Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»


Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников



страница3/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников
Дошкольный возраст является наиболее значимым периодом жизни человека для формирования физического здоровья и двигательных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем.

Именно в этом возрасте закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создаёт условия для активного и целенаправленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребёнка [4].

В настоящее время наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, психического и физического состояний. Дети старшего дошкольного возраста испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, проводимых в течение дня, ниже возрастной нормы. Одной из причин отсутствия интереса к движению является то, что детям зачастую предлагают одни и те же виды бега, ходьбы, общеразвивающих упражнений. Второй причиной отсутствия интереса к выполнению движений является низкая двигательная активность, недостаточно высокая физическая нагрузка, которая не позволяет старшим дошкольникам удовлетворять свою потребность в движении [3].

В концепции модернизации российского образования проблема охраны и укрепления здоровья выделена как приоритетная. В качестве стратегической цели модернизации образования определена ориентация на здоровьесберегающие технологии, воспитание потребности в сохранении и обеспечении здоровья как ценности [1].

Сегодня нужна многофункциональная система, включающая в себя развитие всех физических качеств человека, интеллектуальное и духовное развитие, воспитание характера, уверенности в своих силах. Необходимо, чтобы эта система имела значительный оздоровительный потенциал, обеспечивающий гармоничное развитие личности [3].

К такой многофункциональной системе относится классическая аэробика, как одна из эффективных форм повышения двигательной активности детей. Занятия ею повышают функциональные возможности сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем, развивают координацию и музыкальность, гибкость и пластику движения [2].

Для обучения классической аэробике нами была разработана образовательная программа дополнительного образования «Классическая аэробика» для детей старшего дошкольного возраста, которая включает пояснительную записку, учебно – тематический план, примерное содержание программы, организационно – методическое обеспечение, материально – техническое оснащение, список литературы, приложение.

Целью данной программы является развитие общей выносливости, обучение базовым шагам аэробики, привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Практическая значимость программы «Классическая аэробика» состоит в систематическом применении продолжительных, умеренных по интенсивности упражнений с регулируемой физической нагрузкой, способствующих укреплению здоровья, получении необходимых теоретических сведений, которые формируют у детей сознательное отношение к тому, чем они занимаются, а также к самому себе, своему телу и своему здоровью.

Данная программа ориентирована на работу с детьми 6-7 лет, срок реализации программы - 1 учебный год. Количество занятий - 68, продолжительностью – 30 минут, 2 раза в неделю во вторую половину дня.

Основной формой организацией образовательного процесса является физкультурное занятие оздоровительной направленности.

Практическая часть программы включают в себя чередование различных видов двигательной деятельности: общефизическую подготовку (основные движения, ОРУ); специальную физическую подготовку (базовые шаги); силовые упражнения; упражнения на расслабления; подвижные игры и эстафеты.

Программой так же предусмотрены основы знаний о возникновении и развитии аэробики, влиянии физических упражнений на организм занимающихся, правилах безопасности на занятиях.

Форма обучения включают приведённую ниже последовательность освоения материала: двигательные действия – это упражнения (повторение однотипных движений, возможно образование серий из этих движений); соединения (последовательное выполнение различных двигательных действий); комбинация (состоит из нескольких соединений, выполняемых в одну и другую сторону); части комплекса (определённое количество комбинаций); комплекс упражнений оздоровительной аэробики.

Структура занятия аэробикой строится из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

В подготовительной части осуществляется начальная организация занимающихся, сосредоточение их внимания, установка на эмоциональный и психологический настрой. Это достигается с помощью специальных упражнений в различных видах ходь­бы, бега, прыжков (ходьба в колонне по одному приставным шагом и прихлопами на каждый шаг; ходьба «веревочка»; бег в колонне по одному, со сменой ведущего, «змейкой»; подскоки с продвижением вперед; ходьба с восстановлением дыхания; перестроение в колонну по 3, для принятия правильной осанки и укреп­ления свода стопы, координации движений, ориентации в про­странстве, развития внимания).

В подготовительную часть входит разминка, длительностью 4-5 минут. В разминку включаются несложные в координационном отношении движения для крупных мышечных групп (брюшного пресса, спины, шеи, плечевого пояса, рук, ног, пояснично-спинные мышцы), повороты головы, наклоны, круговые движения плечами, выставление ноги на носок, движение стопой; полуприседы, выпады, движение туловищем, варианты шагов на месте и с перемещениями в сочетании с движениями руками. В этой части занятия используется низкий или средний темп движений, с небольшой амплитудой.

Основная часть занятия, состоит из двух разделов: аэробной и силовой, продолжительностью 20 минут. Основная задача аэробной части – поддержание выносливости, координационных способностей. В этой части выполнялись аэробная разминка (базовые элементы и усложнения движений, варианты ходьбы с движениями руками), аэробный пик (комбинации аэробных шагов и их вариантов, бег, прыжки в сочетании с движениями руками), первая аэробная «заминка» (базовые движения, варианты ходьбы с уменьшающейся амплитудой движений руками; сгибания и разгибания туловища с опорой руками о бёдра). Силовая -включала силовые упражнения, выполняемые из исходного положения сидя или лежа, упражнения для мышц туловища, бедра (в положениях сидя и лежа упражнения на силу и выносливость мышц брюшного пресса и спины), упражнения для мышц рук и плечевого пояса (варианты сгибания и разгибания рук в разных исходных положениях).

В основной части обучали базовым шагам. Первым изучались упражнение «Шаг» (March), которое яв­лялось наиболее простым для исполнения, и напоминало естест­венную ходьбу. «Подъем колена» (Knee lift). Его разучивали вторым, сразу после освоения упражнения «March». Следующим выполняли упражнение «Max» (Kick). В упражнении «Kick» движение маховой ногой выполняли на месте, в сочета­нии с шагами, бегом, подскоками. Мах выполнялся в разных плоскостях — прямо перед собой, прямо вперед — в сторону (по диагонали), в сторону. После разучивания первых трех упражнений дети легко осваивали упражнение «Выпад» (Lunge).

Следующим упражнением разучивали «Прыжок ноги врозь — ноги вместе» (Jumping Jack). При выполнении этого упражнения не допускали наклоны и повороты туловища.

Упражнение «Скачок» (Skip) соединяло в себе элементы шага, прыжка и маха, поэтому его изучали сразу после «Прыжка стойка ноги врозь — ноги вместе» (Jumping Jack).

Упражнение «Бег» (log) изучали последним среди базо­вых аэробных шагов. Это упражнение отличалось от других нали­чием фазы полета, которая характерна только для «Прыжка ноги врозь — ноги вместе». Однако организация движений при вы­полнении основного элемента отталкивания в этих двух упражнениях различна. Упражнение «Скачок» (Skip) выполняется на два счета. Сначала выполняется легкий под­скок с приземлением на одну ногу, которая слегка сгибается в колене и опускается на всю стопу, другая нога, не опускается к опоре, а сгибается назад, пятка у ягодицы. На счет два выполняется подскок на опорной ноге и, разгибая колено, сделать не­большой мах другой ногой вперед — вниз, носок приподнят над полом. При приземлении необходимо опуститься на всю стопу. То же с другой ноги. Упражнение «Бег» (log) выполняется как беговое движение на месте, при котором колено маховой ноги находится внизу или впереди относительно тазобедренного сустава, а толчковая нога сгибается назад (колено направлено вниз, пятка почти ка­сается ягодицы). При приземлении маховая нога ставится на всю стопу, а колено слегка сгибается. Затем цикл движений повторяется с другой ноги. Верхняя часть туловища удержива­ется вертикально.

Каж­дый комплекс распределяли на два занятия. На первом — знакомили детей с новыми движениями, закреп­ляли уже известные. На втором — совершенствовали точ­ность выполнения упражнений, передали характерные особен­ности шагов. Все упражнения выполняли под соответству­ющую музыку. На первом обучающем занятии давали много указаний, пожеланий, учитывали индивидуальность выпол­нения упражнения каждым ребенком.

В силовой части занятия давались детям упражнения на формирование мышц брюшного пресса и мышц спины. С детьми проводились такие упражнения как: «Цветок», «Кошечка», «Горка», «Рыбка», «Пловцы», «Мостик», «Ворота», «Шаги», «Башня», «Рисование», «Ванька – встанька» и др.

Подвижная игра — также составляющая основной части занятия. Подбор их осуществлялся в зависимости от слож­ности и интересности предыдущих действий. С детьми проводились такие игры как: «Ловишки», «Гуси – лебеди», «Поймай хвост дракона» и т.д.

Заключительная часть занятия носила восстановительную направленность и длилась 3-4 минуты. В ней решались задача восстановления организма после физических нагрузок и переход к другим видам деятельности. Содержанием части являлись дыхательные упражнения, которые способствовали более быстрому восстановлению организма. Учили детей дышать но­сом и соотносить вдох и выдох с движениями, упражнения на релаксацию: «Порхание бабочки», «Цветок», «Необычная радуга», «Полет высоко в небо», «Отдых на море», «Тихое озеро», «Дождь в лесу», «Подснежник», «Водопад», «Достань звезду».

Таким образом, использование аэробики в работе с дошкольниками будет способствовать привлечению детей к систематическим занятиям спортом, активному и здоровому досугу, формировать представление о фитнесе как о способе организации активного отдыха.
Список литературы


  1. Горбатенко О. Ф., Кардаильская Т.А., Попова Г.П. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. - Волгоград: Учитель, 2008.- 158с.

  2. Колесникова С.В. Детская аэробика: Методика, базовые комплексы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-157с.

  3. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей.- М.: Мозаика- Синтез, 2000. – 256с.

  4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия, 2006. - 368с.



Е.А. Лаане

С.В Пышкова

МАДОУ д/с № 55, Калининград
Ранее изучение языков как неотъемлемая часть развития современного человека
В МАДОУ д/с № 55 города Калининграда раннее обучение иностранным языкам включено в систему предшкольной подготовки.

Детей дошкольного возраста отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала, поэтому становится возможным успешное овладение детьми иноязычной речью. Это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке.

В рамках сотрудничества с НОУ «Прогимназией Эй-Би-Си» на базе МАДОУ д/с № 55 с 2008 года ведется обучению английскому языку. Ежегодно количество детей, желающих изучать английский язык, возрастает. Если в 2008 году занималось 38 человек, то в 2013 году эта цифра увеличилась почти в три раза (91 ребенок).

С 2010 года в ДОУ реализуется проект Немецкого культурного центра им. Гете при Германском посольстве в Москве в рамках проекта «Немецкий язык для детей» по раннему изучению немецкого языка. Пилотная программа раннего обучения иностранным языкам поддержана А.Н. Силановым и Орловой Т.О. (Приказ комитета по образованию администрации городского округа «Город Калининград» № 332-д от 16 февраля 2012 года «Об открытии муниципальной экспериментальной площадки «Многоязычное и поликультурное образование в рамках сотрудничества «Детский сад – Школа» на базе МАОУ гимназии № 32, МАОУ СОШ № 41 и МАДОУ детского сада № 55»).

Проект уникален тем, что одаренные, мотивированные на изучение немецкого языка дети, получат уникальную возможность углубленного изучения немецкого языка в лингвистических классах гимназии, а затем получат поддержку при поступлении в учебные заведения Германии. Такая преемственность является значимой и нужной для нашего региона.

Основной целью проекта явилась необходимость создания в городском округе поликультурного пространства, необходимость овладения иностранными языками для подрастающего поколения жителей Калининградской области. Деятельность экспериментальной площадки осуществляется в соответствии с соглашением о культурном сотрудничестве между Российской Федерацией и Федеративной Республикой Германией в рамках проекта «Школы – партнеры будущего. Детский сад» по программе развития многоязычия в раннем возрасте «Немецкий язык для детей с Зайчишкой Хансом».

Были созданы рабочие программы раннего обучения немецкому языку студентов, воспитателей, учителей немецкого языка на основе учебно-методических комплектов, предоставленных Гете-институтом; мультипликаторами обучены учителя немецкого языка, воспитатели, студенты-волонтеры БФУ им. Канта методикам преподавания немецкого языка на ступени дошкольного и начального школьного образования; организована система волонтерской деятельности школьников и студентов при поддержке программ раннего обучения воспитанников детского сада.

Проект вызвал большой общественный резонанс. Родительская аудитория заинтересовалась не только возможностью раннего обучения немецкому языку, но и расширением кругозора детей, желанием детей изучать иностранный язык, общаться на нем со сверстниками, родными используя новые слова. Из 349 опрошенных родителей о целесообразности раннего изучения немецкого языка 80% выступили «за» его изучение, 15% - сомневались, 5% - «против».

За время функционирования проекта (2010 – 2013г.г.) прошли обучение 160 дошкольников. В 2013-2014 году изучают немецкий язык 50 человек.

В рамках проекта по изучению иностранных языков МАДОУ активно взаимодействует с различными образовательными учреждениями города Калининграда. В МАОУ гимназии № 32 и МАОУ СОШ № 41 укомплектовано по одному классу из выпускников МАДОУ д/с № 55, изучавших немецкий язык.

Плодотворно реализуется сотрудничество между гимназией №32, НОУ «Прогимназией Эй-Би-Си», БФУ им. И.Канта и детским садом №55, в основу которого входит волонтерская деятельность и внедрение проектов. В нем участвуют школьники-старшеклассники, студенты, желающие пообщаться с младшим поколением и попробовать свои силы в педагогической сфере.

Цели данного взаимодействия заключаются в том, что, организуя показательные занятия с малышами, школьники и студенты, учатся применять свои знания иностранного языка и стараются вызвать интерес у малышей к новому для них языку. Таким образом, такое взаимодействие оказывается с обеих сторон интересным, мотивирующим и эффективным. В дальнейшем лучшие студенты БФУ им. И.Канта имеют возможность пройти педагогическую практику по раннему обучению дошкольников иностранному языку на базе нашего ДОУ.

Задачи сотрудничества:


  • Обозначить роль иностранного языка как важной и неотъемлемой части в современном обществе (ребенок слышит иностранную речь, путешествуя за границу, пользуясь интернетом и компьютером, в СМИ. Иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в школах, но и во многих дошкольных учреждениях, на разных курсах, в кружках, в семье).

  • Установить активную позицию к изучению языка.

  • Развивать у детей устойчивый интерес к изучению иностранного языка, как средству общения и обмена информацией.

  • Довести до сведения родителей, что раннее обучение иностранному языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.

В процессе обучения используются разнообразные формы организации совместной деятельности:

- создание ситуации успеха;

- создание проблемно-поисковых (игровых) ситуаций;

- использование сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр.

В содержание игр на немецком языке также могут и должны быть включены все разделы работы, что и в содержании игр на родном языке:


  • эмоционально-нравственное воспитание: вежливые слова, слова, выражающие эмоциональное состояние и т.д.;

  • трудовое воспитание: знакомство с трудом взрослых и особенностями профессий в стране изучаемого языка;

  • экологическое воспитание: природные и погодные явления могут широко использоваться детьми в играх на свежем воздухе;

  • формирование элементарных математических представлений: совершенствование навыков счета, знание названий дней недели, месяцев в году.

Организация педагогического процесса по изучению иностранных языков проводились в соответствии с распределением НОД и нормами СанПиН. Учитывались субъектный опыт ребенка, его игровые интересы и предпочтения.

Результаты раннего изучения иностранного языка

1. У дошкольников сформировались иноязычные фонетические навыки (пока речевой аппарат пластичен и еще действуют механизмы овладения родной речью, эти навыки легко усваиваются, поэтому важно не упустить время).

2. Развились навыки аудирования (понимание речи на слух).

3. Развились навыки говорения (т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке, как средстве общения).

4. Сформированность у дошкольников общей картины мира, развитие мотивации к дальнейшему изучению иностранных языков, личностных качеств и эмоциональной сферы дошкольников.

Результаты и эффекты внедрения проекта.

1. Высокий уровень познавательной активности и готовности детей к школе.

2. Быстрая социализация и мотивация к обучению у детей.

3. Дополнительный вид занятости детей.

4. Повышение квалификации педагогов.

5. Привлечение квалифицированных педагогических кадров.

6. Увеличение количества желающих участвовать в данном проекте.

7. Повышение имиджа дошкольного учреждения.

8. Удовлетворенность родителей результатами изучения немецкого языка (98%).

Изучение иностранных языков в детском саду позволяет детям познакомиться с азами культур различных стран, овладеть определенным запасом лексических единиц и речевых образцов по близким ему темам. Большинство дошкольников уже могут применить свои знания в школе, в реальной языковой среде (во время путешествий за границу, в общении с родителями). В связи с этим дети четко осознают необходимость изучения иностранного языка как средства общения во всем мире.
Список используемой литературы:


  1. Гусева Л.П. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим. – Ростов н/Д: Феникс, 2009г.

  2. Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. //Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. СПб.: “Детство-ПРЕСС”, 2004, с. 22-32.

  3. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников / Н.А. Тарасюк. – М.: Флинта: Наука, 2000.

  4. Черепова Н.Ю. Английский язык для дошкольников. Игры, песни, стихи / Н.Ю.Черепова– М.: «Аквариум ЛТД», К.: ГИППВ,2002.



И.Н. Малова

МАОУ начальная школа - детский сад № 72, Калининград


Развитие познавательного интереса к окружающему миру

детей дошкольного возраста
Одним из принципов дошкольного образования согласно ФГОС ДО, является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Этот принцип реализуется в течении всего времени пребывания ребенка в детском саду. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.

Когда ребенок познает мир, важно чтобы в сферу его деятельности входили объекты природы. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть тайны природу.

Особенно важно научить детей экологически целесообразному образу жизни. Начинать работу в этом направлении необходимо уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, побуждается интерес к окружающему.

Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы, Эта задача осуществляется через создание развивающей среду экологического направления, где воспитанники, познавая окружающий мир, могут самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.

Решение этой задачи направлено на достижение основной цели – становления у детей научно – познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Педагогические средства.



  • Система развивающих игр (игровые ситуации, дидактические игры, театрализованные игры, подвижные спортивные игры).

  • Тематические беседы, наблюдения.

  • Занятия,

  • Тематическое чтение художественной литературы.

  • Художественно – музыкальные этюды.

  • ТСО (фильмоскоп, телевизор, видеомагнитофон, проигрыватель, магнитофон)

  • Демонстрационный материал (картины, различный изделия, таблицы).

  • Раздаточный материал (открытки, природный материал).

Формы и методы в развитии познавательного интереса дошкольников к миру природы разнообразны. Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей ( классические и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей.

  • Экологические занятия.

  • Игры экологического содержания.

  • Словесные обсуждения и проигрывание ситуаций.

  • Трудовой отряд маленьких экологов.

  • Лаборатория юного эколога.

  • Экологические экскурсии.

  • Спортивно – экологические праздники.

  • Инсценировки, театрализации.

С самого раннего возраста внимание детей привлекают разнообразные природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и природных явлениях заставляют взрослых постоянно разъяснять непонятное, рассказывать о причинах, вызвавших то или иное явление.

При формировании элементов экологической культуры у дошкольников необходимо учитывать психологические особенности детей Доказано, что 4-й год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности.

У малышей появляется самооценка, а вместе со стремлением действовать самому, возникает желание соответствовать требованиям взрослых – быть хорошим. Действия детей в любой деятельности приобретают намеренный характер. Под влиянием взрослого у детей появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но наряду с этим отмечается непроизвольный характер всех психических процессов. Исходя их этих особенностей ребенка, важно создать благоприятные педагогические условия для экологического воспитания детей и обогатить их оснащением. Например в каждой группе детского сада можно оборудовать уголок природы, согласно возрастным особенностям детей дошкольного возраста, который поможет ближе познакомиться с окружающим миром.

Для того чтобы организовать поисковую исследовательскую деятельность дошкольников в природе. Необходима лаборатория, то есть место, где сосредоточен материал для постоянного наблюдения за опытами и взаимосвязями живой и неживой природы. Этот метод помогает активизировать познавательный интерес.

Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, позволяет использовать в работе методы, рекомендуемые Н.А. Рыжовой: длительные наблюдения за посадками в группе и на участке, ознакомление с экосистемой парка, с приспособляемостью животных к среде обитания, включение игровых обучающих ситуаций в занятия, экскурсии, работу с календарями.

Неоценима роль игровых обучающих ситуаций. В этом случае обучение осуществляется как регламентируемая игра. В рамках игры дети получают новые знания. Наблюдают за объектами природы, трудятся. В игровых обучающих ситуациях можно использовать кукольных персонажей: Лесовичка, Айболита, Буратино. Кукольный персонаж становиться непосредственным участником наблюдения. Ситуации, в которые попадают персонажи, требуют от детей знаний, опыта, умения находить самый оптимальный вариант, решения, что активизирует умственную деятельность малышей.

В ходе наблюдений дети легко могут установить связи между различными природными явлениями. Например: наблюдая за птицами, дети могут связать их прилет с наступлением весны. Ознакомление с домашними и дикими зверями осуществляется с помощью наблюдения за кошкой и собакой, рассматривая картинки. Представления о жизни животных у детей постепенно становятся реалистичными. Они узнают о детенышах животных, об особенностях их внешнего вида.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная система тематических бесед, наблюдения развивает у детей мышление, способность видеть и чувствовать, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе, наблюдая вместе с воспитателем, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Планирование занятий с детьми лучше подчинить сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опят повседневной деятельности (видят явления природы, изменения, одеваются для прогулки, играют соответствующим сезону образом). Каждая тема преподносится детям маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала. Например: перед проведением занятия «Цветы» важно провести предварительную работу. Научить детей любоваться растущими цветами, видеть и воспринимать их красоту, беречь прекрасные творения природы. Уважать труд людей, посадивших цветы для общей радости. Так как в младшем возрасте дети плохо усваивают названия цветов, можно просто водить хоровод вокруг небольшой клумбы, повторяя слова стихотворения и утверждая, что дети нашей группы цветы не рвут.

В средней группе, продолжая развивать тему красоты природы, можно усложнять задачи и цели занятия.

На занятии «Осень» важно показать детям, сто природа прекрасна в любое время года. В ней ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле, что, сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам, земля под опавшими листьям глубоко не промерзнет, под тяжестью снега сильно не уплотниться, сохранит воздух, что очень важно для различных обитателей почвы.

Интересные наблюдения, занятия, увлекательные экскурсии и прогулки в природу, работы в уголке живой природы, как бы хорошо они не были поставлены воспитателем, не заменят детям чтения книг. Живая интересная книга, научно, правильно освещающая жизнь природы, ее отдельные явления, а также деятельность человека, преобразующего природу, совершенно необходима для того, чтобы в одном случае пробудить интерес у детей к природным явлениям, в другом случае, наоборот, углубить интерес, возникший у ребенка в процессе живого общения с природой, расширить знания и представления ребенка, привести эти знания в систему. Это побуждает к созданию мини – библиотеки, в которой собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, разнообразная литература известных детских писателей – природоведов, таких как: Пришвин, Бианки, стихи о природе известных поэтов: Пушкина, Некрасова, Тютчева. Среди художественной литературы можно разместить и кукол – сказочных персонажей, которые используются на занятиях по экологии.


Литература

  1. Корчагина В.А. Воспитание у детей любви к природе.

  2. Программы:

Бабаева Т.И. «Детство» / Т.И Бабаева, А.Г Гогоберидзе, З.А. Михайлова - М., 2011.

Николаева С.Н Юный эколог / С.Н. Николаева. – М., 1995.

Николаева С.Н. Зеленая тропинка / С.Н. Николаева. – М., 2001.

Попова Т.И. Мир вокруг нас / Т. И. Попова – М., 1998.

Рыжова Н.А Наш дом – природа / Н.А Рыжова – М., 1997.

3. Популярное пособие для родителей и педагогов / под ред. Т.И Тарабариной – Ярославль.2005.

4. Рыжова Н.А Экологическое образование в детском саду / Н.А Рыжова – М.: Карапуз 2000.

5. Рыжова Н.А Я и природа: методический комплекс по экологическому образованию дошкольников «Наш дом - природа» / Н.А Рыжова - М.: Карапуз, 1999.



      1. Рыжова Н.А Волшебница Вода: методический комплекс по экологическому образованию дошкольников «Наш дом - природа» / Н.А Рыжова - М.: Карапуз, 1999.



Е. Н. Тезева

МБ ДОУ № 4 г.Зеленодольск

Xiv международная научно-практическая конференция
Педагогический мониторинг как средство повышения репутации автономного дошкольного образовательного учреждения
Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации фгос до
Т.в. лисовская
Дискуссионная площадка «психическое здоровье детей и подростков как ценность современного образования»
О.ю. стрелова
Cписок литературы
Новые рубежи для гуманитариев: модернизация системы высшего образования
Список литературы.
О.н. рындова, и.м. пунько
С.и.филатова маоу сош №7, г. калининград одна из форм работы, побуждающей к волевой активности
Достижение нового качества математического образования на основе современных образовательных технологий
М.м. борисова
Список литературы
Малгожата владыславовна дагель
Н.е. гавриленко
Модель социально-педагогической поддержки воспитанника
Использование элементов технологии триз на уроках развития речи в начальной школе. приемы фантазирования.
Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения фгос
С.с. важенина

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница