Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница28/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   34

Н.Е. ГАВРИЛЕНКО

МАОУ НОШ № 53,Калининград

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
Одной из основных ценностей и целей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий у младших школьников. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, тем самым дает возможность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении это можно рассматривать как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых «открытий» и знаний. Значимое место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию и корректировку учебной деятельности.

К регулятивным действиям относятся:


  • целеполагание-постановка учебной задачи;

  • планирование-последовательность действий, составление плана;

  • прогнозирование-уровень усвоения знаний, ожидаемый результат;

  • контроль-сравнение результата с эталоном задания;

  • оценка-осознание того что усвоено и что необходимо знать;

  • саморегуляция-преодоление препятствий, «капризов», способность к мобилизации сил.

По требованиям ФГОС НОО у выпускников начальной школы должны быть на определенном уровне сформированы учебные действия. Они должны уметь планировать, прогнозировать, контролировать, вносить коррективы, оценивать адекватно свои результаты.

В данный момент перед учителем встает проблема выбора методических приемов и видов работы, которые более эффективно способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий. Если следовать точно структуре урока, то особых трудностей не вызывает.

Цель урока связана с его темой, поэтому опираясь на возраст учащихся важно дать доступное определение: «У каждого урока есть тема. Тема-это то, о чем мы будем говорить на уроке». В данном случае возможны разные варианты подачи темы.

Целеполагание-это осмысление предложенной цели. Это очень важно для организации учебной деятельности. Важным моментом является понимание цели, ее принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.

Цель урока должна стать принадлежностью каждого. Один из важных и значимых вопросов на данном этапе становится «Зачем?».

В своей работе я использую следующие приемы:

- опора на жизненный опыт;

-использование игрового материала;

-создание проблемной ситуации;

- выбор цели из предложенных учителем;

- постановка цели с помощью маршрута движения.

Формирование УУД планирования начинается с определения «план» - это порядок, последовательность действий. Постепенно учащиеся сами научатся составлять план своих действий.

Очень важно периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа, контролировать ход решения учебной задачи.

Эта работа очень важна, так как она способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля оценивания, и выявления причин затруднений, их коррекции.

Контроль и оценка не менее важны. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью выполнения операций.

Дети должны научится обнаруживать сходство и различие. И только потом напрямую с действием контроля можно говорить о действии оценки. Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить уровень усвоения учащимися заданного способа действия. И в то же время продвижение учащихся относительно уже усвоенного уровня способа действия. Далее начинается самооценка, где ребенок сам участвует в производстве оценки. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направленно, прежде всего, на развитие у учащихся способностей самооценивания. На данном этапе очень важно сформировать следующие умения:



  1. Осмысленный самоконтроль и оценивание

  2. Диагностика выявления уровня развития знаний

  3. Соответствие контроля и оценки целям и задачам урока

Я использую следующие приемы:

-оценочная самостоятельность - оценивание без постороннего влияния

-работа с эталоном, это помогает осуществлять объективное оценивание своей работы

На этапе рефлексии ставлю разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. Используются цветные шары, цветные карандаши, «волшебные линейки», оценка по определенным критериям.

Творчество учителя здесь имеет немаловажную роль. Так младшие школьники, делая первые шаги в обучении научаться работать организованно, продуктивно, умея планировать свою работу, что так важно на всех ступенях обучения.

Литература



  1. Вергелес Т.Н., Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться. - СПб., 2000.

  2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

  3. Образовательные технологии. Сборник. – М.: Баласс, 2008.

  4. Образовательные технологии. Сборник. – М.: Баласс, 2008.

  5. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение,


Н.А. КРЮЧКОВА

МАОУ гимназия №1 г. Советска


Развитие творческой активности младших школьников через применение анимационных технологий
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательной организацией, в том числе, и через внеурочную деятельность, которая рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач, в том числе и развитие творческой активности, которая является одной из главных ценностей современного общества и приоритетных задач образования.

Современный быстроменяющийся мир требует от выпускника школы не столько обладания знаниями и умениями, но и способности делать осознанный выбор и ставить цели, принимать самостоятельные решения, действовать в ситуации неопределенности, проявлять инициативу, то есть быть творческой личностью. Многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». В то же время исследования (Б.Ю.Большаков 1982, А.А.Мелик-Пашаев 1998, Максимова С.В. 2001, Туник Е.Е. 2004, А. Грецов 2006) показывают, что творческая активность учащихся от первого к последнему классу падает. Особенно резкое падение наблюдается при переходе детей из детского сада в первый класс. Получается, что школа не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка. А причиной этого является неадекватное понимание педагогами психологических механизмов развития и проявления творческой активности личности.

По данным исследований представления большинства педагогов о творческих детях перевернуты – творческими они обычно считают послушных, исполнительных, предсказуемых и т.п., тогда как на самом деле их характеристики чаще всего противоположны. Общение учителя с ребенком младшего школьного возраста в традиционном стиле (советы, оценки, побуждения к действию, интерпретации) приводит к угасанию собственной инициативной активности ребенка, тогда как при развивающем общении (например, при использовании учителем приемов активного слушания) активность значимо повышается.

Развивать творческую активность детей возможно только через подхватывание и направление в русло продуктивной деятельности инициатив ребенка. Если взрослый замечает и поддерживает творческую активность ученика, давая ему позитивную обратную связь, помогает реализовать инициативы и идеи ребенка, осознать себя в качестве творца, субъекта творчества, то это приводит к развитию творческой активности. По словам Р.И. Кругликова, «Однажды пережитая радость открытия - порождения нового - и эмоционально позитивная окраска творческих мук, приводящих к радостям-открытиям, создает тот могучий стимул, который толкает творческую личность к постоянному поиску, к павловскому «неотступному думанию»» [3]. Напротив, творческая нереализованность – одна из причин школьной, а в последствии социальной дезадаптации [4].

Когда ребенок, например, создает проект, и у него появляется результат, и этот результат он еще презентирует для других, там вопросы социализации решаются гораздо проще.  Гораздо легче добиться каких-то видимых результатов, когда ребенок проходит, преодолевает себя, переживает весь этот цикл от замысла до реализации, до того момента, когда мир признает результат его работы.

Формирование творческой личности – одна из главных задач, провозглашенных в концепции ФГОС. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, творческих способностей и возможностей ребёнка.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке и внеурочной деятельности являются:



  • игровая деятельность;

  • проектная деятельность;

  • работа в парах;

  • проблемное обучение;

  • создание положительных эмоциональных ситуаций.

По предложенной выше схеме работает, например, проектная деятельность с использованием анимационных технологий при создании мультфильмов. Если эту работу организовать грамотно, то очень много можно добиться, и очень многому может научиться ребенок, занимаясь этим видом творчества. Внутри анимационной деятельности заложен огромный потенциальный ресурс – развитие компетенций:

- творческих, связанных с инновационностью, фантазией, нетривиальным подходом к решению поставленных задач;

- целостно-смысловых, связанных с ценностными ориентирами ребенка;

- общекультурных, дающих знания и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;

- компетенций личностного самосовершенствования, направленных на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки;

- коммуникативных, включающих понимание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями;

- учебно-познавательных, включающих компетенции ребенка в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- организационно-трудовых, направленных на формирование представлений о производственных процессах, эффективной организации времени, рабочем инструментарии;

- информационных, направленных на формирование навыков деятельности по отношению к информации.

И этот ресурс можно и нужно использовать. А если сделать акценты на различных сторонах анимационной деятельности, то можно добиться всевозможных целей, в зависимости от того, чего вы хотите в работе с детьми. Если целью своей мы ставим образование в различных предметных областях, то создание мультфильма можно использовать там, где необходимо освоить очень сложные темы (можно, например, таким образом работать с детьми, которые тяжело усваивают учебный материал). (Табл. №1).

Таблица №1

Использование ресурсов анимационной деятельности

в работе с детьми





Реабилитация и творческая социализация детей

Художественное и эстетическое образование детей

Образование

Профессиональная ориентация

Цель

Психологическое здоровье детей

Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Образование в различных предметных областях

Профессиональные анимационные навыки

Средство

Анимационная деятельность




Целевые группы

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

Все категории

Все категории

Одаренные или заинтересованные дети

Умное и полезное развлечение



Если наша цель - художественно-эстетическое образование детей посредством анимационной деятельности, то ребенку предоставляется возможность попробовать себя во всех видах искусства: это и музыка (озвучивание), и актерское мастерство (чтобы прописать роли каждого героя создаваемого мультфильма) и рисование, и лепка, скульптура, живопись – все они используются здесь. Ребенок выступает и как художник, и как сценарист, и как режиссер. Он придумывает характерность для своих героев, и при этом раскрывается как актер. У ребенка появляется целостное художественное восприятие.



В МАОУ гимназии № 1 г. Советска к моменту введения ФГОС НОО уже имелась неплохая база для развития творческой активности детей. Перед коллективом стала задача - соединить отдельные направления работы (учебную, воспитательную, дополнительного образования) в систему для создания развивающей среды по воспитанию и социализации учащихся и выстроить её в соответствии с новыми подходами и требованиями к внеурочной деятельности. Приобщение детей к созданию мультфильмов педагоги начальной школы видят, как одну из основных возможностей развития творческой активности младших школьников.

Список литературы:

  1. Анисимова М.В. Внутренний диалог в процессе решения творческой задачи. Дипломная работа. МГУ.- М., 2003.

  2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.- М., 2005.

  3. Кругликов Р.И. Творчество и память.\ Интуиция. Логика. Творчество.- М., 1987.

  4. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. канд. дис.- М., 2001.

  5. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологи.-1982.- №4, с. 19.

  6. Поляков Н.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года в условиях материнской депривации. // Вопросы психологи.-1999.- №5.


О.Е КОПТЕВА

МАОУ НОШ № 53, г. Калининград
К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цели развития поликультурного образования, опирающиеся на принципы социальной адресности и сбалансированности социальных, этнокультурных и национальных интересов обучающихся, неотделимы от ценностей и целей современного образования. Специфическими целями поликультурного образования в начальной школе являются:

  • знакомство детей с национальными традициями, ценностями российской и мировой культуры;

  • создание условий для сохранения и развития сотрудничества всех этнокультурных групп в едином культурном сообществе;

  • подготовка школьников к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации;

  • подготовка школьников к обучению в открытом поликультурном образовательном пространстве.

Калининградская область входит в число регионов, в которых представлено разнообразие этнокультурных и национально-культурных общностей. Наряду с народами, чья родина (этническая территория) входит в состав Российской Федерации, здесь проживают многомиллионные диаспоры из других стран. Конституция Российской Федерации и российское законодательство в культурно-языковой и образовательной сфере создают надежный фундамент для обеспечения социальных и культурных потребностей каждой личности, этноса, локальной общественной или этнической группы, гражданского общества в целом. Эффективным инструментом формирования гражданской идентичности может служить лишь строгая обязательность содержания образования, в частности начальной ее ступени.

Поликультурное образование, реализуемое в начальной школе, позволяет обучающимся не только активно участвовать в межкультурном диалоге, но и глубже понять собственную культуру в тесной взаимосвязи с другими культурами российского общества. Грамотность (владение современной техникой, языками и т.п.), формируемая с первых лет обучения, позволяет современному школьнику осваивать социальную и природную среду, активно развиваться в условиях информационной цивилизации. На наш взгляд, принципы современного поликультурного образования в начальной школе следующие: преемственность, дифференциация, креативность и целостность. Культурное взаимодействие в условиях межкультурного диалога детей не должно приводить к усреднению, к унификации, к разрушению специфической картины мира. Поэтому начальная школа не может быть иной, кроме как поликультурной. Вряд ли целесообразно начинать изучение окружающего мира с незнакомого ландшафта или неизвестных реалий повседневной культуры. Напротив, движение от семьи и родного дома к стране и миру, от субъекта федерации к России и земному шару – представляется вполне естественным.

Содержание поликультурного обучения и воспитания в школе систематизировано в несколько блоков в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Блочная структура системы поликультурного воспитания направлена на развитие способности образного восприятия. Она отражает системность, идентификацию личности в поликультурном образовании посредством общения, обучения, воспитания и межкультурного взаимодействия. При этом содержание каждого блока представлено по классам, что определяет личностно-ориентированный, дифференцированный подход к их реализации. Блоки отражают как методологию, так и содержание организации поликультурного образовательного процесса на каждой образовательной ступени.

Таким образом, поликультурное воспитание учащихся начальных классов осуществляется в трех направлениях: информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.), эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления «информационного насыщения» важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства), поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении). Для реализации этих трех направлений в поликультурном воспитании детей младшего школьного возраста нами используются разнообразные средства: общение с представителями разных национальностей; устное народное творчество; художественная литература; игра, народная игрушка и национальная кукла; декоративно-прикладное искусство, живопись; музыка; этнические мини-музеи; национальные кушанья и др. Традиционными сложились следующие формы работы с семьями: выпуск семейных газет (новая страничка ежегодно), проектная деятельность, использование семейных фотоальбомов, выставки поделок, фотовыставки, семейные праздники, фольклорные развлечения с участием родителей. Мир каждой семьи удивителен, его жизнь протекает внутри своей культуры. В результате большинство школьников начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык семейного общения. В течение года в работе с детьми используются такие формы, как эссе «Семья», проекты - «Моя родословная», «Мой город», «Семья за здоровый образ жизни», «Праздничный семейный календарь», «Традиционные праздники русской культуры». Одной из страниц «Семейной газеты» является представление генеалогического древа семьи. Цель: углубить знания детей о семье, где они родились, историю ее возникновения и становления. В разделе газеты «Семейный календарь» можно узнать, какие государственные, национальные и семейные праздники отмечаются в семьях. Интересно проводятся такие формы работы, как выставки, конкурсы поделок, фоторепортажи – они способствуют сплочению семьи, а также закрепляются знания о родном крае. Поликультурное образование в начальных классах рассматривается нами, как диалог культур, помогающий понять сложнейшую систему современной цивилизации.

Список использованной литературы


  1. Андреев А.Л. Социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. № 6. С. 20-28.

  2. Баграмов А.А. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального воспитания. М., 1988.

  3. Как научить любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей /Авторы-составители: Ю.Б. Антонов., J1.B. Левина., О.В. Розова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аркти, 2003. 168 с.

  4. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. С. 3-10.


Е.Н. ШАГАН

МАОУ гимназии №1 , Калининграда,
Роль психологической службы в формировании отношений

учитель-ученик
Наши дети будут востребованы обществом и реализуют свои возможности, когда они спокойны и уверены в себе.
В Концепции новых стандартов говорится, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену подражанию, послушанию, повторению приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Высокотехнологичный мир стремительно меняется день ото дня. Для успешной реализации своих возможностей и способностей мы обязаны воспитать у детей привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать ее.

Акцент, сделанный в стандартах на целостное восприятие учениками мира, на их поисковую активность, самостоятельную деятельность, вполне соответствует психофизиологическим особенностям учащихся младшего и среднего звена (по мнению нейропсихологов). Проект Базисного образовательного плана (БОП) предполагает обеспечение деятельностного подхода и индивидуализацию обучения.

Необходимо создавать такую обучающую ситуацию, где обучение идет не от простого к сложному, а скорее от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через самостоятельный или коллективный поиск к ее разрешению (возможно с оказанием стимулирующей, направляющей или обучающей помощи). Одновременное обращение к знаниям уже приобретенным, изучаемым в настоящий момент и тем, которые предстоит узнать в будущем. Разные аспекты действительности воплощены в форме реального, наглядного, словесного образа, в виде теории, создает условия для индивидуализации обучения и прочности знаний.

Тогда основным принципом современного обучения будет являться принцип: практико – ориентированный, основанный на позитивном отношении ко всем участникам педагогического процесса.

Факт: велика востребованность психологической службы в образовании всеми участниками педагогического процесса.

Формы деятельности психологической службы: защита ребенка, поддержка, коррекция возможных отклонений на жизненном пути.

Работа с педколлективом над формированием целесообразных отношений с учащимися.

Задачи:


1.Обеспечение эффективной защиты детства.

2. Введение ребенка в социальные институты общества.

3.Адресная психологическая помощь различным категориям детей (одаренным, детям с ограниченными возможностями, отклонениями в развитии и поведении, детям с трудностями в обучении, девиантным детям, детям, подвергшихся насилию, детям- сиротам).

4.Диагостический прогноз как познавательной деятельности учащихся, так и возможных отклонений, нарушений, проблем в структуре взаимодействия учитель- ученик.

5.Профилактика нарушений личностного развития и возможных рисков (развития агрессивности, тревожности, зависимости, безынициативности, отсутствия креативности и т. д).

Пути решения:

- Создание условий для адекватного восприятия школьных ситуаций.

-Формирование устойчивой мотивации учения и целесообразных отношений

педагогов с учащимися.

-Развитие коммуникативных способностей и социальных навыков.

-Развитие коммуникативных технологий как способа получения информации, способа общения.

Структура психологического сопровождения и создания целесообразных отношений в педагогическом коллективе:

I. Восприятие и наблюдение поведения учащихся:

1. Проведение комплексной диагностики познавательной, мотивационной, эмоциональной сферы учащихся на всех этапах учебного процесса, с целью оказания профессиональной помощи всем участникам образовательного процесса.

2. Наблюдение учебной и внеучебной деятельности учащихся, с целью формирования адекватного подхода и требований к каждому ребенку.

II. Формирование необходимых данных о психологических особенностях и состояниях наблюдаемых:



  1. Проведение предметных консилиумов для педагогов, работающих в классах, с целью ознакомления с особенностями учеников, как возрастными, так и познавательными, и коммуникативными. 2.Проведение родительских собраний, круглых столов для родителей, с целью ознакомления с особенностями учащихся, их способностями и возможностями.

III Выявление причин и прогнозирование наблюдаемого поведения (анализ развития группы):

По результатам диагностики, консультирование педагогов, с целью оказания помощи в необходимой коррекции затруднений учащихся.

Работа с родителями по формированию единых подходов и оказанию помощи во взаимодействии с детьми.

IV. Формирование комфортной педагогической системы взаимодействия:

Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по вопросам индивидуального подхода к учащимся с учетом их особенностей.

Проведение педсоветов, педконсилиумов, с целью повышения психологической культуры педагогов.

Формирование единого подхода к развитию детей, с учетом их особенностей во всех сферах деятельности.

Учитывая все аспекты, можно говорить, что создание психологической службы сопровождения учебного процесса– это перспектива осуществления учащимися комфортного, ответственного, инновационного поведения и обучения. Такое сопровождение включает в себя восприятие учащимися внешнего мира, соотнесение его с личностными особенностями и характеристиками, распознавание и прогнозирование на этой основе своих поступков. Педагогическое общение, подкрепленное психологическими знаниями, определяет взаимоотношения учащихся, во многом их характер, и выстраивает шаг за шагом их успешность.

Если это помогло сработаться, вместе выполнять задачи учебного процесса, значит деятельность педагогического коллектива адекватна и успешна.

Важнейшим условием успешного педагогического взаимодействия является личность учителя, при соблюдении им следующих подходов к обучению, развитию и воспитанию:

* Высокий интеллектуальный уровень, благодаря которому возможна объективная оценка деятельности ученика: «Не оценивать, не проанализировав и взвесив!»

* Высокий уровень личностной зрелости, не дающий возможности перенести отношение к ученику на его учебу и оценку поведения. «Это не проблема ученика, что он мне не симпатичен».

* Высокий культурный уровень, позволяющий на основе психологических знаний и опыта распознавать и корректировать поведение учащихся в их соотношении с личностными особенностями: «Знаю, почему он так ведет себя и что с этим делать».

* Высокий рефлексивный уровень, дающий возможность увидеть за демонстративным поведением ученика реальные формы поведения, «Я знаю, что на это поведение есть объективные, более глубокие причины, проблема шире и мы ее решим».

* Применение знаний по возрастной психологии, учет возрастных особенностей в поведении ученика: «В данной ситуации проявляются подростковые реакции».

* Принятие и поддержка учеников искренне. Дети чувствуют фальш всегда.

Таким образом, цель индивидуализации обучения и установления целесообразных отношений с учащимися будет достигнута в совместной деятельности педагогов и родителей.
Список используемой литературы:
1. Немов Р. С. Общие основы психологии, книга 1: М., Просвещение, 1994.

2. Гин А.Приемы педагогической техники. М., Вита-Пресс, 2002.

3.Крайг Г. Д. Психология развития- СПб., 2001.

4.Немов Р. С., Кирпичник А.Г.Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива., М.,Педагогика, 1998.

5. Солвейчик С.Педагогика для всех. М., 1997.

6. Фридман Л.М., Пушкина Т.А.,Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся в ученических коллективах. М.,1998.


Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница