнедеятельность в юности усложняется: расши­ряется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятель­ности и ответственности. Принципиально важное изменение в этот период происходит в размышлениях о будущем. Предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути достижения.

Переход от ранней юности к поздней знаменуется кризисным периодом (кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни): «период предварительного самоопределения завер­шается и осуществляется переход к самореализации»1. В процессе данного кризиса решается задача собственного развития. Для данного периода характерны три варианта жизненного пути:

– поиск работы. Работа привлекает, прежде всего, приобретением материальной независимости, самостоятельности, что удовлетворяет потребность «ощутить себя взрослым. Кроме того, дает жизненный опыт и практические навыки. Однако недостатком такого жизненного пути является низкая заработная плата, невозможность найти интересную работу при отсутствии высокой квалификации.

- обучение в вузе. Наиболее популярным вариантом жизненного пути с конца 90-х стало желание продолжить обучение в вузе. Некоторые выпускники школ нашли свое призвание и им нужно получить знания в интересующей области, кто-то следует желанию родителей, кто-то поступает за компанию. Чаще всего студенты отмечают, что обучение в вузе дает необходимые знания и умения и тем самым готовит ко «взрослой жизни», дает возможность отсрочить окончательный профессиональный выбор («твое это или нет»), становится «дверью в обеспеченню жизнь». Однако, продолжая учиться, юноша не приобретает практического опыта и остается зависимым от родителей.

- служба в Вооруженных силах. В настоящее время служба в армии связана с двумя тяжелыми проблемами: «дедовщина» и наличие горячих точек.
8.2.Общая характеристика юношеского возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность
«Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни. Молодой человек осознает ее как совершенно конкретную и жизненно важную задачу - профессионального самоопределения и дальнейшего жизненного пути. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник неминуемо попа­дает в ситуацию выбора — завершения или продолжения образо­вания в одной из его конкретных форм, вступления в трудовую жизнь и т.п. В связи с этим изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена, как устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути. Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша (старший школьник) смотрит на настоящее с позиции бу­дущего. В юности будущее становится главным измерением. Так, если в V-VI только 5% учащихся смотрят на школу с позиций своего будущего, - то в VII-VIII - таких уже 20%, а в X-XI - 58% [1]. Это создает совершенно новую социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития – «порог» самостоятельной жизни.

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтье­ва ведущей деятельностью в юности признается учебно-про­фессиональная деятельность - основа выбора будущего. Несмотря на то, что во мно­гих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах приобретает новую направ­ленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Учебный процесс оценивается с точки зрения полезности для будущего.

Д.И.Фельдштейн считает, что в юношеском возрасте характер развития определяет труд и учение как основные виды деятельности, другие психологи делают акцент на профессиональном самоопределении. По мнению И.В.Дубровиной, в старших классах говорить о самоопределении рано, т.к. это только еще планы и намерения, нереализованные в действительности, правильнее будет заявлять о психологической готовности к самоопределению. Психологическая готовность к самоопределению означает определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и будущем [11].
8.3. Особенности общения в юности
Тяготение к самостоятельности, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у которого на первом плане – сверстники. Так, по данным опроса А. Мудрика – 325 старшеклассников из 490 опрошенных указывали на потребность в общении со взрослыми. Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассников и профессиональной деятельностью взрослого. Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями – лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями – редчайшее событие (4% случаев) [9].

Мир, в котором живут родители и дети, одинаков. Но он по-разному воспринимается ими. Поэтому конфликты родителей с детьми – частое явление. Основные причины конфликтов, с точки зрения старшеклассников:



  • Несправедливость родителей, незаслуженные наказания;

  • Неумение сдерживать плохое настроение;

  • Игнорирование занятости.

Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Эффективное взаимодействие родителей с молодыми людьми возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимо­поддержки.

В юношеском возрасте неуклонно усиливается потребность в общении со сверстниками, увеличивается время на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географиче­ских, социальных, виртуальных пространствах).

Юношеское общество как модель взрослого общества выполняет следующие функции:


  • Обучает нормам морали, принятым в мире взрослого,

  • Учит выполнять роли юношей и девушек,

  • Помогает стать взрослыми,

  • Утвердить себя как личность [3].

Параллельно с расширением сферы общения происходит и уг­лубление общения. Результаты исследований показывают, что отношение ребенка к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику.

В дошкольном возрасте выбор друга определяется в основном внешними причинами: с кем ребенок играет, кого видит чаще других и т.п. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают, довольно быстро могут оборваться. К концу младшего школьного возраста для возникновения дружбы важны такие личностные качества как доброта, самостоятельность, честность, уверенность в себе. При этом дошкольник и младший школьник еще не разграничивает дружбу и товарищество.

Подросток считает дружбу исключительно индивидуальным отношением. Подростки определяют близкого друга как человека, с которым можно поделиться сокровенными чувствами, опасениями, сомнениями, надеждами. Выдвигая требования к другу, они делают акцент на надежности и верности.

Юношеская дружба интимнее и стабиль­нее, характеризуется верностью, близостью и устойчиво­стью. С лучшим другом(подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, перживаемых в настоящее время, отношения с противоположным полом. От друга старшеклассник ждет оценок, не только близких к своим, но и превышающих их, более критических. Общение основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она является школой самораскрытия и понимания другого человека (рис. 1) [3].





















Рис 1. Отношение к дружбе

Раннее созревание девушек способствует раннему появлению сложных форм ca­мосознания, а следовательно, и потребности в интим­ной дружбе. Потребность в глубокой интимной дружбе возни­кает у девушек на 1,5-2 раза раньше. Девушка в качестве идеальноrо дpyгa все чаще выбирает юношу, тoгдa как юноши только в 14% случа­ев выбирают девушку. В слове «друг» для девушки, как правило, завуалирована зарождающаяся любовь. Для юношей важнейшей референтной гpуппой еще остаются сверстники cвoeгo пола. Только они помога­ют самоутвердиться юноше в мужественности. Главный поверенный в тайны - ­ друг своeгo пола.

Юношескому общению свойственна огpубленность, нет высоких слов и проявлений нежности. Часто нет логическоrо содержания, могyт быть одни междометия, но зато большая эмоциональная значимость. Отноше­ние к собеседнику выражается не столько в словах, сколько в характере интонаций, акцентах, недоговоренностях­ , недомолвках.

Юноша мечется между желанием активно общаться с другом и боится потерять себя в этом общении. Юношеский эrоцентризм сужает общение, порож­дает псевдоинтимность, когда друзья, находясь рядом, не слышат друт друга. Потребность в caмо­выражении часто перевешивает интерес к собеседни­ку. Говорить о себе приятнее, чем слушать другого.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками в ранней юности заметно активизируются. Наряду с наивной детской влюбленностью (взгляды, записки, объяснения) появляются первые серьезные увлечения, настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве. В юношеском возрасте любимый человек идеализируется, становится символом незапятнанности и исключительности. За дружбой и влюбленностью стоит большая потребность в эмоциональном контакте и душевной близости. Поэтому юношеская любовь очень ранима, и неделикатные попытки взрослых вторгнуться в эту область, вызывает бурный протест. Влюбленность у старшеклассников часто носит «эпидемический» характер – в одном классе никто не влюбляется, а в другом – все поголовно влюблены друг в друга [13].


8.4. Интеллектуальное развитие в юности
К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля умственной деятельности, т.е устойчивых совокупностей индивидуальных вариаций в способах восприятия. запоминания и мышления, за которым стоит различные пути приобретения, накопления, переработки и использования материала.

Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением содержания учебного ма­териала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают достаточной сформированности теоретического мышления, гибкости, универсальности, продук­тивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельно­сти в решении когнитивных задач.

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как средство реализации жизненных планов будущего, как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Знания рассматриваются не как ценность сама по себе, а как средство получения хорошей профессии. Выбор профессии способствует формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Возникает выраженный интерес к различным источникам информа­ции (книгам, кино, телевидению), усиливается потребность в са­мостоятельном приобретении знаний, участии в научных кружках, олимпиадах разного уровня.

В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления. Следствие этого – «философствование» старшеклассников, их стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы. Наиболее часто излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – это этические и нравственные проблемы. В дискуссиях легко возникают легкие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Характерно их стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Они ожидают точных, однозначных ответов и не склонны мириться с расхождениями и неясностями.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абст­рагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-след­ственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления. Однако юноши часто склоны преувеличивать свою информированность и познавательные возможности, в результате чего обучение в школе им кажется малоинтересным.

Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьни­ков. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объ­ем памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.

Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно его организовать.

Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональ­ной областью (математических, технических, педагогических и др.). В связи с этим, необходимо развивать творческую среду для развития способностей в каждой общеобразовательной школе.

В дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предпо­лагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и созда­ние чего-то нового.

8.5. Развитие личности в период юности
Ранняя юность – это начало завершающего этапа созревания и формирования личности

1. Мы уже упоминали, что важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной" перспективы. Поэтому центральным новообразованием этого возрастного периода является предварительное профессиональное и личностное самоопределение.

В словаре русского языка «самоопределение»2 понимается как действие от глагола «самоопределяться», что означает осознать себя, свои классовые, общественные интересы, определить свое собственное существование, свое место в жизни, в обществе, начать существовать самостоятельно.

Самоопределение связано с выработкой жизненного плана, определения смысла жизни. У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленя­ются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного.

Чтобы построить жизненный план, юноша должен более или менее четко поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы:

1) в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?

2) что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?

3) какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?

О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, пути, по которому намерен следовать молодой человек, и те субъективные и объективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, жизненный план – это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии.

К проблемам субъективного плана можно отнести следующие:



  • несколько профессий нравятся одновременно;

  • на выбор профессии влияют мнения различных людей;

  • неадекватное представление о содержании будущей профессиональной деятельности;

  • несоответствие знаний, умений и навыков содержанию и условиям конкурсных экзаменов при поступлении в ВУЗ;

  • несоответствие между профессиональными склонностями и способностями.

Следует отметить, что в последнее время на выбор профессии влияют совокупность представлений о ценности и престижности профессии в данной референтной группе, в “своей тусовке». При таком подходе “стадность” повышает вероятность появления в будущем большого числа людей с несостоявшейся судьбой.

Из проблем объективного плана можно выделить, в первую очередь:



  • сложности трудоустройства после окончания учебного заведения;

  • уровень материального обеспечения и т.д.

Помочь в этой ситуации в определенной мере, может формирование у юноши резервного профессионального плана. Это вариант жизненного плана, который, хотя и в несколько меньшей степени, удовлетворяет молодого человека.

Согласно, И.Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

По теории Гинзберга решение о выборе профессии проходит следующие стадии:


  • на стадии фантастического выбо­ра (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет свя­зывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интере­сов и склонностей.

  • стадия пробного выбора (до 16—18 лет). Постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из множе­ства вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реаль­ных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.

Данная стадия включает в себя четыре периода: период интереса (11-12 лет), период способностей (13-14 лет), период оценки (15-16 лет), переходный период (17-18 лет).

  • стадия реалистического выбора (после 18 лет) вклю­чает обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.

Данная стадия включает три периода: период исследования (17-18 лет), период кристаллизации (19-21) и период специализации [8] .

В зарубежной психологии процесс самоопределения обозначается как процесс формирования идентичности, введенный в научный оборот американским ученым Э.Эриксоном. Главной задачей, которая встает перед индивидом в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного «я».  Юноша должен ответить на вопросы:  «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?». В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Идентичность необходима юноше, для того, чтобы принимать взрослые решения, чтобы сближаться с друзьями, а в дальнейшем с супругой(ом).

Источником идентичности служат:


  • самопознание

  • референтная группа и значимые другие.

Основными составляющими чувства идентичности, по Э.Эриксону, являются:

  • способность видеть свою жизнь в определенной перспективе;

  • уверенность в себе;

  • предвосхищение успеха;

  • половая идентичность;

  • экспериментирование с широким набором ролей;

  • готовность принять лидерство и подчиненность власти.

Полноценная включенность в жизнь, подразумевающая принятие ценностей общества, реальное участие в жизни общества, определение «пути своей жизни», формирует адекватную идентичность [3]. Если же юноше не удается решить эти задачи, у него формируется ролевое смешение, вы­нуждающее его возвратиться на более раннюю ступень развития. При этом могут возникнуть специфические трудности:

  • диффузия времени — нарушение восприятия времени, про­являющееся двояким образом: либо возникает ощущение жесточай­шего контроля времени, либо растянутости и пустоты времени, скуки и ник­чемности;

  • застой в работе — нарушение работоспособности, выра­жающееся в поглощенности бесполезными для дальнейшего разви­тия вещами в ущерб всем остальным занятиям, возвратом к эдипо­вой ревности и зависти к братьям и сестрам; неспособность ни продолжить образование, ни выбрать работу;

—отрицательная идентичность проявляется прежде всего в отрицании, вплоть до презрения, всех предлагаемых ролей и ценно­стей, ориентация на «противоположное» — опасный, вредный, не­желательный образец, от которого настойчиво предостерегают (ал­коголь, наркотики) [15]. Рост отрицательной идентичности «находит свое выражение в мобилизации различных ксенофобных установок и националистических настроений, а также в организации различных экстремистских молодежных групп»3, удовлетворяющие потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своих отношений к миру. К сожалению, многие из этих сообществ принимают асоциальную и антисоциальную направленность (сатанисты, панки, металлисты, эмо-киды) основные ценности которых сводятся к хаосу, анархии, вандализму, допингу, что чаще всего и приводит их в преступную среду.

Этот неблагоприятный прогноз зачастую подкрепляется низким уровнем развития родительской мотивации; недостаточной организацией бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Причем, значительное число нынешних родителей множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. А когда ребенок с детства лишен ощущения успеха, это резко подрывает его уверенность в себе. «В итоге сегодня дети, в том числе подросткового и юношеского возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть, так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых»4.

2. Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными.

Стремление познать самого себя как личность приводит к развитию рефлексии, углубленному самоанализу, которые в свою очередь приводит к самовоспитанию, самоорганизации, к работе над самим собой [3].


Самовоспитание



Младший школьник

Может характеризовать свой поступок, но не связывает свой поступок с особенностями своей личности.



Подросток

Способен устанавливать связи между поступками и особенностями личности.

Однако представление о себе необобщенное и неустойчивое. Не отделяет существенное от несущественного в своем характере. Самовоспитание носит ситуативный характер.

Старший школьник

Потребность в самоопределении побуждает к самовоспитанию. Способен систематизировать и обобщать свои знания о себе. Стремиться разобраться:



  • в своем характере

  • в своих чувствах

  • в своих действиях и поступках

Правильно оценивает свои особенности личности и включается в самовоспитание, испытывая трудности.

Однако самовоспитание сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственен ряд противоречий [3]:



  • стремление проявить волевые усилия в самовоспитании - и не всегда положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые предлагают взрослые;

  • чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива - и стремление показать внешнее равнодушие к этой оценке, желание действовать по-своему;

  • стремление к принципиальности в больших, ответственных делах - и беспринципность в малом, незначительном;

  • желание формировать стойкость, выдержку, самообладание - и в то же время проявление ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.

Эти обстоятельства надо учитывать родителям, когда они сталкиваются с непривычной, неожиданной реакцией юноши на те или иные факты и события.

3. В этом возрасте на основе самооценки формируется многокомпонентный образ собственного «Я», т.е. целостного представления о самом себе (рис 3). Вопрос «Кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы?»


САМООЦЕНКА




Физический облик



Личностные качества

Рис. 3. Формирование собственного «Я».


У интеллектуально развитых юношей расхождение между реальным и идеальным «я», т.е. между теми свойствами, которые юноша себе приписывает, и теми, которыми, он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят средними способностями.

От того насколько глубоко юноша познает себя, во многом зависит правильность выбора жизненного пути. Кроме того если в юности человек не приобрел навыков самоанализа, то впоследствии это становится маловероятным. У него не сложится верная картина мира и правильное представление о своей личности и своих взаимоотношениях с миром.

4. Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок:
овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального
опыта, занятием определенного социального положения. Появление убеждений
в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном
переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностные ориентации, сформированные в юношеском возрасте,
определяют особенности и характер отношений личности с окружающей
действительностью и тем самым позволяют выйти на проблему смысла человеческой жизни.

5. В связи с необходимостью самоопределения возникает необходимость в целостной системе мировоззрения как системе взглядов на мир [3]. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

6. Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, создают у юношей и де­вушек оптимистическое самочувствие и повышенный жизненный тонус. Резкие аффективные вспышки, как прави­ло, уходят в прошлое; но в некоторых ситуациях, (например, когда взгляды молодого человека расхо­дятся со взглядами собеседника) могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции.

Для эмоциональной жизни юности характерно то, что в эти годы переживаются не только предметные чувства (направленные на определенные события, лица, явления), но и формируются обобщенные чувства (чувства прекрасного, трагического, чувство юмора). Эти чувства выражают уже более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию [16].

К концу поздней юности человек переживает кризис «отрывания от родительских корней», связанный с уточнением жизненных пла­нов и началом их осуществления; поиском себя, выработкой индивиду­альности; окончательным осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбором супруга и создание собст­венной семьи; специализацией и приобретением мастерства в профес­сиональной деятельности.

Для достижения истинной взрослости, по мнению Левинсона, необходимо решитъ четыре задачи развития:

1) увязать мечты о достижениях и реальности жизненную (только реалистичные мечтания гарантируют достижения, успех и формируют оптимистичную жизненную позицию);

2) найти наставника (наставник желателен как образец, с которого молодой человек станет «делать жизнь»);

3) начать строить карьеру (карьерный рост для молодого человека есть средство профессионального самоопределения);

4) установить близкие отношения (единственный, особенный партнер по интимным отношениям не менее прочих факторов способствует обретению уверенности и независимости) [8].
ВОПРОСЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ГЛАВЕ 8
Вопросы для самопроверки


  1. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском воз­расте?

  2. Охарактеризуйте основные особенности физического развития в юности?

  3. Какова психологическая особенность юношеского возраста?

  4. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?

  5. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в юношеском возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.

  6. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопре­делению»?

  7. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со сверстниками в
    юношеском возрасте?

  8. Дайте сравнительный анализ особенностей дружбы детей, подростков и юношей.

  9. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.

  10. Назовите центральное новообразование в юношеском возрасте.

  11. Перечислите основные ориентиры в личностном развитии юношей.


Практические задания

Задание 1. Охарактеризуйте развитие в юношеском возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), потребность, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».
Таблица 1

Возрастной период

Хронологические рамки

Ведущая потребность


Социальная

ситуация

развития

Ведущая

деятельность

Психические

новообразования

Юношеский возраст

















Задание 2. Сравните особенности учебной деятельности в подростковом и юношеском периодах. Что нового появилось в период юношества? Ответ обоснуйте.
Задание 3. Докажите, что юность- пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.
Задание 4. Сравните особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте. Заполните правую часть таблицы.

Таблица 2



Самооценка

подростки

юноши

Применительно к своему настоящему. Каков я как член коллектива?




Противоречива. На основе суждений взрослых




На основе отдельных поступков




Способны оценить простые отношения (усидчивость, смелость…)





Задание 5. Школьники увлекаются разными видами деятельности. Их увлечения реализуются в вышивке, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисунках и т.д. Можно ли по продуктам детского творчества проводить профессиональную ориентацию, строить прогнозы будущей профессии ученика? Что при этом необходимо учитывать?
Задание 6. Заполните таблицу «Особенности развития самосознания на разных этапах онтогенеза».

Таблица 3



Возраст

Особенности

Раннее детство




Дошкольное детство




Младший школьный возраст




Подростковый возраст




Юность





Задание 7. Проверь свои знания по юношеской психологии при помощи следующего теста.

1)Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером данного высказывания, ставьте «+», если нет – знак « - ».



    1. В российской психологии выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

    2. «Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.

    3. Юноши в большей степени думают о действительном (о том, что уже есть), чем о том, что ожидается в будущем.

    4. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтье­ва ведущей деятельностью в юности признается учебная деятельность.

    5. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

    6. Для юношей характерно «философствование», теоретизирование, стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы.

    7. Центральным новообразованием юношеского возраста является предварительное профессиональное и личностное самоопределение, связаное с выработкой жизненного плана, определения смысла жизни.

    8. Поверхностность – характерная черта юношей.

    9. Подростковая дружба интимнее и стабиль­нее, чем юношеская.

    10. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои возможности.

    11. Юноши склонны к критике других и самокритике.

    12. Если юноши видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то подростки наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

    13. В юношеском возрасте понижается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

2) Установите соответствие между понятиями и их признаками.



    • Социальная ситуация развития. №……………….

    • Ведущая деятельность. №……………….

    • Психологические новообразования. №……………………




  1. Порог «самостоятельной жизни»

  2. Учебно-профессиональная деятельность

  3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению

  4. Развитие самосознания

  5. Формирование мировоззрения

  6. Формирования системы ценностных ориентаций.


Задачи

Задача 1. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании юношеского возраста идет речь в данном примере?

А) «Несмотря на то, что наши рассуждения для постороннего слушателя могли показаться совершенной бессмыслицею — так они были неясны и односторонни,— для нас они имели высокое значение. Души наши так хорошо были настроены на один лад, что малейшее прикосновение к какой-нибудь струне одного находило от­голосок в другом. Мы находили удовольствие именно в этом соответственном зву­чании различных струн, которые мы затрагивали в разговоре. Нам казалось, что недостает слов и времени, чтобы выразить друг другу все те мысли, которые проси­лись наружу».5


Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед отъездом...

-Значит, ты уходишь от нас?

-Да, сэр, похоже на то.

-Что же тебе сказал доктор Термер? ,

-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам.
Он хорошо говорил. Все насчет того же...

-Как же твои родители отнесутся к этому?

-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой
школе учусь.

-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня все и говорят, особенно отец. Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать, хотя тоска бе­рет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я куда старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не заме­чают».6


В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной происходит какая-то катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа».7
Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу. Люблю читать хорошие книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на все это времени почти не остается: в школу, со школы, уроки, вечером занятия. Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный момент самое большое желание – сдать выпускные экзамены и поступить на архитектуру……. А вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и никогда не быть равнодушной. Спешить жить» .8
Задача 2. Если в младших классах перед учителем стояла задача «Учиться учиться», то как должна формулироваться задача в старших классах?
Задача 3. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст с незнакомыми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти никто не пытался прояснить не понятное9.
Задача 4. Подростки в оценке учителя ставит на первое место его личностные качества (эмоциональный отклик, умение понять), на второе – профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье – умение справедливо распоряжаться властью.
Задача 5. Родители часто наблюдают, что их пятнадцатилетние дети заняты нескончаемыми бесплодными разговорами, пытаются рассуждать о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше бы уделяли больше времени учебе. С чем связано такое поведение юношей? Как реагировать на философствование в юности?
Темы творческих заданий

  1. Проблема профессионального выбора в юношеском возрасте

  2. Проблема личностного самоопределения в ранней юности.

  3. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

  4. Особенности познавательной деятельности старшеклассников.

  5. Стиль общения учителя со старшеклассниками.

  6. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.

  7. Поиски смысла жизни в юности.

  8. Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности.


литература к главе 8


    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

    2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М.В.Гамезо и др. М.,1984.

    3. Волков Б.С. Психология юности и взрослости: Учебное пособие. – М., 2006.

    4. Гамезо М.В. Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2003.

    5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

    6. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

    7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

    8. Крайг Грейс, Бокум Дон. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007.

    9. Мудрик А.В. Мы нужны им / Популярная психология для родителей М.,1988.

    10. Прихожан А.М. Проблема подросткового возраста // Психологическая наука и образование. – 1997. №1.

    11. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1998.

    12. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

    13. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,1991.

    14. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1989.

    15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004.

    16. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.,1998.

1 Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С.266.

2 Словарь современного русского языка. Т.13. - М.-Л.: Изд-во АНСССР, 1972.

3 А.Г.Асмолов. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования №1, 2008 С.77.


4 Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного образования, 2010, № 2. С. 7.


5 Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985.С. 222.

6 Шаповаленко И.В. Возрастная психология М., 2004. С.281-282.

7 Из дневников современников. М., 1965.

8 Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.,1999. С.82.

9 Волков Б.С. Психология юности и молодости. М., 2006.




Каталог: 2013
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> «Я»-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов 19. 00. 03 психология труда, инженерная психология, эргономика
2013 -> Креативность и мотив достижения в
2013 -> Федеральное государственное автономное образовательное
2013 -> Программа дисциплины Анализ отраслевых рынков  для направления 080200. 62 «Менеджмент» подготовки бакалавра
2013 -> Рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "C" I. Пояснительная записка рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "
2013 -> Управление профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений
2013 -> Пояснительная записка Цель и задачи Программы Принципы построения Программы
2013 -> Исследовательская и проектная деятельность учащихся как инструмент повышения учебной мотивации гимназистов


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница