ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РОСИИ И ЕЕ РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ

В новом законе «Об Образовании» принципиально не меняется ситуация в отношении дополнительного образования детей. Регулирование данной сферы будет перенесено на уровень региона, который определит финансовые обязательства на поддержку муниципальной и областной системы дополнительного образования.

В Российской Федерации функционируют порядка 18 тыс. учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в т. ч. в системе образования – 8,9 тыс., системе культуры – 5,8 тыс., системе спорта – 1,1 тыс.; общественных организаций – более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7% от общего числа обучающихся) [2, с.34].

Отечественная система дополнительного образования располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию способностей обучающихся в различных областях науки и практики.

1. 
   Образовательный аспект включает в себя обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний. При этом обеспечивается непрерывность образования с многообразием видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка. Создаются условия для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, и даже, педагога.
   

2. 
   Компенсационный аспект обеспечивает освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности (например, урок технологии в школе прекрасно дополняется моделированием в учреждении дополнительного образования);
   
3. 
   Воспитательный аспект обеспечивает обогащение и расширение культурного кругозора учащегося, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
   
4. 
   Рекреационный аспект обеспечивает организацию содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
   
5. 
   Креативный аспект обеспечивает создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности, исследовательских навыков;
   
6. 
   Профориентационный аспект обеспечивает формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию, которая очень важна особенно для старшеклассников.
   
7. 
   Интеграционный аспект обеспечивает создание единого образовательного пространства школы, которое может быть значительно расширено за счет использования потенциала свободного времени школьников интеграцией основного и дополнительного образования. Интеграция основного и дополнительного образования, на наш взгляд, позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
   
8. 
   Самореализующий аспект обеспечивает самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им «ситуаций успеха», личностное саморазвитие. Обучение в системе дополнительного образования носит личностно - деятельностный характер, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению (данный аспект особенно важен потому, что обучение в основной школе малодеятельностно, а, следовательно, имеет слабый развивающий вектор).
   
9. 
   Социализирующий аспект обеспечивает освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни. Занятия в учреждении дополнительного образования приводят к формированию чувства ответственности ребенка, построению целостной картины мира в его мировоззрении.
   

Также необходимо указать, что относительно дополнительного образования детей целесообразно рассматривать 2 вида результатов:

• 
  непосредственные (индивидуальные достижения);
  
• 
  конечные (социальные результаты).
  

К конечным (социальным) результатам дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы относятся: участие в социально значимых проектах, изменение образа жизни ребёнка под влиянием дополнительного образования; благоприятное социальное самочувствие ребёнка; статистические данные о снятии детей и подростков с учёта органов внутренних дел и т. п.

Таким образом, дополнительное образование, являясь личностно-ориентированным и личностно-деятельностным, действительно обладает большим потенциалом в сфере обучения, воспитания и развития подрастающего поколения и должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Сегодня в Ростове-на-Дону досуговую деятельность осуществляют 23 учреждения дополнительного образования, в которых обучается более 55 тысяч детей и подростков в возрасте 5 до 18 лет. Стоит отметить, что на базе Южного федерального университета (ЮФУ) ежегодно проходит научно-практическая конференция Донской академии юных исследователей (ДАНЮИ) им. Ю.А. Жданова, которая является также составной частью системы ДО г. Ростова-на-Дону [3, с. 42].

1. 
   Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня // «Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. Вып. 4 (28). – С. 105-109.
   
2. 
   Нормативно-правовое обеспечение развития государственной системы дополнительного образования детей / Нормативные документы образовательного учреждения. [М.], 2008, №3. URL: http://normativka.resobr.ru/archive/year/articles/197/
   
3. 
   Дополнительное образование / Общественная жизнь, Образование. [Ростов н/Д]. URL: http://www.rostov-gorod.ru/index.php?id=2452