Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница33/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

С.С. ВАЖЕНИНА

ФГБОУ ВПО «Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий», г. Тюмень


К вопросу о формировании ценностного отношения к искусству в общей системе воспитания личности студента вуза культуры
Вопрос воспитания студентов в российских высших учебных заведениях рассматривается различными авторами в тех или иных контекстах (С.А. Дорошенко, А.Ю. Тюлюбаев, О.Б. Яровиков, И.Н. Мирошниченко, Е.О. Панова, В.Н. Забавников, Т.Л. Лопуха, И.В. Щепеткина, И.В. Сергеева, Е.А. Абрамова и др.). Исключение из аккредитационных показателей вузов воспитательного аспекта позволило говорить о нём как о ненужном или второстепенном (по отношении к учебному), необязательном процессе: «в новой технологии государственной аккредитации отсутствует какое-либо упоминание о работе со студентами, их социальной поддержке или личностном развитии. Вместе с тем европейская академическая общественность и государственные органы управления образованием стран-участниц Болонского процесса одним из приоритетов развития европейского образовательного пространства на ближайшие десять лет, до 2020 года, прописали «студентоцентрированное образование». Об этом также нет упоминания в требованиях к содержанию российского образования» [2]. Те из педагогов, кто и до этого считал, что единственная, а в лучшем случае, основная его задача – обучать, утвердились в правоте собственного подхода. «Введение процедуры оценки воспитательной деятельности вуза при прохождении им государственной аккредитации должно было повысить ответственность высшего учебного заведения за качество высшего образования, включая качество воспитания личности будущего специалиста и гражданина» [2]. Снижение воспитательных воздействий, с одной стороны, и нестабильность политических, социально-экономических процессов в стране, с другой, привели к обострению кризисных проявлений в студенческой среде. За отечественными вузами сегодня закрепляют участковых уполномоченных полиции, призванных проводить профилактическую работу по предотвращению асоциальных проявлений среди студентов и принимать активное участие в разрешении проблем, возникающих в студенческой среде, но по факту работа участковых оценивается по количеству выявленных нарушителей.

При официально заданной ненужности воспитательной работы в вузе, пренебрежительном отношении к ней, нагрузка на специалистов, отвечающих за эту деятельность (количество специалистов сократилось после исключения воспитания из аккредитационных показателей вузов), не только не уменьшилась, а, возможно, и возросла. «Необходимо сознавать, что если государство очередной раз уйдет от формирования системы поддержки работы преподавателей со студентами, скинув, например, всю ответственность на органы студенческого самоуправления, мы получим в лучшем случае замкнутые на себе молодежные организации и все более усиливающиеся проблемы между поколениями» [2].

Сегодня государство ставит все новые задачи по воспитанию личности, в том числе выпускника вуза, предъявляет все новые требования по расширению направлений деятельности внеучебной воспитательной работы. «Уместно предположить, что работа со студентами (внеучебная, прежде всего) должна быть прописана в новых ФГОС, так как формирование компетенций специалиста, безусловно, предполагает формирование личностных качеств. Воспитательная и развивающая функция учреждения образования должна быть подчеркнута и в новом законе «Об образовании», проходящем обсуждение в Госдуме. И, возможно, в перечне «признаков эффективности» деятельности государственных вузов, если, конечно, на последующих этапах мониторинга такой эффективности будут учитываться не только количественные, но и качественные показатели» [2].

Обозначенное выше имеет прямое отношение и к вузам культуры: «определенную специфику на выполнение требований по показателю воспитательной работы накладывает профильность образовательной деятельности. В вузах культуры ему почти не уделяется внимания, так как учебный процесс сам по себе развивает творчество и дает широкие возможности для самореализации студентов» [2].

Важным фактором воспитания, формирования целостной, созидательной личности, её духовности является художественное образование. Принятая «Концепция художественного образования в Российской Федерации» утверждает необходимость художественного образования во всех образовательных учреждениях. Среди задач, которые призваны обеспечить художественное образование – «формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения; создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества; приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества; формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России; вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков» [1] и т.д. Все это выявляет и актуализирует проблему формирования ценностного отношения к искусству у студентов, где важная роль отводится учреждениям культуры.

Формирование ценностного отношения к искусству актуально для всех студентов вуза культуры, особенно, первокурсников. Описывая современное состояние решения заявленной проблемы в вузе культуры необходимо отметить следующие особенности. В образовательном пространстве вуза культуры на современном этапе находятся студенты, получающие не только высшую, но и среднюю профессиональные квалификации. Вчерашние школьники, выпускники 9 класса, лица, не достигшие совершеннолетия – это особый контингент. Подготовка студентов средней профессиональной квалификации требует от профессорско-преподавательского состава и сотрудников вуза культуры дополнительных профессиональных знаний, навыков и умений. А формирование у этой категории студентов ценностного отношения к искусству приобретает со временем всё большую актуальность и предполагает пересмотр устоявшейся системы внеучебной воспитательной работы. Кроме того, в художественном пространстве вуза культуры находятся не только студенты, для которых наличие ценностного отношения к искусству является составной частью профессиограммы, что обусловливает обязательный характер формирования этого отношения. Студенты, которые в рамках своей профессиональной подготовки не связаны напрямую с искусством, включены в общий процесс внеучебной воспитательной работы вуза культуры, а, следовательно, также являются целевой аудиторией для формирования у них ценностного отношения к искусству.

Остроту заявленному в названии статьи вопросу придают именно характеристики целевой аудитории воспитанников – студенчество, потенциальная интеллектуальная, культурная элита нашего общества. И от того, какие ценностные ориентиры будут сформированы у нашего студенчества сейчас, зависит развитие нашего общества на дальнейшую перспективу.
Библиографический список:


  1. Концепция художественного образования в Российской Федерации (утв. Минобразованием РФ и Минкультуры РФ 26 ноября 2001 г.) [Электронный ресурс]. – URL : http://iv.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm от 15.02.2014. – Загл. с экрана.

  2. Мотова, Г. Н. Неподдающийся учету? / Г. Н. Мотова // Аккредитация в образовании [Электронный ресурс]. – URL : http://www.akvobr.ru/k_istorii_odnogo_kriteria.html от 20.02.2014. – Загл. с экрана.

Е.И. Шарапова

МАОУ СОШ № 7, Калининград

Механизм приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям.
Оценка качества воспитания школьников (их личностного роста). Новые стандарты общего образования указывают, что предметом итоговой оценки освоения школьниками основной образовательной программы не могут являться результаты их воспитания: ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики и т.п. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований, которые должны быть направлены, в первую очередь, на выявление проблем воспитанности школьников, с которыми предстоит работать педагогам. То есть оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогическим коллективом в своих профессиональных целях.

Новые стандарты указывают также, что такого рода исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка (подобные исследования недопустимы). То есть оценка качества воспитания школьников – это неперсонифицированная оценка.

Итак, оценка качества воспитания школьников:


  1. не является оценкой конкретного ребенка;

  2. производится на основе неперсонифицированных диагностических методик;

  3. осуществляется самим педагогическим коллективом образовательного учреждения;

  4. используется для выявления проблемного поля школьного воспитания и совершенствования воспитательной деятельности педагогов.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

В основной и старшей школе рекомендуется использовать специально разработанные опросники, обязательно сверяя их результаты с результатами педагогических наблюдений. Выбор конкретного опросника всегда остается за педагогическим коллективом образовательного учреждения. В качестве возможного варианта такого опросника педагогам может быть рекомендован опросник «Личностный рост». Его особенностью является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности (например, с заданными уровнями воспитанности), а отслеживание динамики личностных изменений школьников (какими они были – какими стали), что позволяет отслеживать продвижение педагогов в решении тех или иных проблем школьного воспитания.

Оценка качества воспитания проводилась по опроснику (автор – Степанов Павел Валентинович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО)

Характер отношений школьников к базовым общественным ценностям учащихся 9 классов.


Не следует полагаться на стопроцентную объективность результатов опроса, в связи с чем необходимо обязательно сверять ее результаты с данными педагогических наблюдений.

Оценка качества воспитания школьников (их личностного роста) является результатом профессиональной рефлексии осуществляющих ее экспертов и производится в виде экспертного заключения по следующей схеме:

- если цели воспитания, поставленные педагогами в классе, не достигнуты, если наблюдается (или фиксируется проведенными опросами) негативная динамика личностного развития воспитанников – качество воспитания школьников данного класса признается недопустимым;

- если цели воспитания, поставленные педагогами в классе, достигнуты лишь частично, если наблюдается (или фиксируется проведенными опросами) отсутствие негативной динамики личностного развития воспитанников – качество воспитания школьников данного класса признается допустимым;

- если цели воспитания, поставленные педагогами в классе, достигнуты в полной мере, если наблюдается (или фиксируется проведенными опросами) позитивная динамика личностного развития воспитанников – качество воспитания школьников данного класса признается оптимальным.

Чем полезна полученная информация?

Изучение личностного роста школьников при помощи описанного выше опросника позволит педагогам:



  • делать общий вывод о результатах воспитания своих подопечных,

  • видеть наиболее проблемные аспекты их воспитанности,

  • видеть масштабы каждой проблемы в пределах каждого класса и школы в целом;

  • соответственно распределять свои ресурсы для решения обнаруженных проблем воспитания;

  • качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу: не в соответствии с, увы, распространенным в школах принципом «пол – палец – потолок», а в соответствии с выявленными проблемами, то есть воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной школы (и каждого класса в отдельности) вопросах воспитания;

  • осуществляя регулярный (раз в два года) мониторинг результатов воспитания, администрация образовательного учреждения получает возможность на основе получаемой информации регулярно корректировать цели, задачи, планы воспитания – то есть управлять воспитательным процессом по результатам!

Кто должен осуществлять оценку качества воспитания?

Изучение личностного роста школьников и осуществление (на основе данного критерия) оценки качества воспитания школьников производится только силами самого образовательного учреждения. Лучше всего, если эту процедуру будут осуществлять классные руководители совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе.



Как часто можно производить эту оценку?

Не чаще одного раза в два года.

ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Для оценки качества воспитательной деятельности педагогов предлагается использовать критерий грамотности организации воспитательной деятельности, а саму оценку производить по следующим показателям:

- соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;

- адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;

- использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;

- формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Анкета, которую предлагает Степанов П.В., к.п.н., с.н.с. ФГНУ ИТИП РАО можно использовать для оценки качества воспитательной деятельности педагогов. Анкета носит во многом рефлексивный характер. Она позволяет не только оценить работу воспитателей, но и (и это куда важнее!) помогает им взглянуть на свою профессиональную деятельность со стороны. В процессе анкетирования у педагогов появляется возможность:

- проанализировать цели, которых они хотят достичь,

- сравнить эти цели с результатами, которые они получают,

- задуматься над тем, как используется ими та деятельность, в которую они включают школьников,

- критически взглянуть на используемые ими формы работы с детьми,

- осмыслить степень собственного влияния на своих воспитанников.

Современное общество требует от школы современного обучения детей. Что это означает? Готовить детей к ЕГЭ? Воспитывать патриотов? Список вопросов можно продолжать. Выполняя запрос общества, не стоит торопиться, т.к. отвечая на все вопросы, задаваемые школе в виде поставленных задач, цели можно так и не достигнуть.

Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям и есть основная задача школы. Ведь эти ценности являются системообразующим фактором системы образования, т.к. они вырабатывались веками, на протяжении всей истории человеческой цивилизации.

Образовательный процесс в школе может актуализировать достаточно большое количество ценностей. Главное определиться каких. Если, например, речь идет об этическом воспитании учащихся, то на первый план выходят такие ценности, как гармония, «красота», «выразительность», «грация», «пластичность» и т.д. Если важно сделать акцент на становлении культуры мышления школьников, то ведущими становятся такие ценности, как «истинность», «ясность», «причинность», «рациональность», «точность» и т.д.

Ценностные ориентации - разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и, в силу этого, приобретающие свойство регулировать социальное поведение человека. Система ценностных ориентации формируется в ходе социализации, присвоения общественных ценностей. Исследования показывают, что система ценностных ориентаций в юношеском возрасте активно выстраивается: осмысляются господствующие в общей среде ценности, делаются попытки выделить для себя главные, оценить их с точки зрения личной доступности, целесообразности, престижности и т.д.

Механизм приобщения к общечеловеческим ценностям:

Каждый школьный предмет имеет основные ценности.



ПРЕДМЕТ

ТРИАДА ОСНОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ




Математика

Число

Истинность

Рациональность

Русский язык

Слово

Ясность

Грамотность

Литература

Речь

Выразительность

Начитанность

История

Память

Патриотизм

Отечество

Обществознание

Демократия

Свобода

Равноправие

Физкультура

Сила

Воля

Успех

Физика

Причинность

Эксперимент

Энергия

Химия

Вещество

Системность

Закон

Музыка

Профессионализм

Гармония

Мелодичность

Иностранный язык

Язык

Перевод

Точность

Рисование

Рисунок

Колорит

Образ

Труд

Трудолюбие

Мастеровитость

Надёжность

Биология

Жизнь

Развитие

Питание

Экономика

Рынок

Предприимчивость

Партнёрство

Информатика

Информация

Мобильность

Глобальность

ОБЖ

Экология

Безопасность

Мир

География

Земной ландшафт

Страна

Этнос

Основы

православ­ной

культуры


Вера

Надежда

Любовь

Главным психолого-педагогическим меха­низмом освоения ценностей в современном обра­зовательном пространстве является интеграция. Именно в интеграции заключается соединение традиций и инноваций современного образования. Раз­работанный механизм позволяет сопрягать различные виды знаний, концентрировать их в едином образе или общей картине, переводить изучаемые знания на ценностно-смысловой уровень и тем самым способствует этическому воспитанию. А это и есть одна из самых главных целей педагогических усилий.

Список литературы.

1. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика. – М.: АПК и ППРО, 2006.- 84 с.

2. Степанов П.В. Феномен толерантности // Классный руководитель.- 2004.- №3.




Л. В. Рубцова

МАОУ СОШ №7, Калининград
Народная культура и религия в современном общем образовании: теоретические и практические вопросы содержания
В свете последних процессов, происходящих в сфере среднего и высшего образования, встает вопрос о структуре гуманитарного образования. Для того чтобы выработать модель данного образования должна быть сформулирована ее концепция и пути апробации. Гуманитарное знание всегда во все времена определяло ценностный вектор развития общества, и важность развития этого направления и поддержки со стороны государства – факт очевидный. Михаил Тарусин, руководитель отдела социальных исследований Института общественного проектирования, верно заметил, что «для гуманитарных наук важна вертикальная система ценностей, позволяющая определить нравственные императивы общества и человека» [1]. Русская литература, православие, святоотеческое предание являются этой вертикалью, служат способами трансляции ценностных ориентиров, аксиологическим потенциалом нации. Новыми ФГОС закреплено духовно-нравственное образование как приоритетное. Однако религиозные подходы в образовательном процессе нередко расходятся в понимании представлений о месте и роли религии в пространстве школы. Удачной попыткой выработки ценностных ориентиров школьников стала программа «Живое слово», разработанная профессором кафедры славяно-русской филологии Л. Г. Дорофеевой. Она сосредоточена в ценностном измерении литературного произведения. Подбор текстов осуществлялся таким образом, чтобы выявить все многообразие этических и эстетических ценностей европейской культуры, то есть наметить границы основного ценностного поля христианской цивилизации, органической частью которой является русская культура. «Что посеешь, то и пожнешь» - гласит народная мудрость. Действительно, идейное поле детской классической литературы позволяет сформировать читательский вкус и национальную ментальность школьника.

Религия и гуманитарное знание имеют герменевтическую общность как, собственно, частью гуманитарного знания является народная культура.



Xiv международная научно-практическая конференция
Педагогический мониторинг как средство повышения репутации автономного дошкольного образовательного учреждения
Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников
Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации фгос до
Т.в. лисовская
Дискуссионная площадка «психическое здоровье детей и подростков как ценность современного образования»
О.ю. стрелова
Cписок литературы
Новые рубежи для гуманитариев: модернизация системы высшего образования
Список литературы.
О.н. рындова, и.м. пунько
С.и.филатова маоу сош №7, г. калининград одна из форм работы, побуждающей к волевой активности
Достижение нового качества математического образования на основе современных образовательных технологий
М.м. борисова
Список литературы
Малгожата владыславовна дагель
Н.е. гавриленко
Модель социально-педагогической поддержки воспитанника
Использование элементов технологии триз на уроках развития речи в начальной школе. приемы фантазирования.
Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения фгос

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница