Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО



страница6/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Деньги потерял – ничего не потерял,

Время потерял – многое потерял,

Здоровье потерял – всё потерял.

(Русская народная пословица)

Здоровье народа - превыше всего,

Богатство земли не заменит его.

Здоровье не купишь – никто не продаст,

Его берегите, как сердце, как глаз.
В последнее время количество детей с близорукостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата возросло в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями – в 1,5 – 2 раза. В Уставе Всероссийской организации здравоохранения отмечается: здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного и духовного благополучия. Здоровье – совокупность физических, психических и социальных качеств человека, которые составляют основу его долголетия и осуществление творческих планов, создание крепкой дружной семьи, рождение и воспитание детей, овладение достижениями культуры.

Здоровье рассматривается не как постоянная величина, а как динамический комплекс проявлений жизнедеятельности человека, изменяющийся изо дня в день. Необходимо при этом учитывать качество жизни и состояния психической сферы. Здоровье нельзя оценивать отдельно от условий и возможности человеческой деятельности, той конкретной среды, в которой человек живёт. Это социальная категория, определяется не природой, а характером общественных отношений факторами, входящими в образ жизни.

Физическое развитие – один из наиболее важных показателей здоровья ребёнка. Именно в детском возрасте формируется костно-мышечный аппарат, заканчивается развитие всех систем органов. Поэтому правильная организация занятий, оптимальное чередование разных видов деятельности оказывает большое влияние на работоспособность, утомляемость и в целом на функциональное состояние всего организма. Один из приёмов, способствующих снижению утомляемости, использование физкультминуток. Они проводятся в паузах на занятиях по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений. Их цель – поддержать умственную и физическую работоспособность на высоком уровне. Продолжительность физкультминуток 2-3 минуты.

Интересно и эмоционально проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. Дети могут выполнять под музыку несколько видов танцевальных шагов или спеть 1-2 куплета песни, сопровождая их импровизированными движениями (кружением, наклонами, приседаниями и т.п.)

Для проведения физкультминуток предлагаем следующие упражнения:

- «растирание ушных раковин и пальцев рук» - активизируются все системы организма; разогреть руки, потирая их ,помассировать мочки ушей, ушную раковину; в конце растереть уши ладонями;

- «перекрёстные движения» - активизируют оба полушария головного мозга под спокойную музыку выполнять перекрёстные координированные движения, одновременно с правой рукой двигать левой ногой, и на оборот, ставить руку и ногу вперёд, в стороной, назад;

- «качание головой» - улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение; головой медленно покачивать из стороны в сторону, подбородком «вычерчивать» на груди слегка изогнутую линию, дышать глубоко, плечи опустить вперёд;

- «ленивые восьмёрки» - активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания, в воздухе в горизонтальной плоскости «рисовать» цифру 8 по 3 раза сначала одной рукой, потом другой, затем обоими руками;

- «симметричные рисунки» - улучшает зрительно-моторную координацию; в воздухе обеими руками «рисовать» симметричные фигуры;

- «медвежьи покачивания» - расслабляет позвоночник, мышцы шеи и глаз; покачиваться из стороны в сторону, изображая медведя;

- «поза дерева» - снимает статистическое напряжение с позвоночника; сесть за стол, ноги поставить вместе, стопы прижать к полу, руки опустить, спину выпрямить, сделать глубокий вдох и выдох, руки плавно поднять вверх ладонями друг к другу, потянуться, представить себя деревом, удерживать позу 15-20 секунд;

- «медуза» - снимает психо-физическое напряжение; сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде;

Очень важный критерий здоровья – психофизическое состояние ребёнка. Детский сад не только учреждение, куда он ходит на протяжении нескольких лет, но ещё и особый мир, в котором он проживает значительную часть своей жизни, где радуется и огорчается, принимает значительные решения, выражает чувства, формирует мнение, отношения к окружающей среде. Воспитателям необходимо обратить внимание на решение вопросов психогигиенного процесса. Положительные эмоции выступают залогом психического здоровья. Предлагаю использовать следующие памятки.


Памятка для ребёнка.

  1. Не дерись, не обижайся без дела.

  2. Не дразни других, не выпрашивай ничего.

  3. Не ябедничай за спиной у товарищей.

  4. Если тебя зовут играть- иди, если не зовут- попросись. Это не стыдно!

  5. Часто говори: давайте дружить, давайте играть, давайте вместе пойдёмте домой.

  6. Не хвастайся. Ты не лучше других!

  7. Просят о помощи – не отказывай.

  8. Если что-то не получается-не плачь, попробуй ещё раз. Всё тебя получится!


Памятка для родителей.

Как научить ребёнка понимать слово «нельзя»

1.«Нельзя» должно быть не много. Пусть это будет 5 основных из того, что опасно для жизни и здоровья малыша. Этих нельзя много, но родители определяют основное, остальное нужно на время убрать или сразу учить правильному отношению.

2.«Нельзя» должны выполняться всегда. Выполнение этого правила приведёт к полному подчинению ребёнка.

3.Согласовывать «нельзя» для всех членов земли. Если мама разрешает, а папа запрещает, ничего не получится. Ребёнок, в зависимости от своих личностных качеств, будет либо не слушаться совсем, либо подстраиваться, что повлечёт за собой скандалы в семье, опасные для эмоционального состояния ребёнка.

4.«Нельзя» должны быть разумны. У ребёнка есть определённые потребности, в том числе и физиологические. Бесполезно требовать от ребёнка «не делать в штанишки» если вы не приучили его к горшку.

5. Первые «нельзя» для ребёнка должны быть равнозначными. Следует объяснить ребёнку, что так никто не делает, ни мама, ни папа. Иначе слово «нельзя» для ребёнка обесценивается.

6. Учите ребёнка реагировать на ограничения постепенно и терпеливо. Конечно, периодически ребёнок может пытаться «проверить» ограничения, но от родителей много сил и времени уже не потребуется.
Памятка для родителей.

Как помочь ребёнку освоить правила поведения.


  1. Нельзя бить маленького ребёнка по рукам! Постоянно повторяющиеся наказания приведут к боязни у ребёнка изучать новое.

  2. Убирайте вещи, которые ребёнок не должен трогать. Если нет такой возможности, помогите правильно изучить предметы. Это потребует времени и терпения, но интерес малыша по мере удовлетворения переключится на что-то другое.

  3. Объясняйте ребёнку причины своих действий и поступков. Учитесь разговаривать с ребёнком на равных.

  4. Установите для ребёнка алгоритм действий. Обучите своего ребёнка алгоритму и чётко следуйте сами.

  5. Никогда не отвечайте агрессией на проявление агрессивности ребёнком. Лучший способ – сказать ему о своём состоянии, своих чувствах и его поведении. Советы родителям.

  1. Биологические часы у всех идут по-разному. И это ни хорошо, ни плохо. Просто это надо учитывать.

  2. Стыдно ругать за то, что мозг ребёнка ещё находится в развитии. У него всё впереди.

  3. Мир мы видим таким, каким его принято видеть, а ребёнок таким, какой он есть на самом деле. Отсюда часто возникает непонимание.

  4. Маленькие дети не бывают ленивыми. На их лень мы списываем свои педагогические ошибки.

  5. Ребёнок должен чувствовать, что даже когда вы его ругаете, вы всё равно его любите.

  6. На наш взгляд, один из самых страшных пороков обучения дошкольников – воспитание боязни ошибки.

  7. Постарайтесь уделять ребёнку как можно больше времени.

  8. Важно понять его настроение и уметь сопереживать.

  9. Не предъявляйте завышенных требований.

  10. Не ожидайте полной самостоятельности.

  11. Не стремитесь, во что бы то ни стало настоять на своём, если ребёнок закапризничает.

  12. В то же время не стоит потакать детским слабостям и чрезмерно опекать малыша.

  13. Если ребёнок не просит о помощи, не вмешивайтесь в дела, которыми он занят.

  14. Постарайтесь выяснить, в чём причина неудач, помогите справиться с трудностями.

  15. Хвалите ребёнка, как можно чаще, отмечайте даже незначительные достижения.

  16. На успехи и неудачи постарайтесь реагировать сдержанно, ровно и обязательно доброжелательно.

  17. Любите ребёнка не за то, какой он умный, а просто за то, какой он есть.

Сохранение здоровья детей общая задача родителей, педагогов, медицинских работников. Здоровье ребёнка можно считать достигнутой нормой, если он:

- в физическом плане – умеет преодолеть усталость;

- в социальном – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить, позволяет действовать в оптимальном режиме;

- в интеллектуальном – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

- в нравственном, эмоциональном – уравновешен, способен удивляться и восхищаться. Известный педагог В.А.Сухомлинский утверждал, что «забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего, забота с гармоничной полнотой всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». Только систематическое проведение оздоровительной работы с ребёнком даст желаемый результат. Основная цель дошкольного образования – развитие ребёнка при сохранении здоровья.
Литература:


  1. Байбородова Л.В. и др. Образовательные технологии. Учеб-метод. пособие. Ярославль 2010.

  2. Вагина Л.А. Дорошенко Е.Ю. Педагогические советы: современные педагогические технологии. Волгоград 2008 г.

  3. Иванов Д.А. Митрофанов К.Г. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарии. Учеб-метод. Пособие. М.2011.

  4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.2008.


ДИСКУССИОННАЯ ПЛОЩАДКА «КОНЦЕПЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ»
О.Д. САЛЬНИКОВА

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»


Условия реализации инклюзивной системы образования

на современном этапе в России
Вопрос внедрения детей с особыми образовательными потребностями в систему единого образовательного пространства на современном этапе встал достаточно остро.

Сегодня происходит активное внедрение разнообразных моделей инклюзивного образования на всех ступенях обучения, но существующие разработки данной проблематики имеют фрагментарный характер. Отсюда же и вытекает первая проблема. Исходя из конечной цели инклюзии – создания единой образовательной среды для всех категорий детей - модель инклюзивного образования также должна быть единой. Таким образом, вариативность подходов и взглядов нуждается в тщательном анализе; наработанный практический опыт - разумеется, положительные его стороны - в интеграции и систематизации, на базе чего станет возможным разработка той единой образовательной модели, которая позволит создать необходимые условия для реализации объединения образовательного пространства на территории Российской Федерации [4].

Существует также и ряд других трудностей, связанных с внедрением инклюзивного образования в России:


  • архитектурная доступность образовательных учреждений;

  • внедрение новых информационно-коммуникационных технических средств, специально адаптированных для лиц с ОВЗ, использование интерактивных форм обучения;

  • вопрос подготовки кадров для осуществления обучения лиц с ОВЗ;

  • внедрение универсальных учебных программ на всех уровнях образования;

  • оснащение образовательного учреждения адаптированной учебной литературой, электронными учебниками и т.д.[4].

Отсюда вытекает другая немаловажная проблема – проблема финансирования этих учреждений, ведь преодоление выше указанных трудностей связано с немалыми затратами. Но стоит отметить, что модернизация в любой области – процесс не только трудоемкий, но и требующий немалых вложений на первоначальном этапе.

Однако если рассуждать более пролонгированно, можно отметить ряд очевидных преимуществ с экономической точки зрения.

Во-первых, это энергетические ресурсы. На одно учреждение затрачивается определенное количество энергоресурсов, невзирая на то, обучаются там лица с ОВЗ или нет. Если обучать детей с ОВЗ и детей с нормальным развитием совместно, то ресурсообеспеченность будет составлять в 2 раза меньшее количество, нежели при раздельном их обучении.

Во-вторых, процесс социализации, при таком совместном обучении с самых ранних этапов, значительно повысится, а значит и усвоение жизненных и академических компетенций многократно возрастет, что в свою очередь приведет к повышению мотивации к потребности в самореализации. Это самореализация в учебной деятельности, в творческой деятельности, а в дальнейшем – и в трудовой. Как результат – человек с ОВЗ – квалифицированный специалист в той или иной области, трудоспособный (в меру своих возможностей), востребованный на рынке труда – отдельная трудовая единица, не только полностью социализированная, самореализованная, но и приносящая пользу и доход государству.

В-третьих, что касается подготовки кадров для осуществления обучения лиц с ОВЗ, возможно использование совмещения, т.е. не подготовка новых специалистов, а курсы переподготовки действующих педагогов, внедрение в их рабочую нагрузку соответствующих обязанностей по обучению, воспитанию и развитию лиц с ОВЗ.

Законодательная же база инклюзивного образования является на текущий момент времени уже достаточно сформированной. Основой инклюзивного обучения является право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации Прав человека (1949), а также идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, однако отмечает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности (Конвенция о правах ребенка, 1989). Соответственно, дети имеют право получать тот вид образования, который не дискриминирует их на основании инвалидности, обеспечивает всестороннее развитие личности, способствует внедрению их в социум и преодолению отвержения [1].

Права детей с ОВЗ на инклюзивное обучение отмечены также международными документами – Декларацией Всемирной Конференции по образованию для всех (1990, Джомтьен), Стандартными правилами ООН по обеспечению равных прав и возможностей для людей с инвалидностью (1993), Саламанкской декларацией действий (ЮНЕСКО, 1994), Дакарскими рамками действия (Всемирный форум по образованию, 2000) [2].

Что касается научных теоретических исследований в области концептов инклюзивного образования, они тоже достаточно разработаны. Ввиду этого, возможно использование опыта западных исследователей (М.Банерджи, Х. Гартнер, С. Денно, Д. Митчелл, Д. Тайак, М. Фуллан, К. М. Эвертсон, Л. Бартон, Дж.Депплер, Е. Дорис, Т. Лореман , У. Сейлор, Е. К. Сликер, Д. Харвей и др.), совмещение его с наработками концептуальных основ инклюзивного образования российских ученых (С. В. Алехина, Д. В. Зайцев, Е. Н. Кутепова, Н. Н. Малофеев, Е. Р. Ярская-Смирнова и др.). К тому же, на сегодняшний день существует отечественная целевая комплексная программа интегративного и инклюзивного образования, которая предусматривает в первую очередь, что немаловажно, выбор образовательного маршрута для детей с особыми образовательными потребностями. Исходя из этого, встает вопрос лишь о реализации инклюзивного обучения в практической деятельности учреждений образования России [3].

Таким образом, возможность и необходимость реализации инклюзивного образования очевидна, это подтверждается рядом причин: инклюзия ребенка с ОВЗ в общество и единую образовательную среду


  • решает вопрос социализации и социальной адаптации;

  • создает прочный фундамент для самореализации данной категории детей;

  • определяет предпосылки для формирования толерантного отношения общества к лицам с ОВЗ;

  • является экономически выгодной стратегией для страны;

  • в полной мере реализует право человека на образование;

  • исключает любую дискриминацию детей с ОВЗ, подчеркивая создание для них особых образовательных условий.

Список литературы:



  1. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения // Дефектология. – 2010. - №5

  2. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. – 2008. - №2

  3. Материалы международного образовательного форума «Международный диалог: инклюзия через всю жизнь», ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, 2013 г.

  4. Wang H. L. Should All Students with Special Educational Needs (SEN) Be Included in Mainstream Education Provision?: a critical analysis // International Education Studies. 2009. Vol. 2. № 4. P. 154-160.

  5. Dyson-A. Inclusion and inclusions: theories and discourses in inclusive education. // In Daniels H, Garner P.(eds.) Inclusive Education. London: Kogan Page, 1999.


В.И. КУДРЯВЦЕВА

Е.И. ПУРГИНА

УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина,

Екатеринбург
Формирование готовности преподавателя вуза к работе

в условиях инклюзивного образования

Практика инклюзивного образования в последние годы выступает как один из инноваци­онных для российского образовательного пространства вариантов организации доступного и качественного обучения людей с особыми образовательными по­требностями. С 2012 года, после ратификации РФ Конвенции о правах инвалидов, инклюзивное образование рассматривается в нашей стране в качестве одного из приоритетов государственной образовательной политики. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» устанавлива­ется, что «образование обучающихся с ограниченными возможностями здоро­вья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» [1.С.102]. Таким образом, инклюзия становится одним из законодательно закрепленных вариантов обучения людей с ОВЗ, и совместное образование приобре­тает статус, равный с другими возможностями их образования. Но по-прежнему очевидна неготовность российской обра­зовательной системы кповсеместной реализации этой сложной практики в образовательных учреждениях разного уровня.

В настоящее время доля лиц с инвалидностью в общей численности студентов высшего и среднего профессионального образования невелика. Но за последние 10 лет, по мнению специалистов, наблюдается значительный рост всех категорий студентов с ОВЗ, особенно в сфере высшего образования. По данным Министерства образования РФ за прошедшее десятилетие прием инвалидов в вузы России увеличился втрое, удельный вес этой категории обучающихся среди студенчества составляет 0,4 % (в европейских странах-5%). Имеющиеся статистические данные не позволяют провести комплексный анализ ситуации в сфере профессионального образования, т.к. нет информации о возрастной структуре студентов с ОВЗ, о соотношении нозологий, данных о социальной адаптации выпускников этой категории. Сегодня большое число вузов успешно реализует собственные программы развития доступной среды. Но пока эти усилия не опираются на единую общероссийскую систему соответствующих правовых, финансовых, академических, информационных и инфраструктурных институтов. Необходимы внедрение современных стандартов доступной среды, формирование образовательных программ и методик в соответствии с различными видами нозологий, оснащение специальной техникой и программным обеспечением, адаптация спортивной и культурной среды. Союз ректоров создал координационный совет, который будет вырабатывать эти предложения. Вузы, имеющие опыт в обучении инвалидов, подтвердили готовность направить свой методический, организационный и кадровый потенциал на утверждение инклюзивного образования в высшей школе.

Среди множества факторов, определяющих успешность реализации инклюзии, мы выделим готовность преподавательского состава вуза к педагогической деятельности со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Безусловно, почти каждый преподаватель сталкивался в своей практике со студентами с ОВЗ и стоял перед задачей решения целого ряда проблем в ситуации «стихийной» инклюзии. Назовём некоторые из них. Есть единые требования к результатам освоения основной образовательной программы профессионального образования, но насколько возможна адаптация этих требований к студентам с ОВЗ? В какой степени преподаватель может влиять на межличностные отношения студентов группы к их «особому» однокурснику, особенно если возникает его неприятие непонимание? Как организовать индивидуальную работу со студентом с ОВЗ, содержанием которой в силу множества причин может быть не только освоение материала учебного предмета, но и психолого-педагогическая поддержка и сопровождение? Отношение преподавателей вуза к инклюзивному образованию неоднозначно. Это может быть индифферентное отношение к включению студентов с ОВЗ в образовательный процесс, положительное и негативное. Достаточно большой процент преподавателей испытывает трудности в принятии инклюзии, т.к. ощущается нехватка знаний об особенностях обучения лиц с ОВЗ, отсутствие навыков реализации технологий взаимодействия с такими студентами.

Важным этапом внедрения инклюзивного образования в профессиональной школе является изменение профессиональных установок преподавателей и уровня их профессиональной компетентности. Приведём по этому поводу размышления норвежского учёного Г.Стангвика: «Профессиональная компетенция прямо связана с ценностными установками. Интеграция базируется на определённом комплексе ценностей, позволяющим судить, что является важным, значимым, правильным и обоснованным в образовательном прогрессе. Поэтому любая попытка перенести знания и умения из одной системы в другую наталкивается на значительные трудности. Для того, чтобы идея интеграции действительно «заработала», необходимо, чтобы она овладела умами учителей, стала составной частью их профессионального мышления. А это, в свою очередь, означает необходимость специальных усилий по изменению последнего». [ 2.С.47].

Существует достаточно много различных подходов к понятию «готовность» и его трактовок. Но все исследователи отмечают, что главной особенностью готовности к профессиональной деятельности является её интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, которые способствуют продуктивной деятельности. Готовность преподавателя вуза к работе со студентами с ОВЗ можно определить, как совокупность знаний и представлений об особенностях обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, владение способами и приёмами работы с этими студентами в условиях инклюзивного образования, а также сформированность определённых личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию в данной деятельности. При рассмотрении данной проблемы важно выделить структурные компоненты профессиональной готовности преподавателей:

- мотивационный компонент - это совокупность стойких мотивов к работе в условиях инклюзивного образования, признание каждого студента субъектом учебной деятельности, формирование внутренней готовности к позитивному восприятию обучающихся с ОВЗ;

- когнитивный компонент - система знаний и представлений о проблемах лиц с ограниченными возможностями здоровья, особенностях их психического и физического развития и особенностях построения дидактического процесса с такими студентами;

- операционально-деятельностный компонент связан с практическими умениями преподавателя проектировать и реализовывать обучение в рамках инклюзивной практики;


    • ценностно-смысловой компонент отражает отношение преподавателя к процессу, содержанию и результату профессиональной деятельности, отражает личную значимость этой деятельности.

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина находится ещё в начале пути создания своей модели инклюзивного образования. Сегодня на первый план выходят задачи подготовки научно-педагогического состава университета, разработка и реализация программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для перехода к модели инклюзивного профессионального образования. В Уральском федеральном университете Институтом по переподготовке и повышению квалификации подготовлены программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Проблемы включённого обучения людей с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального и дополнительного образования», «Индивидуальные образовательные траектории студентов с различными образовательными потребностями». Структура программ включает модули, которые направлены на формирование перечисленных выше компонентов профессиональной готовности преподавателей университета к работе в условиях инклюзивного образования. Кроме этих специальных программ повышения квалификации для нашей целевой аудитории актуальна программа «Современные образовательные технологии в контексте педагогики толерантности и проблемы формирования общекультурных компетенций», которая нацелена на формирование психолого-педагогической компетентности в области организации эффективного педагогического взаимодействия со студентами, включая лиц с ОВЗ. Толерантность является важным основанием для осуществления инклюзивной практики в образовательном пространстве вуза.

В рамках указанных программ реализуется принцип подготовки преподавательского состава университета к деятельности, которая не только связана с предметными представлениями, но и формирует общепедагогические компетенции, оптимизирующие работу со студентами с различными образовательными потребностями.

Список литературы:


  1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»- Екатеринбург: Изд.дом «Ажур»,2013.

  2. Стангвик Г. Политика интегрированного обучения вНорвегии.// Хрестоматия по курсу « Социальная эксклюзия в образовании».-М.,2003.


Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница