Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания



страница4/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания

детей дошкольного возраста
Проблема  эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных  отраслей: воспитателей, педагогов, психологов, т.к. глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

Изучая восприятие детьми разных видов искусства, авторы (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева, В.Я. Кионова, Н.М.Зубарева) доказали, что дети среднего и старшего дошкольного возраста способны эмоционально воспринимать замысел художественного произведения, постигать его художественный «язык».

Психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, П.М. Якобсон и др.) указывают на возможности раннего зарождения эстетического восприятия у дошкольников. Исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста при целенаправленном обучении способны воспринимать и понимать произведения искусства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.). Большинство исследователей доказывают, что формирование эстетического восприятия у дошкольников должно сочетаться с изобразительной деятельностью, в процессе которой дети способны передавать образы предметов, явлений действительности (Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова).

Анализ опубликованных работ позволяет констатировать наличие противоречий между:



  1. потребностью общества в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и недостаточной подготовкой их в детских садах;

  2. требованиями родителей по привитию эстетического вкуса, чувства красоты у детей дошкольного возраста и отсутствием продуманной системы, с использованием аппликации как средства, способствующие формированию эстетического воспитания.

Занятия по аппликации актуальны на современном этапе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Структура занятия по аппликации представляет собой:

- Вводная часть. Необходимо вызвать интерес детей к процессу, используя загадки, стихи, художественные слова. Именно в водной части происходит процесс мотивация детей.

- Основная часть (практическая). В практической части занятия происходит развитие восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени. Усиливается концентрация внимания, происходит увеличение объема памяти, формируется логическое мышление; проявляются творческие способности детей. Развитие речи, пополнение, уточнение словарного запаса; мелкой моторики руки, подготовка руки к письму.

- Заключительная часть. Происходит сравнение работ, наступает ситуация успеха.

Н.Е. Ковалев считает, что основной задачей воспитания и обучения в процессе аппликации является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности [1].

В процессе аппликации создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Содержание и богатство чувств, выраженных посредством аппликации, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей дошкольного возраста.

В экспериментальном исследовании были выявлены условия эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

- организационная среда, которая окружает ребенка в детском саду (здание, мебель, игрушки и т.д.);

- насыщенность быта произведениями искусства (картины, скульптура, произведения декоративно - прикладного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения и т.д.);

- активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и проявленный интерес к ней);

- индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого дошкольника).

Выявлены особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста посредством аппликации, такие как:

- усвоение знаний о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции;

- развитие эстетического восприятия и эстетического чувства;

-формирование наглядно-образных форм мышления, умственных способностей детей;

- развитие изобразительных и творческих способностей, художественного вкуса;

-воспитание эстетического отношения к окружающей жизни, накопление эмоциональных впечатлений;

- формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею;

- расширение словарного запаса и формирование связной речи;

- воспитание нравственно-волевых качеств;

- развитие и освоение трудовых умений и навыков.

Проводимая опытно-экспериментальная работа показала, что применение декоративной аппликации на занятиях у детей дошкольного возраста способствует развитию умений вырезать и объединять различные формы. стилизовать декоративно, преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять элементы русских костюмов новыми качествами. Сравнительный анализ эстетического уровня развития средством декоративной аппликации у детей дошкольного возраста на этапах экспериментального исследования показал, что количество детей с низким уровнем уменьшилось, а количество детей со средним и высоким уровнем эстетического развития увеличилось.

Таким образом, имело место подтверждение выдвинутой гипотезы, что эстетическое развитие дошкольников будет эффективным, если использовать комплекс специальных занятий для детей дошкольного возраста в области декоративно-прикладной аппликации.

Список литературы:

1. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев. – М., 2000. – 245 с.
Е. А. Охрименко

МАОУ начальная школа – детский сад №72 г. Калининград
Психологическая готовность к школе
Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе.

Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать (и как быстро), а также считать (и до скольких). Хотя именно эти умения и навыки проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие - у них возникают конфликтные отношения с учительницей. Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили ребенка к школе, иногда даже в нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в подготовительных к школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе облегчает его усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня развития это повторение вызывает скуку, в результате чего пропадает интерес к учению.

Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;

2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;

3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;

4) хорошее развитие фонематического слуха.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь.

Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:

- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;

- не умеет работать по правилу;

- не умеет работать по образцу;

- нарушает дисциплину.

Развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

3. Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или средства передвижения.

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

4. Хорошее развитие фонематического слуха.

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.
Список литературы

1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011, 592 с.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

2.Власова Н.Н. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. №1.

3.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //' Вопросы психологии. 1966. №6.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога).

5.Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

Е.В. ИВАНОВА

МАОУ начальная школа – детский сад № 72
Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Начальная школа – детский сад»

«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».


Л. С. Выготский

Особые изменения, которые претерпевает на сегодняшний день современная система образования, новые требования к процессу и результатам обучения актуализируют проблему преемственности. Определение оптимальных условий эффективности процесса преемственности дошкольного и начального образования при подготовке к обучению имеет решающее значение для повышения качества овладения младшими школьниками учебной деятельностью. 

В настоящее время главной задачей образования является формирование активной, самостоятельной, ответственной, мотивированной к непрерывному образованию личности. Это требует активного поиска форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества.

Особая роль в решении этой задачи отводится начальному этапу обучения, так как именно этот период является во многом определяющим как для дальнейшего обучения ребенка, так и его жизненного становления. Первостепенное значение в начальной школе имеет период адаптации младших школьников, где по тем или иным причинам до 37% первоклассников испытывают затруднения в процессе обучения (М.М.Безруких)[1].

В соответствии с новым Федеральным государственным стандартом особое развитие получил деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности учащегося. В соответствии с этим требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5].

Уровень подготовки детей к обучению, уровень овладения учебной деятельностью младшими школьниками, практика работы учителей и воспитателей в традиционных условиях раздельного функционирования детского сада и начальной школы свидетельствуют об отсутствии преемственности. В то же время практика создания комплексов "Начальная школа – детский сад", обеспечивающая благоприятные условия для развития детей, требует теоретического анализа и обобщения с целью выявления оптимальных условий преемственности при подготовке к обучению [4].

Цель данной статьи – выявить основные преимущества осуществления преемственности в рамках работы комплекса «Начальная школа – детский сад». За основу исследования взята организация преемственности между дошкольным и начальным звеном МАОУ начальной школы – детского сада № 72.

Для достижения результатов в организации деятельности дошкольной и начальной общей ступеней образования в данном учреждении реализуется программа преемственности между ступенями образования «Детский сад и школа – единое образовательное пространство». Эта программа нацелена в первую очередь на эффективное взаимодействие и сотрудничество дошкольного и начального звена в условиях комплекса «начальная школа – детский сад» [3].

В соответствии с работой этой программы основными задачами преемственности в комплексе являются:

1. установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы в условиях работы комплекса;

2. установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии;

3. установление связи в развитии личности ребенка в целом;

4. сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей;

5. осуществление преемственности детского сада и школы в фор­мировании общеучебных умений и навыков;

6. преемственность содержания образования и воспитания в дет­ском саду и первом классе начального звена.

Опираясь на поставленные задачи, преемственность в комплексе «Начальная школа – детский сад» осуществляется по следующим направлениям (схема 1) [3]:

Схема 1. Направления преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Начальная школа – детский сад»

Реализация принципа преемственности по программе «Детский сад и школа – единое образовательное пространство» позволяет:



  • согласовывать образовательные программы и программы дополнительного образования;

  • осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей от момента их поступления в детский сад до перехода в основную школу;

  • выстраивать сотрудничество с родителями дошкольников и младших школьников;

  • создавать команду педагогов-единомышленников.

Данная модель преемственности между дошкольной и начальной общей ступенями образования актуальна, работает и даёт высокие результаты:

  • высокая степень доверия родителей воспитанников детского сада – будущих первоклассников;

  • высокая степень готовности дошкольников к обучению;

  • быстрая адаптация первоклассников – выпускников подготовительной группы детского сада учреждения.

Совместная работа преподавателей начального и дошкольного звена в комплексе «начальная школа – детский сад» делает переход детей в школу более плавным и организованным, дает им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Преемственность возможна на основе учёта того общего, что объединяет две ступени развития. Успешность реализации преемственности определяется рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной средой.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности [2].

Список литературы:



  1. Должикова Р. А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе». – Москва: Школьная пресса, 2008г. -126 с.

  2. Кузнецова В.К. «Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса» // Начальная школа. – 1996г. -№8.- 23-25 с.

  3. Устав муниципального автономного образовательного учреждения города Калининграда для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальной школы – детского сада № 72. Принят общим собранием трудового коллектива Учреждения. Протокол №2 от 01.11.2011 года, утверждён комитетом по образованию администрации городского округа «Город Калининград» от 16.12.2011 года № 2987д – 33с.

  4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 23 ноября 2009 г. N 655.



  1. Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования. Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО.



А.В. Никишова

УО «Барановичский государственный университет», Барановичи

Н.Ф. Захарченя

ФГАОУ ВПО БФУ им. И. Канта, Калининград
Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница