Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница27/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   34

Малгожата Владыславовна Дагель

Варминско-Мазурский университет в Ольштыне, Польша
Дифференцирование целей обучения учеников

в высказываниях учителей польского языка
Введение

В 2005-2011гг. группа сотрудников Варшавского, Варминско-Мазурского и Силезского университетов реализовала общепольский проект Центральной экзаменационной комиссии под названием «Исследования способностей учащихся третьих классов начальной школы», который был финансирован Европейским Союзом из средств Европейского общественного фонда –«Операционная программа Человеческий капитал». Исследовательский проект касался мониторинга языковых и математических навыков учащихся, завершающих первый этап обучения. Результаты многолетних исследований были опубликованы, а также доступны на интернет-сайтах: [http://www.trzecioklasista.edu.pl/kategoria/publikacje/raporty; http://www.trzecioklasista.edu.pl/kategoria/publikacje/publikacje_ksiazkowe].

В настоящей статье будет рассматриваться только часть исследований 2010 г., тогда приняли участие 4924 ученика из 288 третьих классов, того же количества начальных школ, находящихся на территории Польши [Dąbrowski (ред.), 2011]. Исследования проводились в деревнях, маленьких (до 10 тыс. жителей), средних (от 10 тыс. до 100 тыс.) и больших городах (более 100 тыс.). Параллельно исследовалась школьная обусловленность знаний учеников. Эти исследования были названы «дополняющими» или «углубленными», они проводились ранее в 2008 году в городских школах [Dagiel, Żytko (науч.ред.), 2009]. Цель исследований: описать климат школы, идентифицировать факторы, связанные с функционированием школы которое могут иметь значение для качества обучения.

Исследовательские планы, описание метода, выбор пробы

В 2010 г. в дополняющих исследованиях внимание было сконцентрировано на деревенских школах. Намерением было определение осознания учителями (III классов, полонистов и математиков), а также директоров своей профессиональной роли, целей, образовательных задач, возможности их осуществления, роли ученика в процессе обучения и функции школы. В школах проводилось наблюдения на уроках и у учителей были взяты интервью, которые записывались с выражения согласия опрашиваемых.


На одно интервью отводилось около 45 минут. Исследовательская работа проводилась в 119 классах деревенских школ, которые принимали участие
в исследованиях основных способностей третьеклассников. Эти школы были распределены по средним результатам тестов учащихся шестых классов, для исследования были приглашены десять школ с лучшими результатами и десять с худшими. После исследований знаний и умений учащихся результаты этих классов соотнесенысо средними результатами деревенских школ. Те классы, результаты которых были ниже среднего уровня (обозначены кодами S1-S11), они составили «нижнюю половину», а выше среднего (S12-S20) – «верхнюю». Интервью были проанализированы, зарегистрированы в виде аудиозаписей и записаны. Рапорт подытожил исследование [Dagiel, Żytko (ред.), 2011].
Цели обучения учащихся на пороге предметного образования

Цели обучения на каждом этапе образовательного процесса являются показателем действий учителя. Однако существуют большие различия в постижении этих целей учителями. Переходим к части результатов, касающихся высказываний учителей-словесников на тему целей обучения и способов достижения цели; обширный анализ и интерпретация результатов ранее были опубликованы [Dagiel, 2011, с. 65-94]. Авторы говорят о себе, об учениках и о школе. Деление условное, потому что каждое суждение о себе является более или менее сознательным выбором слов, опытов, убеждений. Отметить следует индивидуальные качества авторов, а также характерные для группы учителей польского языка в начальных школах. Отдельная характеристика высказываний полонистов обеих групп позволяет лучше рассмотреть специфику данной образовательной среды.

Были вопросы о целях образования: Какие наиболее важные цели Вы ставите перед собой, начиная работу с четвертым классом? Анализ ответов полонистов из группы школ с результатами выше среднего говорит о целях типично дидактических, связанных со спецификой предмета «польский язык». Наиболее читаемы дидактические цели: Главная цель – приготовить учеников в течение этих трех лет, чтобы смогли написатьвнешкольныйтест (S 18). Пониманиезначимости экзамена являетсяопределяющим фактором цели на самом общем уровне. Самое важное -пробудить любовь к чтению, и я стараюсь , я стараюсь еще, (…) развивать навык письма. Писать ученикам не нравится, им это доставляет трудность, они вообще не любят писать (…) я делаю упор именно на чтение, речь и письмо, особенно письмо, поскольку знаю, что это всегда доставляет проблемы, а это, действительно, очень важно, и в начальной школе, и в гимназии, потом это им пригодится, наверняка (S 12). Мысль о непрерывности процесса обучения и языковых навыков повторяется. Поскольку я считаю, что основные навыки - это письмо, чтение и умение слушать. (…) конечно, умение пользоваться информацией, все в таком виде (S 14). Общение с учениками не ограничиваются только процессом обучения: чтобы мы установили хорошийконтакт. Чтобы не было отношений учитель-ученик, а они во мне видели партнера, с которым можно поговорить на разные темы (S 17). Другой интересной целью является реализация действий под лозунгом «учить, как учиться, привлекая родителей учеников».

Цели в преддверии IV класса, сформулированные учителями группы школ с результатами ниже среднего характеризует формализм, традиционный подход к образованию, они сведены к упражнениям: стараюсь отрабатывать с ними письменные высказывания; (…) немного работаем со словарями, отрабатываем описания, ведь в конце четвертого класса входят еще рассказы и письмо, мы также отрабатываем эти формы (…) (S2). О выборе целей решает, например, текущая ситуация школы или потребность определить нехватку в знаниях учеников: прежде всего, надо обучить их самостоятельности, пользоваться тем, что предоставляет им школа, чтобы сами умели работать систематически. У нас как раз совмещенные уроки, поэтому этотоже важная цель и чтобы умели найти в себе сильные стороны, особенно в четвертом классе (S 3). То есть самое важное -увидеть, нет ли каких-то недостатков изаполнить этипробелы (S 7).

Основанием являются практические вещи: чтобы научить их практичным вещам, которые пригодятся в жизни, чтобы умели пользоваться различными пособиями, польским языком письменно и устно, (…) чтобы умели выражать свои мысли, думаю, что это важно (S 4). Следующие учителя говорят о других целях, таких как участие в культуре, адаптация учеников, развитие, подготовка к тесту: польский язык -это также культура. Я ставлю перед собой цель подготовить ребенка к жизни вообще, может это слишком сказано, главное чтобы ребенок правильно функционировал в культуре (S6). Цели следуют изосновы программы, ее принципов. Я стараюсь подготовить их как можно лучше к тесту на конец VI класса. И чтобы как можно лучше читали с пониманием (S5). Цели образования имеют разные измерения и диапазоны, исвязаны он с методами.
Методы - эффективность - перемены

Некоторые полонисты испытывали трудность при ответе на вопрос относительно методов работы. В школахс результатами выше среднего уровня охотно используется работа в группах, часто встречается выражение «активизирующие методы», но не уточняются понятия, не всегда приводятся примеры. С методами объединяют вопросы эффективности: Очень важна работа в группе, онаболее эффективна, в данном классе у меня, хотя классы у меня немногочисленные (S18). Категория перемен показывает философию мышления об образовании: Технические изменения. Поскольку доступ в Интернет и возможность мультимедийных презентаций очень сильно упростило дело (S19).Учителя c осторожностью говорят о том, что стараются изменять методы согласно ожиданиям учащихся и моде: думаю, что с этими методами бывает по-разному, поскольку если мы руководствуемся методикой, то выходит как-то иначе, верно? Сейчас, например, в моде методпроекта, что не с каждой группой детей удастся провести.(…) Мне кажется, что эти методы надо адаптироватьпод группу, с которой работаешь (S13). В высказываниях наблюдаются разнообразиевосприятий целей, иногда внутренние противоречия, отсутствие непрофессионализма в мышлении о методах обучения и условиях эффективности.

Производительность учащихся учителями группы школ с результатами ниже среднего уровня, определяется и обуславливается по-разному: когда учащиеся сами приходят к знанию (S1); тогда, когда сами действуют; самое лучшее, что может быть - опираться на чувства и переживания ребенка, они учатся лучше, когда отдохнувшие и незастрессованные (S11); ребенок учится эффективно, когда есть соответствующая мотивация, а также учитель должен использовать понятную ученикам терминологию (S9). В этом перечислении нет четко названных категорий, ответы кажутся случайными. Вот, например, два ответа по существу: дети наиболее эффективно, учатся когда есть моя поддержка и поддержка родителей, когда видят эффект своей работы и являются активными (S5); производительность детей зависит от многих факторов: дом, атмосфера, условия для обучения; обладание определенными интеллектуальными способностями и восприимчивостью; большое влияние имеет концентрация внимания (S6).

В числе методов были названы: мозговой штурм, снежный ком, пирамида ценностей (S1), портфолио, альбомы, плакаты (S6), метод проб и ошибок (!); методы изменяются, адаптируются к классу и количеству учащихся (S2, S10, S3, S5). Названия не используются или заменяются общим термином активизирующие методы. Поражает ограниченное понимание активизирующих методов в игре и упражнениях (S7). Изменения одобряются: раньше доминировали методы подачи, потом поиска, сейчас дети любят работать в группе, формы игры, драмы (S8). Наблюдаем абсолютно разный уровень знаний и опыта учителей этой группы.


Заключение

Одна полонистка подчеркнула: (…) в школе надо учиться, а не просто держать детей (…). Я думаю, что им следует предоставить как можно больше возможностейпользоваться, изучать различные вещи, не только читать и писать (S20). Другая выразила пожелание: (…) чтобы они [учащиеся] как можно лучше понимали мир, какможно большемогли почерпнуть знаний из него (S15). Таким образом сформулированная сверхпредметная цель соответственно характеризует климат деревенских школ с результатами выше среднего уровня, где дети учатся не только на уроках. Здесь прослеживается восприятие предметного образования как продолжение интегрированного обучения, а также подготовки к гимназии и к жизни.

Мнения учителей школ с результатом ниже среднего уровня не сильно отличается от мнений их коллег. Возможно, они не так уверены в том, что делают, больше настроены на ситуацию «здесь и сейчас», привязаны к традиционным методам, верят в силу тренировки навыков. И последнее замечание, высказывания полонистов были заявлениями, легитимность которых не проверялась. Дальнейший анализ обширного материала дает поле для размышления над профессиональной идентичностью учителей, одобрение/потребность изменения своей роли и современной школы.
Литература

Dagiel M. (2011), Nauczyciele języka polskiego klas IV-VI o sobie, uczniach i szkole. W: M Dagiel, M. Żytko (red.), Szkolne rzeczywistości uczniów klas trzecich w środowisku wiejskim. Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa, s. 65-94.

Dagiel M., Żytko M. (red.) (2009), Nauczyciel kształcenia zintegrowanego 2008 – wiele różnych światów? Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa.

Dąbrowski M. (red.) (2011), Trzecioklasiści 2010. Raport z badań ilościowych. Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa.

Dagiel M., Żytko M. (red.) (2011), Szkolne rzeczywistości uczniów klas trzecich w środowisku wiejskim. Centralna Komisja Egzaminacyjna, Warszawa.
Н.Н. ВИНОГРАДОВА, Н.В. ШИЛОВА

МАОУ гимназия №1, Калининград


Формирование универсальных учебных действий на уроке математике в начальной школе.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию новых результатов: личностных и метапредметных (универсальные учебные действия).



Универсальные учебные действия (УУД) –  это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно–смысловых и операциональных характеристик. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В рамках деятельностного подхода в качестве УУД рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.                                                                                             

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Остановимся подробнее на формировании каждого из УУД на уроках математики.

1. Типовые задания на уроках математики, нацеленные на формирование личностных УУД.

Основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. Именно поэтому роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами. Все задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов. Они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение.», учат уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.



2. Типовые задания на уроках математики, нацеленные на формирование регулятивных УУД

На уроках математики работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в 1 классе предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в уроки включаются проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока). Проблемные ситуации курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

3. Типовые задания на уроках математики, нацеленные на формирование познавательных УУД

Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, во 2 – 4 классе типовые задания учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Это задания типа «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

4. Типовые задания на уроках математики, нацеленные на формирование коммуникативных УУД.
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

Проектирование урока математики с позиции формирования УУД. Описание этапов урока и УУД, которые формируются на данных этапах.

Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности, учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции формирования УУД. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся. Самый распространённый тип урока – комбинированный. Теперь ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельностного подхода.

Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

При проектировании и проведении урока, направленного на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, учитель может использовать различные методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся.

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения урока математики. Отбор и структурирование содержания урока, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД. На уроках в начальной школе главным является раскрытие личности ученика. Налаживание доброжелательной среды в классе, школе невозможны без общения учителя с учеником, учениками между собой, без общения вербального и невербального, спонтанного и хорошо спланированного, но главное равноправного, являющегося фактором интеллектуального развития ребенка, становления его личности. Значение универсальных учебных  действий  можно  представить  как фактор мобильности,  расширяющий  познавательные  ресурсы  учащегося;  как фактор добывания  знаний  непосредственно  из  реальности,  владение  приемами  действий  в нестандартных  ситуациях,  эвристическими  методами  решения  проблем. Результат обучения определяется в основном учителем, его позицией  в  преподавании,  его  методикой  обучения,  его  профессионализмом,  той атмосферой,  которая  создается  в  классе,  отношениями  между  учителем  и учениками и многим другим.

Список литературы:



  1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М., 2008.

  2. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. – практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.

  3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.

  4. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .

  5. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М., 2002.

  6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. – М., 2008.

  7. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000» / под. ред. Л. Г. Петерсон. – М. , 2010.


Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница