Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»


Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения ФГОС



страница32/34
Дата10.02.2016
Размер2,88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения ФГОС
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов требует модернизации сложившейся системы углубленного лингвистического образования с учетом имеющегося опыта.

Таким образом, основными задачами для учителя иностранных языков являются: - создание условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество; - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку.



Педагогические технологии обучения: игровые технологии; технология коммуникативного обучения иноязычной культуре; технологии проблемного обучения; групповые технологии; информационно-коммуникационные технологии; технологии, основанные на создании учебных ситуаций, мини-исследования, мини-проекты, сценарно – контекстная.

Предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся к свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения. Учащиеся должны уметь выстраивать диалогическую и монологическую речь, смотивированы на активное самостоятельное мышление учащихся, получение коммуникативных навыков, культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, применять накопленные знания по предмету. Учащиеся развивают свой кругозор, границы владения языком, учатся слушать и слышать иностранную речь и понимать друг друга при защите проекта. Работа со словарями, справочной литературой, компьютером создает возможность прямого контакта с аутентичным языком.

Обучение включает практические занятия по лексико-грамматическим материалам, аудированию, контрольные работы, консультации, проводимые на основе сетевых технологий (электронная почта, чат, видеоконференция), и самостоятельную работу учащихся с информационными базами данных.

Для каждой параллели классов ФГОС разработаны программы дополнительного образования и внеурочной деятельности, интегрированные с программами основного образования, что обеспечивает с одной стороны, единство образовательного пространства лингвистической направленности, с другой – вариативность образовательных траекторий. При этом конструирование образовательного процесса определяется целями и проектируемыми результатами углубленного лингвистического образования.

Вариативность достигается за счет введения внутрипредметных модулей («Развитие речи и создание текстов на английском языке на ПК, e-mail - диалог», «Английский язык «Кембридж», «Проектная деятельность на уроках немецкого языка» в 5-7 классах ФГОС ООО), метапредметных курсов по выбору («Работа с информацией»), интегрированных межпредметных курсов («Экология Балтийского моря (на английском и шведском языках»), элективных курсов. Для реализации новой модели учебного плана требуется также другая организация образовательного процесса, на основе динамического, нелинейного расписания учебных занятий. В 5-6 классах гимназии это форма «дней метапредметного обучения», в ходе которых учащиеся могут выбрать различные курсы по выбору. В 7-9 классах вариативность в рамках лингвистического профиля подразумевает выбор различных тем учебных исследований и проектов на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности по профильным предметам.

Основная образовательная программа С(П)ОО гимназии проектируется с включением элементов ФГОС С(П)ОО. В учебные планы лингвистического профиля входят курсы по выбору обучающихся по английскому и немецкому языку, что должно обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся, углубление, расширение и систематизацию знаний лингвистической направленности, а также общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования.

Ряд мероприятий (семинары, научно-практические конференции, публичные лекции), связанных с организацией проектной и исследовательской деятельности учащихся, проводится совместно с преподавателями Ресурсного Центра «Оксфордское качество», Кембриджского Ресурсного Центра. Методическое обеспечение внеурочной деятельности по профильным предметам (английскому, немецкому языкам) обеспечивается на основе сотрудничества с данными Центрами, занятия ведется по методическим разработкам «Oxford Quality», «Cambridge English». Учителя немецкого языка систематически выезжают в Германию в Гете Институт для повышения квалификации по совершенствованию профильного образования школьников, самообразования. Учителя немецкого языка имеют сертификат международного экзамена на соответствие (Гете Институт). Учителя английского языка систематически выезжают в англоязычные страны в рамках летних языковых школ и лагерей, международных проектов (российско-польских, российско-шведских, российско-немецких проектов) для повышения квалификации по совершенствованию профильного образования школьников. Все учителя имеют сертификат международного экзамена ТКТ («Teaching Knowledge Test»). На базе гимназии также функционируете лингвистический клуб в рамках летнего оздоровительного лагеря.

Деятельность гимназии в статусе опорной школы лингвистической направленности подразумевает разработку программ повышения квалификации для учителей иностранных языков в условиях экспериментального введения ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО, проведение тренингов для учителей по использованию интерактивного оборудования, лингафонных кабинетов в современных кабинетах английского и немецкого языков, дистанционных технологий обучения. Предметом обучения учителей станет проектирование образовательного процесса на основе современных информационных технологий, программно-методических комплектов нового поколения, компьютерных проектных сред.



А.А. Мангасарян

МАОУ СОШ № 7, Калининград



Игра как стимул к изучению английского языка
Многие дети, да и взрослые, начинающие изучать иностранный язык, считают, что это весело, забавно и интересно. Но спустя некоторое время начинают понимать, что это нелегко, и вскоре иностранный язык становится непреодолимой целью. Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не приводят. Обучение более эффективно, если вы активно вовлечены в процесс.

Самый эффективный способ стимулировать к изучению иностранного языка - это игра. Игра это творчество и любопытство. Игра - это забавно, но в то же время это серьёзная работа. Она способствуют интенсивной языковой практике. Очень важно, чтобы игра доставляла радость. Игра - это инструментом преподавания, активизирующий мыслительную деятельность учеников, позволяющий сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учеников волноваться и переживать. Это стимул к овладению иностранным языком[1].

Важно и то, что во время игры все ученики работают одновременно, развивается способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.

Игра – это путь к познанию. Играя ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идёт урок. С радостью играют ученики всех возрастов, особенно если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой реакции, хорошего знания предмета. Согласитесь, если в игре присутствует элемент удачи, то это добавляет увлеченность игре. Игры с элементом удачи носят состязательный характер, и победителем может стать один человек или команда. Командные и групповые игры помогают уменьшить давление соревнования на одного человека. Таким образом, скучное упражнение из учебника можно превратить в игру, применяя принципы - удача и умение, состязание и сотрудничество, которые являются основой всех игр[2].

Игра помогает увлечь ребят иностранным языком, создает условия для достижения успеха в изучении языка. А учащиеся, которые начнут играть, обязательно захотят улучшить свои знания по иностранному языку. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность. Главная задача учителя — добиться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка. К примеру, игра, облегчающая знакомство класса и учителя.

Игра «Знакомство»

Ученики встают в круг и говорят, как их зовут и что они любят, но начинается это слово с первой буквы их имени. Затем дети задают вопросы друг другу о том, что любит тот или иной одноклассник.

Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать знания иностранного языка в детях. Играя мы решаем — как поступить, что сказать, как выиграть. Эти вопросы ускоряют мыслительную деятельность ребят. Но для детей игра, прежде всего-увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

Игра как ситуативно - вариативное упражнение, создаёт возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенного к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональности, целенаправленности, речевого воздействия.

Время, отводимое игре на уроке, зависит от изучаемого материала, целей и условий урока. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 10-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться для повторения уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.

Движущей силой говорения как вида речевой деятельности является мотив. Создание мотива говорения  -  самый важный компонент деятельности учителя. Предлагаю настольную игру «St Valentine’s Game». В результате применения её на уроке активизируется речемыслительная деятельность учащихся, развивается речевая реакция и, в итоге, учащиеся употребляют ту или иную лексику в ситуации приближенной к естественной обстановке


St Valentine’s Game

Teacher’s notes

LEVEL: intermediate and upper-intermediate

STUDENTS: young adults and adults

TYPE OF ACTIVITY: board game

AIM: to improve the students’ fluency by speaking in small

groups and to build their vocabulary

VOCABULARY: words connected with love, relationships and marriage

TIMING: 30 minutes

PROCEDURE: 1. Students get into groups of three or four. Each student

will need a counter and each group will need a game board

and a dice.

2. All the counters are put on the square marked START

and the first player to throw a six starts the game.

3. The students take turns to roll the dice and move along

the board according to the number on the dice. When a

student lands on a square, s/he will have to talk for two

minutes without stopping about the question on the square.

When a student lands on a square with a daisy (a “Loves

me” or “Loves me not” square) s/he will have to follow

the instructions on the square and go forward or go back

three spaces.

4. The game continues until one of the players reaches the



FINISH square [3].
Make and Do - основной задачей этого упражнения является управление учебно - познавательной деятельностью обучающихся и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на уроке с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц (в данном случае make and do): [5]

Подготовительный этап – учитель раздает группам (2-3 учащихся) карточки с выражениями, к которым они должны соотнести do или make. На доске выводятся готовые выражения, и дети проверяют всё ли верно.

Затем все встают в круг. Учитель раздаёт карточки с выражениями. Один из ребят выходит и показывает мимикой то выражение, которое у него на карточке. Тот, кто выкрикнул верно, должен повторить выражение и затем показать свою карточку мимикой. Последующие отгадавшие повторяют все выражения предыдущих игроков, причём делают все это хором.

Использование игр является одним из наиболее важных способов в обучении иностранному языку. Игра - это целый мир для детей. Ничто не является более веселым, чем игра, потому что они чувствуют себя счастливыми и свободными во время игры. Помните, когда вы были ребенком, в какие игры вы играли, и, наверное, это были самые счастливые моменты в вашей жизни. Мы не можем отрицать важность игры. Игры укрепляют языковые навыки, кроме того, у учащихся развиваются социальные навыки и хорошие отношения в то время как они взаимодействуют с друг с другом. Независимо от целей (речевые, грамматические, лексические) вы должны верить, что каждая игра, гораздо полезнее, чем тонны заданий и контрольных работ, и вы получите более положительные результаты, чем все остальное.


Литература:

  1. журнал «Иностранные языки в школе», №1-2003

  2. www.festival.1september.ru

  3. http://www.onestopenglish.com/

  4. http://novainfo.ru/

  5. bbc.co.uk/schools/teachers/




СЕКЦИЯ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАЯНИ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ»

Четырбок Н.А.
БФУ им. И.Канта «Институт природопользования, территориального развития и градостроительства»
« Учебная фирма» - перспективная технология в образовательном процессе.
Внедрение в учебный процесс эффективных образовательных технологий, активных методов обучения, создание развивающей образовательной среды, к которым, безусловно, относится технология « Учебная фирма», повышает заинтересованность студентов в предмете, в будущей профессии.

Имитационное моделирование деятельности « Учебной архитектурной фирмы» основывается на деловой игре (выбирается руководитель проекта, распределяются обязанности между сотрудниками «Архитектурной фирмы», назначаются сроки выполнения работ, проводятся согласования, поиск и утверждение заказов).

Основная цель- развитие творческого потенциала и индивидуальных способностей студентов, заинтересованности в предмете, приобретение навыков импровизации и доброжелательной конкуренции, освоение знаний делового этикета, умения работать в команде.

Формирование «Учебной архитектурной фирмы» наиболее результативно с периода начала учебного года и при прохождении учебной практики по теме МДК 01.01 «Изображение архитектурного замысла средствами начертательной геометрии» группами архитекторов второго курса. В дальнейшем возможно на этой базе создание творческой лаборатории, мастерской. Технология может быть применена при организации других видов практики.

Основным звеном творческой лаборатории « Учебная архитектурная фирма » являются инициативные, творческие, способные студенты, которые привлекаются к деятельности с начала учебного года, так же учебные архитектурные фирмы, которые создаются во время прохождения практики. Занятия по практике организуются и ведутся по технологии « Учебная фирма». Занятие по этой технологии было мною представлено в конкурсе «Активные методы обучения» в 2011году в международном институте ЭКОпро, что подтверждено сертификатом. Во время практики разрабатываются наиболее интересные, разнообразные, объемные, выразительные, с повышенным уровнем сложности работы. Приветствуются разработки, которые могут быть в дальнейшем использованы в учебном процессе (наглядные пособия, макеты, презентации). Работы, выполненные во время практики, являются камертоном на следующий учебный год для всех групп, демонстрируются учащимся на соответствующих темах, задавая высокую планку. Значительная часть учащихся проявляет интерес к повышенному уровню сложности, предлагают свои оригинальные идеи. Тем самым выявляются студенты, которые могли бы работать в творческой лаборатории. В дальнейшем мы плотно сотрудничаем. Так мы пришли к работе по воссозданию облика Хуфенской гимназии (работали в архиве, нашли чертежи плана, фасада довоенного времени, делали макет Хуфенской гимназии). Создали за эти годы фильмотеку с фильмами, презентациями по различной тематике, которые участвовали в конкурсах городского и федерального значения. Фильмы по теме « Холокост - уроки толерантности» участвовали на Х международном конкурсе и конференции в Москве в 2012году. Презентации о специальности « Архитектура» как реклама используются на дне открытых дверей.

Носители новых идей, (что особенно ценится), работы повышенного уровня сложности с интересной, оригинальной подачей представляются на выставках, которые проводятся 2-3 раза в год.

Направления работы творческой лаборатории отражены в плане:


  1. Выставки графических работ.

  2. Создание методических пособий (наглядные пособия, макеты).

  3. Исследовательская работа.

  4. Подготовка и участие в конкурсах.

  5. Разработка рефератов.

  6. Создание фильмотеки.

Работа над видеосюжетами, презентациями строится в несколько этапов:

  1. Создание сценария, его шлифовка.

  2. Выбор техники выполнения (слайды или видео - или смешанный вариант).

  3. Выполнение сопровождающих надписей.

  4. Музыкальное сопровождение (может состоять из нескольких частей в зависимости от видеоряда).

Зачастую одну тему разрабатывают несколько групп студентов, проводятся конкурсы, открытые просмотры, что является так же мотивацией к дальнейшей творческой работе.

При организации « Учебной фирмы» формируется её состав, распределяются должности, выбирается руководитель (обсуждаются его должностные обязанности и обязанности сотрудников), выбирается название, слоган (рекламный девиз), логотип (художественное изображение торговой марки). Все это способствует формированию определенного имиджа архитектурной мастерской, собственного фирменного стиля.

Преподавателем разработаны инструкции: должностные обязанности руководителя учебной мастерской, оценочный лист качества работы сотрудников архитектурной мастерской, бланки индивидуального плана работы сотрудников фирмы, кейс с объектами (направлениями) проектирования, темы и направления, перечень интернет ресурсов.

Должностные обязанности руководителя архитектурной мастерской:



  1. Возглавляет работу, обеспечивает выполнение функций мастерской.

  2. Обеспечивает рациональное распределение нагрузки между работниками.

  3. Планирование работы, обеспечение сроков выполнения «заказов».

  4. Контроль дисциплины сотрудников мастерской.

  5. Разрешение спорных ситуаций, конфликтов.

  6. Подготовка графических работ к отчетной выставке.

  7. Заполнение оценочного листа качества работы сотрудников.

  8. Согласование «заказов», сроков выполнения с ГИПом (генеральным инженером проекта, роль которого принадлежит преподавателю).

  9. Отчет о деятельности архитектурной мастерской.

Мною ведутся занятия по технологии « Учебная фирма» в течение пяти лет. Организована и успешно функционирует творческая лаборатория « Учебная архитектурная фирма», в которую входят студенты, обучающиеся не только по специальности « Архитектура», а также будущие кадастровые инженеры, строители и землеустроители. Приглашаются все желающие.

Имитационное моделирование профессиональной деятельности архитектора, строителя помогает формированию навыков конкретных видов деятельности на рабочем месте, закреплению теоретического курса, основных приемов построения: ортогональные и аксонометрические проекции, перспективные проекции зданий, их элементов, перспектива интерьера, построение теней в ортогональных и объемных проекциях, технический рисунок, владение техникой отмывки.

Прививаются конкретные профессиональные навыки планирования деятельности, умения организовывать процесс работы, развиваются способности сотрудничества, импровизации, освоение делового этикета.

Работа в условиях, приближенных к реальным, развивает умения организовывать, планировать индивидуальную деятельность в команде, коммуникативные навыки. Опыт работы студентов в подобных « Учебных фирмах» помогает в дальнейшем успешно реализовывать себя в выбранной профессии, быть конкурентно способными на современном рынке труда.

На мой взгляд, особой ценностью современного образования является проецирование учебного процесса в реальные производственные отношения, для будущих архитекторов, дизайнеров, строителей в реальное проектирование. Различные технологии активных методов обучения максимально нацелены на достижение самой тесной связи с будущей профессией, на формирование опыта работы в коллективе. За счет использования активных методов обучения предполагается успешная адаптация к производственным условиям, ощущение востребованности профессии, развитие креативности, позволяет минимизировать риски адаптации на рабочем месте.

СЕКЦИЯ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В. Ю. РОЩИНСКАЯ

МАОУ гимназия №1, г.Советск
Воспитывать любовью

Человечность, доброта, любовь к людям - вот принципы моей педагогической деятельности. Причем, у настоящего учителя по-другому быть и не должно. И совершенно неважно, что Вы преподаёте: литературу, математику или химию как я! Для меня это и специальность, и профессия, и хобби, и жизнь. В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля слово «учитель» определяется как «наставник, преподаватель». Преподаватель передает накопленные человеческие знания. Наставник наставляет, как следует себя вести и как надо жить. Эти две задачи учителя – преподавать и наставлять, или, иначе, учить и воспитывать – основные. С любовью и осторожностью я учу детей «разумному, доброму, вечному», внутренне осознавая, что это очень нелегко!

Меня тревожит и огорчает, что постепенно оскудела духовная крепость жизни, изменился духовно-нравственный климат общества. Сегодня дети уже не хотят быть космонавтами и археологами. Их не трогает красота восходящего солнца и утренняя роса на цветах, но я знаю одно: многие дети в наше время чувствуют себя одинокими, незащищенными, живут в дефиците любви, тепла, нуждаются в общении. Можно ли об этом не думать? А когда начинаешь думать об этом, невольно открываешь в общении с детьми сердце и не можешь не переживать, не пропускать через себя их проблемы.

У детских врачей есть правило: перед встречей с ребёнком согрей руки. Я считаю, что учителю надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души, поэтому формулой труда для меня стали мудрые слова: «Хочешь владеть душами ребят – отдай им свою душу».

Становление духовного человека невозможно без правильного воспитания, а это уже другие отношения, где есть доверие и искренность, чувство защищенности и уверенности. Отсюда вытекают основные заповеди моей работы: «любить учеников» и «любить своё дело».

Именно эти духовные ценности стали основой моей работы с детьми. Приведу пример одного из моих мероприятий, которое называется «Записка». Почему такое название и что лежит в основе этого классного часа? Приходится с сожалением отметить, что серьезной проблемой подростков является отчуждение детей от родителей, отсутствие взаимопонимания между ними. На решение этой задачи и направлен классный час, который разработан в форме творческой мастерской. Педагогическая мастерская – форма сотрудничества, которая объединяет все три направления педагогической деятельности учителя (обучение, воспитание, развитие).

Итак, в чем суть педагогической мастерской? Во-первых, там есть Мастер. Но Мастер – учитель, организатор, руководитель, знаток, умелец – есть и за «круглым столом», и на семинаре. В педагогической мастерской Мастер не передает свои знания и умения – он лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, а принимают участие в нем все, в том числе и сам Мастер. Во-вторых, в работе мастерской важен не только результат творческого поиска – не менее, а иногда и более, важен сам процесс.

Каждое занятие мастерской – уникально. Его нельзя точно запрограммировать и расписать по минутам, ведь никогда не известно, как повернется ход событий, к каким выводам придут ученики. А мастер, следуя к истине вместе с ребятами, должен вовремя направить работу по нужному пути, одновременно стараясь не выделяться своими знаниями.

При всем разнообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса. Сначала – “индуктор”, начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Например, я предложила своим ребятам в начале занятия написать записку маме. Это задание, стало для них неожиданным, не все готовы были открыться, проявить свои эмоции, поэтому и записки получились поверхностными, несерьёзными.

Предлагаю поразмышлять над рассказом В. П. Астафьева «Записка» из цикла «Затеси»: «НА ПРОКОРМ ЛЕГКА, ХОТЯ И ОБЪЕСТЬ МОЖЕТ, НО НЕ ЗЛОВРЕДНА». Задаю вопросы:

- Что вы можете сказать об этой записке?

- О ком или о чем эта записка?

Выслушав ответы детей, предлагаю авторский вариант продолжения рассказа: «Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни, подбив продать домишко, родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» ее на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы».

На этом этапе я предложила учащимся закончить начатый автором рассказ. Озвучивание результатов своего труда позволяет произвести самооценку и само коррекцию. Здесь есть ощущение общности со всеми, но одновременно идет индивидуализация сознания. В мастерской это понятие – “социализация”, или демонстрация образовательных продуктов.

Кульминацией творческого процесса является новое видение явления, предмета. Идет сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения. Зачитываю авторскую концовку рассказа: «Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно».

На занятии в мастерской ребята создали свои тексты. Они родились в результате взаимодействия особого эмоционального настроя и реальности слов, которые мы подбираем, над которыми мы работаем, следуя различным целям, слов, имеющих собственную жизнь и множество значений.

Конечно, в основе каждой мастерской – своя тайна, свой секрет, к разгадке которого и направлен процесс работы. Если этот процесс пережит вместе с мастером, если сам участник стал хоть немного исследователем, творцом, тогда тайна обязательно раскроется, подарив ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого.

Последний, обязательный этап мастерской – рефлексия, во время которой происходит осознание своей деятельности. Какие изменения произошли во мне? Был ли осуществлен первоначальный замысел? Я предложила детям по-другому написать записку маме. Хочу познакомить Вас с результатами этих трудов. Обратите внимание, как изменились слова, адресованные самому близкому и дорогому человеку: «Невозможно воспитать человечность, если в сердце не утвердилась привязанность к близкому, дорогому человеку. «Для ребенка наиболее дорогим, близким, прекрасным существом является мать».

«Мать - это не только тепло, уют, внимание. Это - мир солнца, любви, добра, ласки, весь мир в руках матери. И от того, каков он, этот мир, зависит, каким вырастет человек», - писал Сухомлинский В.

В своей мастерской я создала условия для самовыражения, проявления индивидуальности. Но самое главное, я считала необходимым, чтобы ребята изменили позицию по отношению к таким нравственным понятиям, как МАМА, ЖИЗНЬ, УВАЖЕНИЕ, ПАМЯТЬ, ЛЮБОВЬ. И когда я увидела, как появились слезы на глазах у моих учеников, услышала, как дрожали их голоса, я осознала, что они повзрослели буквально на глазах, и поняла, что мой замысел удался.

Да, есть в школе уроки русского языка, литературы, химии и др. Но не значатся в расписании уроки великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и чести людей. А у меня получился такой урок!

За это я люблю свою профессию. Люблю за чувство удовлетворения и минуты счастья, испытываемые от удачных творческих находок, и просто от общения с учениками, когда вдруг понимаешь, что участвуешь в великом таинстве: формировании души человека, его личности. В эти минуты меня переполняет гордость, потому что, отдавая, я, несомненно, обогащаюсь во много раз больше. И мне хочется, чтобы как можно больше моих учеников вышли в жизнь со сформировавшейся жизненной позицией, твёрдыми нравственными ориентирами.

Когда я сегодня читаю о новых педагогических технологиях, я с удовольствием обнаруживаю, что все они базируются на идеях гуманистов, которые давным-давно разрабатывали методики, позволяющие обучать всех, даже тех, кто обижен Богом. Должны были пройти тысячелетия, чтобы люди поняли: мы творим, созидаем, переделываем мир лишь потому, что у истоков жизни стоит любовь – любовь матери к ребёнку, любовь к Родине, любовь к человеку, любовь к жизни.

А воспитывать личность, способную любить, ценить людей, можно только любовью. Именно поэтому в основе моей педагогической деятельности лежит любовь.


Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница