Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»

Образование сегодня имеет практическую востребованность во всех сферах жизнедеятельности человека – от усвоения образцов культуры до профессионального исполнения различных форм труда, что настоятельно требует поиска современных технологий управления системой образования.

Формирование системы оценки качества образования происходит в период введения новых образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами, на основе которой можно будет принимать управленческие решения. Правильно собранные и проанализированные данные об учебных достижениях школьников нужны на всех уровнях принятия педагогических решений: система образования в целом, отдельно взятая школа, конкретный класс. [1]

Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к педагогическому мониторингу – целенаправленному, специально организованному, непрерывному слежению за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов. [3]

В настоящее время в Калининградской области и г. Калининграде каждый год проводятся мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся различных параллелей. Исследования проводятся как на региональном, муниципальном, так и на школьном уровне анализ полученных результатов позволяет провести не только оперативную оценку эффективности образовательного процесса, но и скорректировать направления внутришкольного контроля с целью регулирования образовательного процесса, получить независимую оценку деятельности педагогов по реализации образовательной программы учреждения.

Основной формой исследования в настоящее время является тестирование. Задания для проведения мониторингов в различных классах готовятся специалистами города и области, проверка работ муниципального уровня осуществляется независимыми школьными комиссиями.

Следует отметит, что содержание заданий для учащихся 1-4-х и 5-х классах соответствует требованиям ФГОС НОО и позволяет выявить уровень сформированности важнейших универсальных учебных действий на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с федеральным образовательным стандартом. Результатами таких исследований не всегда является балльная оценка, это может быть процент выполнения заданий, определяющий усвоения материала ребенком на базовом уровне. В этом плане особенно интересно участие учащихся 4-х классах в мониторинге сформированности универсальных учебных действий, когда сами мониторинговые исследования предполагали практическое изучение условий проведения и описание процедуры мониторинга. 2

Началом системной диагностической работы является мониторинг готовности к обучению в школе учащихся 1-х классов. Результаты мониторинга позволяют выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка и родителей в начале обучения и предупреждать дезадаптацию учащихся, а так же корректировать работу педагогов, психологической и логопедической служб с целью повышения качества образования. Подвергается изменениям и предшкольная подготовка учащихся.

Второй этап мониторинга проводится в конце 1-го класса и оценивает образовательные достижения обучающихся 1-х классов по математике, русскому языку и чтению, а так же показывает, верно ли построена работа по формированию универсальных учебных действий обучающихся.

уч. год	Предмет	Ниже базы	База	Выше базы
2010-2011	Русский язык	0	14,1	85,9
	Литературное чтение	0	8,2	91,8
	Математика	0	9,4	90,6
2011-2012	Русский язык	0	13	87
	Литературное чтение	0	11,2	88,8
	Математика	0	11,9	88,1
2012-2013	Русский язык	0	4,6	95,4
	Литературное чтение	0	9,2	90,8
	Математика	0	11,6	88,4

Таблица 1. Результаты итогового мониторинга учащихся 1-х классов МАОУ гимназии №1 за три года.

Итоги мониторинга по чтению выявили необходимость оценить уровень владения основными видами чтения, которые чаще других используются учащимися: чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью освоения и использования информации. Проанализировав уровень владения основными видами чтения учащихся 1-х классов, принято решение о проведении школьного промежуточного мониторинга образовательных достижений, обучающихся по чтению учащихся 2-4-х классов. Основной акцент при составлении работ был сделан на проверку уровня смыслового чтения, так как работа над осознанным чтением, над пониманием основного содержания текста составляет основу программных требований. Кроме этого, значительное внимание уделено отслеживанию понимания темы и основной мысли текста, характеров и поступков героев. При этом работа позволяет оценить сформированность и метапредметных навыков.

Результаты входного мониторинга образовательных достижений, обучающихся 5-х классов за последние четыре года показали, что в решении проблемы преемственности между начальной и основной ступенями обучения наметились положительные изменения. Результаты выше и по успеваемости, и по качеству знаний.

Таблица 3. Результаты входного мониторинга образовательных достижений, учащихся 5-х классов

Таблица 4. Средний балл выполнения итогового мониторинга учащимися 5-х классов (региональный уровень)

Обсуждение результатов мониторинга с поиском путей устранения выявленных недостатков и оптимизации учебного процесса проводится не по отдельным параллелям (1-4 и 5 классы), а в целом по гимназии, и его результаты учитываются при планировании работы на учебный год. Осознанное использование полученных результатов способствует преобразованию учебного процесса, повышению его эффективности.

В мониторинговых исследованиях принимает более 90% учащихся в каждой изучаемой параллели. Это позволяет признать результаты мониторинга валидными.

Высокие показатели качества знаний учащихся по различным исследованиям позволяют сделать вывод об эффективности используемых учебно-методических комплексах по различным предметам как в начальной школе, так и в среднем звене и свидетельствуют об успешном освоении общеобразовательной программы.

Список литературы:

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности.- М., 2001.С.126.

В отечественной литературе проблема преемственности и готовности ребенка к школе освещена достаточно полно в трудах ученых: Л.С. Выготского (1982, 1983), А.Н. Леонтьева (1972), Д.Б. Эльконина (1989), В.В. Давыдова (1986), А.В. Запорожца (1972, 1986), Л.А. Венгера (1978, 1986) и многих других.

Доминирование в общественном сознании ценности школьного образования приводит к необоснованному переносу фрагментов его содержания в систему дошкольного образования. В связи с этим возникает перегрузка дошкольника учебным содержанием, не отвечающим задачам развития дошкольного возраста.[2]

Существуют разнообразные модели построения образовательного процесса. В России на современном этапе широко внедряется и используется модель личностно-ориентированного образования.

Основными линиями, характеризующими личностно-ориентированное направление образования, можно считать переход к системе вариативных, инновационных технологий педагогики развития, переход от «Типовой программы» – к вариативным программам. В «Типовой программе» серьезный акцент сделан на формирование знаний, умений и навыков. Сегодня у образования иные цели и задачи, поэтому разработки новых программ вводят в практику работы новое содержание образования и педагогические технологии.

В настоящее время происходят кардинальные изменения приоритетов в российском дошкольном образовании, целью которого стало развитие ребенка. Знания, умения, навыки уходят, как бы, на второй план. В то время как действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, имеют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях, навыки счета, связной речи и т.п.), с другой – должны развивать умственные способности. [1]

Один из важных аспектов в реализации преемственности – определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. С этой целью в нашей гимназии на базе начальной школы организованы трехмесячные подготовительные курсы для будущих первоклассников. Подготовительные курсы, как правило, проводит учитель, который будет работать в первом классе. Внимание к будущим первоклассникам со стороны работающих с ними педагогов позволяет оценить школьную зрелость дошколят, наметить индивидуальный план развития познавательных процессов (произвольного внимания, памяти, логического мышления), начать работу над формированием универсальных учебных действий, устранить отклонения в поведении и наиболее тесно взаимодействовать с проблемными детьми и их родителями.

У многих современных дошкольников обнаруживаются признаки гиперактивности, мешающие полноценному развитию личности ребенка. Школа вместе с родителями будущего гиперактивного первоклассника пытается наметить поиск наиболее адекватных и эффективных путей преодоления психофизиологических, возрастных противоречий в развитии ребенка. При необходимости к совместной работе привлекают психолога и медицинского работника образовательного учреждения.

Таким образом, учителя, приступившие к работе в первом классе имеют представления об особенностях развития ребенка, о его способностях, об уровне развития мотивации. Со многими родителями к окончанию проведения подготовительных курсов устанавливаются доверительные отношения. Как следствие, адаптационный период привыкания к школе сокращается и становится «легким» для большинства учащихся.

Программа подготовительных курсов перекликается с основной образовательной программой, реализуемой начальной школой гимназии в рамках ФГОС НОО и помогает в непринужденной форме прививать интерес к познавательной деятельности, формирует внутреннюю позицию ребенка, который приобретает опыт групповой и индивидуальной работы с методическим материалом.

Все это актуально в связи с тем, что в настоящее время многие дети шестилетнего возраста не имеют возможности посещать детские дошкольные учреждения, а родители, в силу своей занятости, не могут самостоятельно в полной мере обеспечить подготовку ребенка к школе.
Литература:
1.Анисимова Т.Б., Плотникова Т.В. Скоро в школу. Ростов н/Д, 2005.

2.Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа. 2010. № 10.

3.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.

4.Луговская А. Если ребенок боится идти в школу. М.,2002.

5.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка в школе. М., 2001.
Е.В. КУЗНЕЦОВА

МАОУ СОШ №25 с УИОП, г.Калининград

Школьное обучение – сложный и ответственный период в жизни ребенка, когда у него устанавливаются новые контакты, новые отношения, появляются новые обязанности, меняются условия жизни и деятельности.

Учебная деятельность содержит в себе много аспектов, в том числе социальный, педагогический, психологический, физиологический и другие, а значит, и механизмы адаптации ребенка к школе имеют то же многообразие аспектов. Анализ результатов психологического обследования детей на начальном этапе обучения позволяет выявить ряд причин, мешающих ребенку хорошо адаптироваться к школе; это – неготовность к обучению, социальные, медицинские, семейные и психологические проблемы.

Неготовность к обучению в школе проявляется в несоответствии возрастного развития основных познавательных процессов, в несформированности мотивации учения, произвольной регуляции поведения, внимания и т.д. Социальные причины могут быть вызваны тем, что дети живут в сложной социальной обстановке, не готовы к принятию новой социальной позиции школьника, не могут выстроить отношения с окружающими: педагогами, одноклассниками (4). Медицинские причины связаны с тем, что дети имеют отягощенный анамнез, нарушения нервной системы, часто болеют. Семейные причины обусловлены отношением к ребенку в семье, стилем родительского воспитания, семейным климатом. Психологические причины связаны с индивидуально-личностными особенностями ребенка. Если интеллектуальное неблагополучие сочетается с высоким уровнем тревожности, нарушающим деятельность, то в этом случае можно говорить о синдроме «хронической неуспешности», очень осложняющим процесс адаптации к школе (5).

Анализ причин дезадаптации первоклассников показал, что большинство детей, испытывающих трудности в адаптации к школе, имеют комплекс причин. Среди причин дезадаптации удалось выделить базовые (встречаются только в комплексе с другими). Это медицинские и семейные причины. Эти данные подтверждают мнение ряда психологов о существенном влиянии здоровья ребенка и его семьи на адаптацию первоклассников, его школьную жизнь, на личность в целом (1,7).

Для выявления и психологического анализа причин дезадаптации первоклассников очень ценную информацию можно получить с помощью опросника для педагогов (6). На каждого ребенка заполняется специальный опросный лист, состоящий из 46 пунктов, описывающих возможные проявления дезадаптации. Далее по специальной формуле рассчитывается уровень дезадаптации и определяются конкретные проявления дезадаптации и степень их выраженности.

Опыт применения данного опросника на протяжении последних трех лет с момента введения ФГОС позволяет сделать некоторые выводы. Благодаря своевременной психолого-диагностической, профилактической и коррекционно-развивающей работе с детьми первого года обучения в школе количество детей, у которых дезадаптация отсутствует или в пределах нормы увеличилось с 61% до 84%. Количество детей со средней степенью дезадаптации сократилось с 22% до 12%. Количество детей со степенью дезадаптации выше среднего снизилось с 11% до 4%. Детей с высокой степенью дезадаптации нет (раньше этот показатель составлял около 6%).

Некоторые изменения наблюдаются в конкретных формах проявления дезадаптации. Наиболее выражены раньше были такие причины дезадаптации, как гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность (29%), неготовность к школе (27%), нарушения интеллектуальной деятельности (22%), недостаточная произвольность психических функций (21%). В последний год на первое место среди причин дезадаптации первоклассников выходят астенический синдром (25%), инертность нервной системы (19%), низкая мотивация учебной деятельности (18%), а также гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность (18%). Степень выраженности невротических симптомов сократилась с 13% до 4%; инфантилизма с 13% до 10%. Родительское отношение, как причина дезадаптации, а именно, самоустраненность родителей от ситуации в школе практически не встречается, хотя ранее доходила до 6%.

Подобный психологический анализ причин дезадаптации первоклассников позволяет проводить конкретную коррекционно-развивающую работу с участием всех специалистов: педагога, психолога, логопеда, медицинского работника, социального педагога.

Помощь учителя детям с трудностями в адаптации к школе заключается в проведении необходимых дополнительных занятий, в формировании адекватной самооценки и благоприятного психологического климата в классе.

Со стороны родителей помощь ребенку может быть оказана в проведении дополнительных развивающих занятий дома (по - возможности, в игровой форме), создании теплой семейной атмосферы и необходимых условий для его гармоничного развития.

В работе с учителями и родителями предполагается повышение их психолого-педагогической компетентности, способствующей более успешному взаимодействию с ребенком с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Список литературы:
1.Артюхова И.Н. Профилактика дезадаптации первоклассников: Психологические технологии. - М.: Чистые пруды, 2008.

2.Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2010.

3.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование. 2010, №3.

4.Давлетшина В. Экспресс – курс по психологическому настрою детей на школьное обучение // Школьный психолог. 2011, №5.

5.Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г.Г.Моргулец, О.В.Расулова. – Волгоград: Учитель, 2011.

6.Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. 2003, №18.

7.Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. – М.: «Чистые пруды», 2005.