Xvii международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых



страница7/22
Дата11.02.2016
Размер1,19 Mb.
#608
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Дудникова А.А.


Аспирант кафедры общей психологии

Южный Федеральный Университет

г.Ростов-на-Дону, РФ

АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ, КАК КЛЮЧЕВАЯ КАТЕГОРИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.


Традиционно в психологии познание окружающей реальности разделяют на два взаимосвязанных, но различных по своей природе способа. Филогенетически и онтогенетически первым является чувственное познание, которое основывается на работе органов чувств. Наше познание объективной реальности начинается с ощущений и восприятия. Этот способ познания предоставляет нам знание о внешних свойствах объектов, и это знание мы получаем при их непосредственном воздействии на наши органы чувств. Однако наши представления о мире не ограничиваются лишь набором первичных чувственных впечатлений. Скорее мы обнаруживаем, что они имеют сложный, многоплановый и многомерный характер. Наши знания о мире не постоянно являются прямым результатом работы восприятия, хотя оно и выступает неотъемлемой частью любого знания. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание реальности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

Мышление всегда ориентировано на решение какой-либо задачи. В ходе данного процесса производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление постоянно протекает на протяжении всей жизни, видоизменяясь, в связи с влияниями некоторых факторов (возраст, социальное положение, стабильность среды обитания)

Среди разнообразных стилей мышления наиболее консервативный и, к сожалению, часто встречающийся тип — линейный (одномерный, стимульный). Данный стиль мышления предполагает жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между различными явлениями. По-другому его можно назвать детерминистским.

Противоположностью линейному мышлению является многомерное (многовариантное) альтернативное мышление. Для него характерно отсутствие жёсткой связи между явлениями, причинами и их следствиями. Более того, при достаточном уровне его развития возникает то, что можно назвать «параллельным мышлением»: результатом причины мыслятся несколько следствий; часто взаимоисключающих, причём отсутствует явное предпочтение какому-либо из них и поэтому прогнозирование развития ситуации происходит параллельно (разумеется, не одновременно), аналогично тому, как в научном (общественном) сознании идёт развитие параллельных теорий, гипотез и.т.д.

Однако, отказ от линейного стиля мышления весьма труден для человека, а непосредственный переход к альтернативной позиции полностью невозможен. В то же время совершенно ясно, что такой отказ благоприятно влияет на восприятие человеком своего окружения, способствует более правильной оценке событий как на личностном уровне, так и на уровне общества в целом. Это способствует и расширению интересов человека, а следовательно, большему разнообразию смысловых основ, на которых строится вся его деятельность.

Альтернативное позиционирование рассматривается и развивается в рамках проблемы общения. Особый статус в исследовании личностных характеристик альтернативного позиционирования приобретает проблема неоднозначности использования методов изучения данного феномена, отсутствие единой системы анализа объективных и субъективных факторов, а также условий развития.

В качестве одного из наиболее эффективных путей формирования альтернативного позиционирования в современном обществе рассматривается образовательная среда, выступающая не только средством трансляции культуры, но и средством развития общества.

Особую значимость изучение альтернативного позиционирования приобретает в период обучения в школе. Именно школьный общеобразовательный процесс начинает формирование альтернативной позиции. С одной стороны, школа является одним из основных институтов социализации каждой личности, где общение с педагогами, сверстниками наполняет определённым смыслом жизнедеятельность учащихся. Рассматривая с иной стороны можно сказать, что знания, которые обучающиеся получают в общеобразовательном учреждении, способствуют развитию и становлению их личности, формированию субъективного мировоззрения. Всё вышесказанное относится ко всему периоду школьного образования обучающихся, но особенно это влияние сказывается в старшем школьном возрасте.

Ключевой категорией альтернативного позиционирования, является понятие «критическое мышление». Под данным понятием принято понимать важнейший канальный фактор для подрыва позиций не только деструктивных культов, но и любых других попыток манипулятивной эксплуатации несовершенств человеческой психики и мышления.

Большинство психологов выделяют в критичности мышления умение оценивать, результаты мыслительной деятельности (М. И. Еникеев, С. И. Векслер, С. Л. Рубинштейн),работу мысли (Б. М.Теплов), а также «умение не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их, видеть их сильные и слабые стороны, вскрывать то ценное, что в них имеется, и те ошибки, которые допущены в них» (А. А. Смирнов, Н. А.Менчинская) [2, с. 183].

Поэтому для формирования критичности мышления С. И. Векслер, А. С.Байрамов, Д.Джумалиева, А. В. Брушлинский, М. М. Махмутов, Ф. И. Минкина, Е. И. Федотовская рекомендуют вовлекать обучающихся в процесс обнаружения, исправления и опровержения ошибок в ходе решения логических задач, учебных проблемных ситуаций. Еще С. Л.Рубинштейн отмечал, что показателем функционирования критичности мышления является «умение видеть проблему».

Для преподавателя очень важны методы, развивающие альтернативное мышление обучаемых. Поэтому главным инструментом в повышении эффективности обучения могут быть активные методы, которые уменьшают давление традиций и стереотипов на развитие мышления. К таким методам можно отнести: метод конкретных ситуаций; метод мозговой атаки; обучающая игра и др.

Все активные методы направлены не только на овладение конкретных знаний и умений, но и на совершенствование различных психических навыков: усиление способности к анализу, управление эмоциями, формирование собственной позиции. [2, с. 362].

Целый ряд выявленных закономерностей проявления позволит в процессе обучения осуществлять целенаправленное воздействие на формирование и развитие альтернативного позиционирования.

Литература.

1.Грановская Р.М. Элементы практической психологии – 2-е изд.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.- 560 с.

2. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. - 4 е изд.– М.: Академия, 2008. - 288 с..


Каталог: files -> Archives
files -> Актуальность исследования
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
files -> Программы
files -> Выпускных квалификационных работ
Archives -> Xviii международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница