Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания

Изучая восприятие детьми разных видов искусства, авторы (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева, В.Я. Кионова, Н.М.Зубарева) доказали, что дети среднего и старшего дошкольного возраста способны эмоционально воспринимать замысел художественного произведения, постигать его художественный «язык».

Психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, П.М. Якобсон и др.) указывают на возможности раннего зарождения эстетического восприятия у дошкольников. Исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста при целенаправленном обучении способны воспринимать и понимать произведения искусства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.). Большинство исследователей доказывают, что формирование эстетического восприятия у дошкольников должно сочетаться с изобразительной деятельностью, в процессе которой дети способны передавать образы предметов, явлений действительности (Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова).

Анализ опубликованных работ позволяет констатировать наличие противоречий между:

7. 
   потребностью общества в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и недостаточной подготовкой их в детских садах;
   
8. 
   требованиями родителей по привитию эстетического вкуса, чувства красоты у детей дошкольного возраста и отсутствием продуманной системы, с использованием аппликации как средства, способствующие формированию эстетического воспитания.
   

- Вводная часть. Необходимо вызвать интерес детей к процессу, используя загадки, стихи, художественные слова. Именно в водной части происходит процесс мотивация детей.

- Основная часть (практическая). В практической части занятия происходит развитие восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени. Усиливается концентрация внимания, происходит увеличение объема памяти, формируется логическое мышление; проявляются творческие способности детей. Развитие речи, пополнение, уточнение словарного запаса; мелкой моторики руки, подготовка руки к письму.

- Заключительная часть. Происходит сравнение работ, наступает ситуация успеха.

Н.Е. Ковалев считает, что основной задачей воспитания и обучения в процессе аппликации является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности [1].

В процессе аппликации создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Содержание и богатство чувств, выраженных посредством аппликации, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности, обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей дошкольного возраста.

В экспериментальном исследовании были выявлены условия эстетического воспитания детей дошкольного возраста:

- организационная среда, которая окружает ребенка в детском саду (здание, мебель, игрушки и т.д.);

- насыщенность быта произведениями искусства (картины, скульптура, произведения декоративно - прикладного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения и т.д.);

- активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и проявленный интерес к ней);

- индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого дошкольника).

Выявлены особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста посредством аппликации, такие как:

- усвоение знаний о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции;

- развитие эстетического восприятия и эстетического чувства;

-формирование наглядно-образных форм мышления, умственных способностей детей;

- развитие изобразительных и творческих способностей, художественного вкуса;

-воспитание эстетического отношения к окружающей жизни, накопление эмоциональных впечатлений;

- формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею;

- расширение словарного запаса и формирование связной речи;

- воспитание нравственно-волевых качеств;

- развитие и освоение трудовых умений и навыков.

Проводимая опытно-экспериментальная работа показала, что применение декоративной аппликации на занятиях у детей дошкольного возраста способствует развитию умений вырезать и объединять различные формы. стилизовать декоративно, преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять элементы русских костюмов новыми качествами. Сравнительный анализ эстетического уровня развития средством декоративной аппликации у детей дошкольного возраста на этапах экспериментального исследования показал, что количество детей с низким уровнем уменьшилось, а количество детей со средним и высоким уровнем эстетического развития увеличилось.

Таким образом, имело место подтверждение выдвинутой гипотезы, что эстетическое развитие дошкольников будет эффективным, если использовать комплекс специальных занятий для детей дошкольного возраста в области декоративно-прикладной аппликации.

Список литературы:

1. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев. – М., 2000. – 245 с.
Е. А. Охрименко

МАОУ начальная школа – детский сад №72 г. Калининград
Психологическая готовность к школе
Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе.

Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать (и как быстро), а также считать (и до скольких). Хотя именно эти умения и навыки проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие - у них возникают конфликтные отношения с учительницей. Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили ребенка к школе, иногда даже в нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в подготовительных к школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе облегчает его усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня развития это повторение вызывает скуку, в результате чего пропадает интерес к учению.

Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;

2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;

3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;

4) хорошее развитие фонематического слуха.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь.

Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:

- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;

- не умеет работать по правилу;

- не умеет работать по образцу;

- нарушает дисциплину.

Развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

3. Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или средства передвижения.

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

4. Хорошее развитие фонематического слуха.

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.
Список литературы

1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011, 592 с.

2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

2.Власова Н.Н. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. №1.

3.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //' Вопросы психологии. 1966. №6.

4.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога).

5.Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

Е.В. ИВАНОВА

МАОУ начальная школа – детский сад № 72
Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса "Начальная школа – детский сад»

«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

Особые изменения, которые претерпевает на сегодняшний день современная система образования, новые требования к процессу и результатам обучения актуализируют проблему преемственности. Определение оптимальных условий эффективности процесса преемственности дошкольного и начального образования при подготовке к обучению имеет решающее значение для повышения качества овладения младшими школьниками учебной деятельностью. 

В настоящее время главной задачей образования является формирование активной, самостоятельной, ответственной, мотивированной к непрерывному образованию личности. Это требует активного поиска форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества.

Особая роль в решении этой задачи отводится начальному этапу обучения, так как именно этот период является во многом определяющим как для дальнейшего обучения ребенка, так и его жизненного становления. Первостепенное значение в начальной школе имеет период адаптации младших школьников, где по тем или иным причинам до 37% первоклассников испытывают затруднения в процессе обучения (М.М.Безруких)[1].

В соответствии с новым Федеральным государственным стандартом особое развитие получил деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности учащегося. В соответствии с этим требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5].

Уровень подготовки детей к обучению, уровень овладения учебной деятельностью младшими школьниками, практика работы учителей и воспитателей в традиционных условиях раздельного функционирования детского сада и начальной школы свидетельствуют об отсутствии преемственности. В то же время практика создания комплексов "Начальная школа – детский сад", обеспечивающая благоприятные условия для развития детей, требует теоретического анализа и обобщения с целью выявления оптимальных условий преемственности при подготовке к обучению [4].

Цель данной статьи – выявить основные преимущества осуществления преемственности в рамках работы комплекса «Начальная школа – детский сад». За основу исследования взята организация преемственности между дошкольным и начальным звеном МАОУ начальной школы – детского сада № 72.

Для достижения результатов в организации деятельности дошкольной и начальной общей ступеней образования в данном учреждении реализуется программа преемственности между ступенями образования «Детский сад и школа – единое образовательное пространство». Эта программа нацелена в первую очередь на эффективное взаимодействие и сотрудничество дошкольного и начального звена в условиях комплекса «начальная школа – детский сад» [3].

В соответствии с работой этой программы основными задачами преемственности в комплексе являются:

1. установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы в условиях работы комплекса;

2. установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии;

3. установление связи в развитии личности ребенка в целом;

4. сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей;

5. осуществление преемственности детского сада и школы в фор­мировании общеучебных умений и навыков;

6. преемственность содержания образования и воспитания в дет­ском саду и первом классе начального звена.

Опираясь на поставленные задачи, преемственность в комплексе «Начальная школа – детский сад» осуществляется по следующим направлениям (схема 1) [3]:

Схема 1. Направления преемственности в учебно-воспитательном комплексе «Начальная школа – детский сад»

Реализация принципа преемственности по программе «Детский сад и школа – единое образовательное пространство» позволяет:

• 
  согласовывать образовательные программы и программы дополнительного образования;
  
• 
  осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей от момента их поступления в детский сад до перехода в основную школу;
  
• 
  выстраивать сотрудничество с родителями дошкольников и младших школьников;
  
• 
  создавать команду педагогов-единомышленников.
  

• 
  высокая степень доверия родителей воспитанников детского сада – будущих первоклассников;
  
• 
  высокая степень готовности дошкольников к обучению;
  
• 
  быстрая адаптация первоклассников – выпускников подготовительной группы детского сада учреждения.
  

Преемственность возможна на основе учёта того общего, что объединяет две ступени развития. Успешность реализации преемственности определяется рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной средой.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности [2].

Список литературы:

1. 
   Должикова Р. А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе». – Москва: Школьная пресса, 2008г. -126 с.
   
2. 
   Кузнецова В.К. «Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса» // Начальная школа. – 1996г. -№8.- 23-25 с.
   
3. 
   Устав муниципального автономного образовательного учреждения города Калининграда для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальной школы – детского сада № 72. Принят общим собранием трудового коллектива Учреждения. Протокол №2 от 01.11.2011 года, утверждён комитетом по образованию администрации городского округа «Город Калининград» от 16.12.2011 года № 2987д – 33с.
   
4. 
   Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены
   

от 23 ноября 2009 г. N 655.

5. 
   Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования. Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО.