«Я»-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов 19. 00. 03 психология труда, инженерная психология, эргономика



Скачать 387.64 Kb.
страница2/2
Дата10.02.2016
Размер387.64 Kb.
1   2

Структура диссертации состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка (173 источника, из них 13 - на английском языке). Текст диссертации изложен на 177 страницах, проиллюстрирован 10 таблицами и 4 рисунками, включает 10 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяется степень ее разработанности; формулируются цель и задачи; представляются объект, предмет и гипотезы исследования; раскрываются научная новизна и значимость исследования (теоретическая и практическая); формулируются основные, выносимые на защиту, положения; приводятся сведения об апробации результатов диссертации.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения и «Я»-концепции личности» раскрыты различные подходы к проблеме профессионального самоопределения и «Я»-концепции личности, ее структурным компонентам и основным содержательным характеристикам. Результаты анализа научной литературы показали, что в разработку проблемы профессионального самоопределения большой вклад внесли как зарубежные, так и отечественные психологи (А. Маслоу, К. Ясперс, Э. Эриксон, Д. Сьюпер; В.А. Бодров, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, и др.).

Исследования, проводимые в рамках психологии труда, свидетельствуют о том, что проблема профессионального самоопределения человека является актуальной на протяжении всей его профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев и др.). Другие исследователи связывают профессиональное самоопределение с его начальным этапом – выбором профессии (Л.А. Головей, А.Е. Голомшток, И.В. Дубровина, Э.Ф. Зеер, А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер), третьи – с постдипломным периодом профессионализации (В.А. Бодров).

Наиболее важными этапами профессионального самоопределения является выбор профессии и определение предпочтительного вида деятельности в ней. Эффективность самоопределения в профессии зависит не столько от внешних условий и обстоятельств, сколько от того, как человек внутренне осознает и оценивает свои возможности и личностные характеристики в реализации конкретной деятельности. В качестве детерминант профессионального самоопределения выступает совокупность представлений человека о самом себе, «Я»-концепция.

Профессиональное самоопределение рассматривается как самоутверждение личности в профессии и представляет собой теоретический компонент самоутверждения как более широкого психического феномена, за которым следует практическая реализация целей этого самоопределения (В.П. Каширин, 2008). Мы в полной мере разделяем эту точку зрения и считаем, что успешное профессиональное самоопределение, приводящее к самоутверждению человека в профессии, зависит от индивидуальных особенностей личности, особенностей его «Я»-концепции.

Анализ теоретических источников показывает, что «Я»-концепция личности и связанная с ней проблема «Я» человека также являлась объектом широкого изучения как в зарубежной (Р. Бернс, У. Джемс, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон, и др.), так и в отечественной психологии (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин и др.). Позиции, связанные с основными положениями и трактовкой «Я»-концепции в западной психологии, совпадают с позицией отечественных психологов, рассматривающих «Я»-концепцию в рамках исследования самосознания личности. «Я»-концепция как совокупность всех представлений индивида о самом себе, сопряженная с их оценкой, включает в себя три основных компонента: 1) когнитивный компонент «Я»-концепции − представления человека о самом себе и своих возможностях; 2) эмоционально-оценочный компонент − совокупность оценочных характеристик и связанных с ними переживаний и 3) поведенческий компонент − определенное поведение человека в соответствии с «образом Я» и оценкой своего «Я» (Р. Бернс).

«Я»-концепция включает в себя также мотивационный компонент, понимаемый в качестве особой формы внутренней активности, основной функцией которой является регуляция поведения и деятельности личности, направленной на реализацию мотива (М.Ш. Магомед-Эминов, А.Б. Орлов).

В результате анализа представленных в работе исследований «Я»-концепция личности определяется как структурированная и относительно устойчивая система представлений человека о самом себе, которая включает в себя когнитивную, аффективную, поведенческую и мотивационную составляющие. Совокупность самых разных представлений о себе – система «Я»-образов личности – составляет содержание «Я»-концепции.

В исследованиях У. Джемса, К. Роджерса, М. Розенберга и других авторов образы «Я» дифференцируются в зависимости от критерия: по содержанию выделяются «социальное Я», «духовное Я», «физическое Я», «интимное Я», «публичное Я», «моральное Я», «семейное Я» и т.д.; по временному показателю - «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем»; по наличию в реальности или идеале - «реальное Я» и «идеальное Я».

В исследованиях отечественных психологов мы также находим разные формы представлений о себе, выделенные на основе теоретических соображений авторов. Отмечается, что становление и развитие личности связано с формированием различных «Я»-образов: «Я-физическое», «Я-физиологическое», «Я-интеллектуальное», «Я-эмоциональное», «Я-социальное», «Я-нравственное», «Я-религиозное», «Я-сексуальное», «Я-профессиональное», «Я-семейное» и т. д. Система «Я»-образов личности в совокупности с содержательным их наполнением составляет «Я»-концепцию личности как устойчивую систему представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое поведение и относится к себе (В.С. Агапов, И.В. Афанасенко, И.В. Барышникова, В.П. Каширин и др.). Таким образом, множество аспектов «Я» характеризуют его как системное образование, включающее в себя характеристики разных сторон личности. Анализ особенностей «Я»-концепции личности предполагает изучение ее структурных компонентов, а также основных содержательных характеристик.

Во второй главе«Эмпирическое исследование «Я»-концепции студентов-психологов в процессе профессионального самоопределения» приводится краткое описание используемых методик, обосновывается их выбор, описываются этапы эмпирического исследования.

Пилотажное исследование, проведенное на первом этапе исследования, позволило выявить особенности «Я»-концепции абитуриентов и уточнить гипотезу исследования. На следующем этапе эмпирического исследования были выделены содержательные характеристики «Я»-концепции студентов-психологов: «Я»-физическое, «Я»-социальное, «Я»-нравственное, «Я»-профессиональное, «Я»-психологическое, «Я»-материальное. При проведении исследования с помощью методики М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?» было установлено, что «Я»-концепция студентов первого, третьего и пятого курсов идентична – значительную часть содержательных характеристик «Я»-концепции составляют социальное «Я» (42%, 36% и 31% соответственно) и психологическое «Я» (36%, 37% и 41% соответственно). По мере обучения в вузе и получения профессионального образования количество самохарактеристик психологического «Я» увеличивается. Этому способствует и процесс получения профессиональных знаний, и совершенствование навыков самоанализа в ходе профессионального обучения. Полученные результаты позволяют с большей долей ответственности утверждать, что «Я»-концепция студентов-психологов с момента поступления и до окончания вуза представляет устойчивое личностное образование с доминированием характеристик социально-психологического содержания.

Исследование структурных компонентов «Я»-концепции испытуемых позволило уточнить ее содержательные характеристики на разных этапах обучения. Диагностика когнитивного компонента продемонстрировала тенденцию осознавать себя в качестве носителя социально желательных характеристик, имеющих позитивную окраску. Испытуемые характеризуют себя как дружелюбных, отзывчивых, обаятельных, справедливых, добросовестных, честных и добрых, что свидетельствует о самоуважении. Высокие значения волевых характеристик «Я»-концепции свидетельствуют о наличии таких характеристик, как уверенность в себе, независимость, склонность полагаться на собственные силы в сложных ситуациях. Студенты осознают себя сильными, решительными, упрямыми независимо от года обучения. Активность, интерпретируемая как свидетельство экстравертированности личности, указывает на наличие высокой активности, общительности, импульсивности у всех студентов, независимо от года обучения (методика ЛД).

При сравнительном анализе описанных выше характеристик «Я»-концепции у студентов первого и третьего курсов статистически достоверные различия проявились в самоуважении и активности. Снизились показатели отзывчивости, дружелюбия и общительности, возросла суетливость (р=0,95 по Стьюденту).

Некоторые «Я»-образы студентов-психологов сохраняют постоянство на протяжении всего профессионального обучения (методика ПП). Это интеллектуальные способности, открытость, эмоциональная устойчивость и склонность к новому. Однако их количественное и качественное проявление в ходе обучения изменяется. Первокурсники более открыты, независимы, смелы, у них большее стремление к новому по сравнению с третьекурсниками. На пятом курсе возрастают совестливость и самоконтроль (р=0,95 по Стьюденту).



Стремление к общительности, способность к прочным и доброжелательным отношениям с окружающими подтверждаются по методике САМОАЛ. Сформированная система ценностей и креативное мышление остаются преобладающими характеристиками «Я»-концепции студентов-психологов на протяжении всего периода обучения в вузе. Существенные различия выявились по шкалам «Автономность» и «Гибкость» на третьем и пятом курсах. И те, и другие показатели к пятому курсу значительно снижаются (р=0,99 по Стьюденту).

Стремление к лидерству, добросердечие и отзывчивость – это характеристики «Я»-концепции студентов-психологов, проявляющиеся в межличностных (интерперсональных) отношениях (Т. Лири). Как видно, характеристики «Я»-концепции, являющиеся общими для студентов-психологов первого, третьего и пятого курсов, остаются доминирующими на всем протяжении обучения и мало изменяются в процессе профессионального обучения.

Диагностика эмоционально-оценочного компонента «Я»-концепции свидетельствует об адекватном оценивании своей личности. Расхождение между реальным самооцениванием и идеальным «Я» по всем шкалам в норме (кроме шкалы «счастье» у первокурсников). «Авторитет у сверстников» существенно возрастает от третьего к пятому курсу (р=0,95 по Стьюденту). В остальных случаях между первым, третьим и пятым курсами существенной разницы не наблюдается. На всех курсах одинаково высоко оцениваются умственные способности (методика Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан) Это объясняется, на наш взгляд, личностной значимостью данного качества для молодого человека, находящегося в новой, социально значимой для него роли студента. Результаты изучения самооценки профессионально важных качеств (модифицированный вариант методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн) продемонстрировали наличие у будущих специалистов-психологов таких качеств, как умение сопереживать другому, умение слушать, анализировать ситуацию и умение принимать решения. Такое качество как умение сопереживать другому сохраняется как доминирующее на протяжении всего периода обучения. Полученные показатели говорят о наличии эмпатии у молодых людей, выбравших профессию психолога, и её возможном влиянии на выбор данной профессии.

Адекватный уровень самооценки на всех курсах свидетельствует о благополучном личностном развитии студентов и является хорошей платформой для овладения будущей специальностью (С.А. Будасси).

Диагностика самоотношения дополнила и подтвердила полученные ранее данные по эмоционально-оценочной составляющей «Я»-концепции. Студентам всех курсов присуща внутренняя самоценность, которая увеличивается по мере получения профессии (МИС). К третьему курсу значительно возрастают саморуководство, зеркальное «Я» и самопринятие (р=0,95 по Стьюденту).

Исследование поведенческого компонента показало, что социально-психологическая адаптация на всех курсах складывается за счет адаптации, самоприятия, приятия других и интернальности как основных характеристик «Я»-концепции (СПА). От первого к третьему курсу эти характеристики существенно снижаются (от р=0,95 до р=0,99 по Стьюденту). Приятие других от третьего к пятому курсу значительно улучшается (р=0,98 по Стьюденту).

Характерной особенностью является уверенность в себе или уверенное поведение, позволяющее осуществлять адекватные действия при решении жизненно важных вопросов (тест уверенности в себе В.Г. Ромека). Сравнительный анализ по Стьюденту не выявил значимых различий в особенностях поведения студентов.

Показатель осмысленности жизни и у юношей, и у девушек высокий на протяжении всех этапов обучения, несмотря на то, что к третьему курсу показатели смысла жизни существенно снижаются (р=0,95 по Стьюденту) (СЖО). Фундаментальное утверждение о том, что смысл жизни есть показатель здоровья личности, характеризует благополучную поведенческую составляющую «Я»-концепции студентов-психологов на всех этапах профессионального обучения.

Таким образом, сравнительные результаты исследования особенностей структурных компонентов «Я»-концепции студентов-психологов в процессе обучения в вузе позволяют заключить, что «Я»-концепция будущих психологов представляет собой достаточно устойчивое личностное образование, значительная часть характеристик которой сохраняет доминирующее положение на протяжении всего периода обучения в вузе. Это свидетельствует о том, что «Я»-концепция является важным фактором, определяющим профессиональный выбор.

В задачу исследования входило также изучение мотивационных составляющих «Я»-концепции. Выявилась отчетливая внутренняя положительная мотивация к овладению профессией у первого (20,38±3,16) и третьего курсов (18,47±3,08). На пятом курсе преобладают внешние положительные мотивы (возможность использовать профессиональные умения вне работы, социальный престиж, заработная плата и т.д.) (20±0). Диагностика мотивации обучения в вузе выявила преобладание на первом курсе мотивации приобретения знаний (7,84±2,62). На третьем курсе одинаково максимально преобладают мотивы приобретения знаний (6,75±3,10) и получения диплома (7,53±1,98). На пятом курсе доминирует мотив приобретения знаний, что позволяет все же предполагать удовлетворенность выбранной профессией (5,2±4,85). Выявленная мотивация показала тесную взаимосвязь с устойчивыми характеристиками «Я»-концепции студентов-психологов, от среднего уровня значимости p≤0,05 до высокого p≤0,01 (по Спирману).

Следующим этапом исследования было изучение тех составляющих «Я»-концепции, которые детерминируют профессиональное самоопределение. Определенно положительно взаимосвязаны с социальным типом личности (по Дж. Холланду) или профессиональным типом «человек-человек» (по Е.А. Климову) такие составляющие «Я»-концепции, как авторитет у сверстников (p≤0,05), уверенность в себе (p≤0,05), обаятельность (p≤0,05), дружелюбие (p≤0,000) и общительность (p≤0,002) (по Спирману). Существенное влияние на профессиональный выбор оказали открытость (р≤0,05), высокая эмоциональная устойчивость (p≤0,01), адекватное оценивание качеств своего характера (p≤0,05), общительность (p≤0,01) и умение контролировать свои эмоции (p≤0,05) (по Манна−Уитни). Таким образом, можно сделать вывод, что эти качества личности и социальный профессиональный тип (тип «человек-человек») взаимосвязаны между собой. Именно эти качества являются для психолога профессионально важными качествами личности (Н.А. Аминов и М.В. Молоканов, Е.А. Климов, Е.А. Корсунский). Следовательно, «Я»-концепция личности оказывает влияние на профессиональное самоопределение студентов-психологов.

Профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии и профессиональным обучением. Выбор профессии связан с решением задач первичного самоопределения. Затем в ходе профессионального обучения идет практическая реализация целей и задач профессионального самоопределения, вхождение в профессию, идентификация себя с ней. На следующем этапе осуществляется решение задач вторичного самоопределения – выбор предпочтительного вида деятельности в рамках выбранной профессии. Осуществление этого выбора требует учета особенностей «Я»-концепции будущего специалиста. Таким образом, профессиональное самоопределение, перманентно осуществляемое в соответствии с особенностями «Я»-концепции студентов-психологов, способствует самореализации личности в профессиональной деятельности и дальнейшему самоутверждению в ней.

С целью реализации задач вторичного самоопределения нами была предпринята разработка диагностической методики, позволяющей выявить предпочтительный вид деятельности, определяющей выбор специализации в профессиональном самоопределении студента-психолога. Суть методики заключалась в следующем. В специально разработанном стандартном бланке, содержащем названия 14 профессий из сферы «человек-человек», были отведены специальные колонки для порядкового номера профессии, обозначения ранга и оценки степени предпочтения сделанного выбора. В качестве оценивающего средства использовалась рейтинговая шкала от 1 до 5 баллов. Ряд специальностей, получаемый в результате эксперимента, представлял иерархию предпочтений испытуемым предложенных видов деятельности. Предпочитаемый выбор определялся по оценке, выражающей степень желания заниматься тем или иным видом деятельности. Степень предпочтения выбора определялась, учитывая только два первых выбора, что было обусловлено апробацией методики. При присуждении испытуемым меньшего ранга той или иной профессии, но оценке ее большим количеством баллов, мы в первую очередь обращали внимание именно на рейтинговую оценку, а не на порядковое место по степени значимости, важности в ряду специальностей. При групповом анализе выбранные испытуемыми профессии переводились в порядковый номер по бланку, а затем по количеству выборов профессий и степени выраженности желания (количеству баллов) делались статистические выводы.

Групповой и индивидуальный анализ показал, что наиболее предпочитаемые выборы из всей совокупности предложенных профессий – это первые два, реже три из них. Остальные профессии имеют значительно меньшую мотивацию, меньше выборов и баллов соответственно. Поэтому обращать внимание на последующие выборы нужно в том случае, если предпочитаемый выбор не совпадает с имеющимися в вузе специализациями.

В ключе методики все профессии условно разделены на три группы: 1) профессии, ориентированные на обучение, просвещение и развитие; 2) профессии, ориентированные на помощь окружающим; 3) профессии, ориентированные на управление людьми и обществом. Мы предположили, что эти группы профессий соотносятся с тем или иным видом предпочтительной деятельности, определяющим конкретную специализацию. Под предпочтительной деятельностью мы понимали деятельность, заслуживающую предпочтения, лучшую из ряда других (С.И. Ожегов,1984).

В результате, на первом курсе максимально предпочтительными видами деятельности оказались: психолог (М=5)-врач (М=4,9)-учитель (М=4,8), на третьем курсе: психолог (М=4,6)-руководитель (М=4,3)-следователь (М=3,9)- воспитатель (3,7) и на пятом курсе: психолог (М=4,7)-дипломат (М=4,7)- бизнес-тренер (М=3,7)-учитель (М=3,3).

Диагностическая методика, по нашему мнению, позволяет выявить предпочтительную сферу деятельности будущего специалиста-психолога. Выбор психолог-врач предполагает желание специализироваться в клинической психологии, психотерапии; психолог-руководитель – желание заниматься организационной психологией, психологией управления; психолог-дипломат – желание специализироваться в социальной психологии, психологии личности.

Методика была стандартизирована, проверена на надежность и валидность. Всего в апробации приняли участие 86 студентов-психологов. В стандартизацию методики включались регламентация требований к проведению диагностического обследования, разработка бланка обследования (протокол) и способ подсчета результатов (балльно-рейтинговая шкала). Надежность методики проверялась через год, ретестовым методом на той же выборке студентов-психологов. Для обработки результатов использовался ранговый коэффициент корреляции Спирмана. Коэффициент надежности опросника на втором курсе равен 0,68, на четвертом - 0,69 (р≤0,01). Проявилась явная тенденция к совпадению ранговых мест по предпочитаемым выборам методики. Это позволяет утверждать, что предложенная методика «Предпочтительный выбор» обладает достаточной надежностью.

Анализ прогностической валидности методики был проведен через корреляцию выбора предпочтительного вида деятельности с фактом профессионального самоопределения в специализации. Уровень прогностической валидности оказался равен 0,6 (p≤0,05) (по Спирману).

Для подтверждения полученных результатов мы обратились к экспертному анализу характера выбора специализации в рамках получения профессии психолога. В период первичной апробации методики студенты пятых курсов и часть студентов третьих курсов уже обучались на конкретных специализациях. Студенты, сделавшие выбор психолог-дипломат, обучались на «Социальной психологии», психолог-менеджер, психолог-руководитель - на «Психологии управления», психолог-учитель - на «Психологии развития и возрастной психологии». Студенты, отдавшие предпочтение выборам психолог-врач при переходе на третий курс, предпочли специализацию «Клиническая психология».

Полученные данные подтверждают прогностичность диагностической методики. Экспертный анализ избранной специализации подтверждает экспериментальные данные (результаты по характеру предпочитаемого выбора). Сходство результатов диагностики с экспертными оценками дает основание предположить, что методика «Предпочитаемый выбор» достаточно валидна, следовательно, дает возможность решать прогностические задачи.

Конструктивная валидность обеспечивалась теоретической базой, заложенной отечественной психологией труда. При разработке методики мы использовали классификацию профессий Е.А. Климова, получившую в отечественной психологии труда наибольшую известность. Диагностическая методика построена на данной теоретической платформе и включает в себя профессии типа «человек-человек», отобранные в результате частотного анализа перечня современных профессий, представленных самими испытуемыми.

Таким образом, диагностическая методика, выявляющая выбор предпочтительного вида деятельности в профессии психолога, отвечает критериям качества, которым должен соответствовать любой психодиагностический инструмент – высокой надежностью и приемлемой прогностической валидностью – и может диагностировать, в какой сфере профессиональной деятельности будущий специалист-психолог сможет наиболее полно проявить свое «Я» и реализовать свой личностный потенциал. Выявление предпочтительного вида деятельности позволяет будущему психологу уже на этапе профессиональной подготовки специализироваться в том направлении, которое в наибольшей степени соответствует его «Я»-концепции и способствует в будущем эффективной практической деятельности и самоутверждению специалиста в профессии.

Для того чтобы выяснить, различается ли «Я»-концепция студентов, выбравших в качестве предпочтительного вида деятельности разные специальности, мы сравнили «Я»-концепцию студентов, предпочитающих деятельность врача, руководителя, дипломата, и выявили существенные различия (по Манна­Уитни). Студентов, предпочитающих психолого-врачебную деятельность, отличают высокий уровень самоуважения (р≤0,01). Им присущи обаятельность (р≤0,05), отзывчивость (р≤0,01), энергичность (р≤0,05), дружелюбие (100% значимо), общительность (р≤0,01), справедливость (р≤0,05). Они более смелые (р≤0,01), с высокими познавательными способностями (р≤0,01), независимые (р≤0,01). У них высокая осмысленность жизни (р≤0,01), большая целеустремленность (р≤0,01), удовлетворенность процессом (р≤0,01) и результативностью жизни (р≤0,01), убежденность в том, что человек сам является хозяином своей судьбы (р≤0,01). В социуме − высокий уровень приятия других (р≤0,01), здоровая доля скептицизма (р≤0,05), эмоциональная комфортность (р≤0,05).

Студенты, предпочитающие руководящий пост, отличаются высокой активностью (р≤0,05), сильным «Я» (р≤0,05), чувством симпатии к себе (р≤0,01; их личность, характер и деятельность, по представлению этих студентов, способны вызывать у других уважение, симпатию и одобрение (р≤0,05). Их отличает автономность (р≤0,01) и гибкость поведения (р≤0,01).

Дипломатический пост предпочитают студенты, «Я»-концепция которых характеризуется заинтересованностью в собственном «Я» (р≤0,01), самодисциплиной (р≤0,05), приятием себя таким, каков ты есть (р≤0,01), приятием других (р≤0,05). Для этих студентов характерна зависимость (р≤0,05) и высокая нормативность поведения (р≤0,05). Они экстравертированы (р≤0,05), напряжены (р≤0,01), раздражительны (р≤0,05).

Таким образом, «Я»-концепция существенно отличается у студентов-психологов в зависимости от профессионального самоопределения в специализации.

В Заключении диссертации представлены обобщения, подведены итоги проведенной работы, предложены конкретные рекомендации для использования результатов исследования в практике подготовки психологических кадров и сформулированы выводы.



  1. «Я»-концепция студентов-психологов представляет собой системное образование, включающее в себя многообразие самохарактеристик: социальных, психологических, профессиональных, нравственных, физических и материальных. Наиболее представленными в структуре «Я»-концепции студентов-психологов являются характеристики социально-психологического содержания, а именно: социальное «Я» и психологическое «Я», включающие в себя качества, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности психолога.

  2. Характеристики «Я»-концепции, являющиеся общими для студентов-психологов первого, третьего и пятого курсов, остаются доминирующими на всем протяжении обучения и мало изменяются в процессе профессионального обучения. Это свидетельствует о том, что «Я»-концепция будущих психологов является довольно устойчивым личностным образованием, определяющим профессиональный выбор.

  3. Устойчивыми показателями когнитивной составляющей «Я»-концепции студентов-психологов являются сформированная система ценностей, креативность, стремление к лидерству, добросердечие, интеллектуальные способности, отзывчивость, общительность, открытость, обаятельность, дружелюбие и избегание борьбы. Эмоционально-оценочная составляющая «Я»-концепции студентов-психологов – это умение сопереживать, высокая самоценность, умственные способности, адекватная самооценка. Поведенческая составляющая «Я»-концепции студентов-психологов – это высокий уровень самоприятия, высокая уверенность в себе, высокая адаптированность, приятие других, наличие смысла жизни и интернальность.

  4. Выявленная внутренняя положительная мотивация к овладению профессией на первом и третьем курсах и внешняя положительная мотивация на пятом курсе имеет тесную взаимосвязь с устойчивыми характеристиками «Я»-концепции студентов-психологов. Удельный вес внутренней мотивации тем выше, чем выше представлены самоценность, интеллект, эмоциональная устойчивость, смелость, умственные способности, уверенность в себе, осмысленность, процесс и результативность жизни, локус жизненного контроля, энергичность, эмоциональный комфорт, ориентация во времени. Подчиненность, зависимость, самообвинение оказывают негативное влияние на формирование внутренней мотивации. С внешней положительной мотивацией личности напрямую связаны склонность к новому, умение многое делать своими руками, умение сопереживать другому, автономность, представления о том, что человек сам является хозяином своей судьбы.

  5. «Я»-концепция студентов-психологов существенно отличается в зависимости от профессионального самоопределения личности. Открытость, высокая эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, общительность и умение контролировать свои эмоции оказывают существенное влияние на выбор профессии психолога. Авторитет у сверстников, уверенность в себе, обаятельность, дружелюбие и общительность имеют прямую связь с выбором социального профессионального типа личности (типом «человек-человек»).

  6. Специально разработанная методика, отвечающая необходимым критериям качества, позволяет с достаточной полнотой выявлять предпочтительный вид деятельности психолога и прогнозировать, какая из конкретных специализаций в наибольшей степени соответствует «Я»-концепции будущих специалистов-психологов. Диагностика особенностей «Я»-концепции на самых начальных этапах профессиональной подготовки студентов-психологов позволит не только закрепить профессиональный выбор, но и скорректировать его с помощью выбора специализации, адекватной особенностям будущего специалиста.

  7. Профессиональное самоопределение студентов-психологов является перманентно идущим процессом, имеющим своеобразие на этапе выбора профессии, в процессе профессиональной подготовки при выборе специализации и в ходе осуществления профессиональной деятельности.

  8. «Я»-концепция студентов-психологов определяет выбор специализации в процессе профессионального самоопределения.

Специализации «Клиническая психология» соответствуют высокий уровень самоуважения, обаятельность, отзывчивость, энергичность, дружелюбие, общительность, справедливость, смелость, высокие познавательные способности, независимость, огромное желание познавать все новое. Скептицизм в интерперсональных отношениях. Высокая осмысленность жизни, большая целеустремленность, удовлетворенность процессом жизни, результативностью жизни, убежденностью в том, что человек сам является хозяином своей судьбы. В социуме высокий уровень приятия других, чувство эмоциональной комфортности.

Специализация «Психология управления». Высокая активность, автономность, гибкость поведения. Сильное «Я», чувство симпатии к себе, а также представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать со стороны других уважение, симпатию, одобрение.

Специализация «Социальная психология». Заинтересованность в собственном «Я», самодисциплина, самоприятие, приятие других. Зависимость. Высокая нормативность поведения. Экстравертированность.


  1. Необходимой базой инновационной модернизации высшего образования является использование уже имеющихся возможностей повышения качества подготовки кадров. Одним из таких условий, на наш взгляд, является изучение и учет особенностей «Я»-концепции при отборе и профессиональной подготовке кадров и введение широкого спектра специализаций по выбранной профессии.

Подготовка психологических кадров с учетом «Я»-концепции студентов-психологов создает благоприятные условия для самореализации в профессиональной деятельности и самоутверждения в профессии.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать некоторые практические рекомендации:



  1. Результаты исследования могут использоваться специалистами при изучении проблемы «Я»-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение студентов-психологов.

  2. Проведение диагностики «Я»-концепции абитуриентов и студентов-психологов повысит эффективность профессионального выбора и профессиональной подготовки будущих специалистов.

  3. Включение материалов исследования в программы спецкурсов и спецсеминаров позволит расширить и конкретизировать проблему профессионального самоопределения при выборе будущими специалистами конкретной специализации.

  4. Полученные результаты могут быть использованы при профессиональном консультировании и отборе.

  5. Учет особенностей «Я»-концепции личности студентов-психологов определяет необходимость внедрения в вузах широкого спектра специализаций в процессе профессиональной подготовки психологов и, что особенно важно, создание условий для полноценного прохождения практики по выбранной специализации.

Основным направлением дальнейшей работы является:

в теоретическом плане – разработка вопросов выбора предпочтительного вида деятельности специалистами-психологами на этапе практического выполнения профессиональной деятельности;

изучение вопросов выбора предпочтительного вида деятельности внутри конкретной специализации;



в практическом плане – разработка методического пособия по практическому использованию диагностической методики в практике профессиональной ориентации и подготовки психологических кадров.

III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

  1. Абдурасулов Т.Д. Исследование Я-концепции и ее влияния на профессиональное самоопределение студентов-психологов [Текст] // Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. – М., 2011. № 2 (17). – С. 5-12. – 0,5 п.л.

  2. Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» и профессиональное самоопределение личности [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Сервис в России и зарубежом». 2011. Вып. 4 (23). URL: http://old.rguts.ru/electronic_journal/number23/contents 0,4 п.л.

  3. Абдурасулов Т.Д. Я-концепция как фактор профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] // Человек и образование. - 2011. – № 3 (28). – С. 155-160. – 0,5 п.л.

  4. Абдурасулов Т.Д. Роль «Я-концепции» в специализации студентов-психологов [Текст] // Психология обучения. – 2011. - № 12а декабрь. – С. 53-67 – 0,5 п.л. (в соавт.).

б) публикации в других изданиях:

  1. Абдурасулов Т.Д. Взаимосвязь «Я-концепции» со стилями поведения в конфликтных ситуациях [Текст] // Сборник докладов III Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра развития исследовательской деятельности учащихся REDU, 2008. – С. 71-74. – 0,3 п.л.

  2. Абдурасулов Т.Д. Проблема «Я-концепции» личности в психологии [Текст] // Вестник Российского нового университета. Проблемы социально-гуманитарных и психологических наук. Вып.1.– М., 2009. – С.134-136. – 0,4 п.л.

  3. Абдурасулов Т.Д. Особенности «Я-концепции» личности и профессиональное самоопределение студентов-психологов [Текст] // 10 лет направлению «Психология СГА»: Психологическую науку – в практику! Материалы научно-практической конференции от 6 ноября 2008 г. – М.: Изд-во СГУ, 2009 – С. 462-465. – 0,2 п.л.

  4. Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» как условие сохранения здоровья [Текст] // Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Е. Копченовой. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009. – С. 46-49. – 0,3 п.л.

  5. Абдурасулов Т.Д. Особенности профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] // Сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2009. – С. 247-252. – 0,3 п.л.

  6. Абдурасулов Т.Д. Представление о себе как детерминанта профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. – С. 293-296. – 0,2 п.л.

  7. Абдурасулов Т.Д. Влияние Я-концепции на профессиональное самоопределение студентов-психологов [Текст] // Вестник Российского нового университета. Проблемы социально-гуманитарных и психологических наук. Вып. 1. М., 2011. – С. 102-107. – 0,5 п.л.

  8. Абдурасулов Т.Д. Я-концепция как предпосылка профессионального самоопределения студентов-психологов [Текст] // Инновационное образование, гуманизм и социальное благополучие современного российского общества: Всероссийская научно-практическая конференция, 2011 г.: [материалы]. – Волгоград – М.: ООО «Планета», 2011. – С. 136-144. – 0,5 п.л.

  9. Абдурасулов Т.Д. Профессиональное самоопределение в специализации студентов-психологов в соответствии с Я-концепцией [Текст] // Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования: сборник научных статей / Под ред. Н.В. Нижегородцевой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 5-13. – 0,4 п.л.

  10. Абдурасулов Т.Д. Выбор специализации в профессиональном самоопределении студентов психологических факультетов [Текст] // Личность. Общество. Здоровье. Сборник научных трудов / Под ред. д. мед. н., проф. Сигиды Е.А. ФГБОУВПО «РГУТиС». – М., 2012. – С. 15-24. – 0,5 п.л.

1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница