Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»

1. 
   Веснин В. Р. Управление персоналом. Теория и практика: учебник / В. Р. Веснин. – М.: Проспект, 2010. – 688 с.
   
2. 
   Гордеева Н. В. Оценка педагогического труда.
   

3. 
   Кочеткова Н.Н. Управление эффективностью труда преподавателей высшей школы на основе критериальной модели его оплаты. Автореферат на сайте ФГБОУ «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.» www.sstu.ru, 2012 г.
   
4. 
   Теория ожидания Виктора Врума.- http://infomanagement.ru/lekciya/Tyeoriya_ozhidanij_vruma
   
5. 
   Тюленев Л. В. Методы оценки эффективности труда персонала/ Электронный учебник. Раздел 7. http://de.ifmo.ru/bk_netra/page.php?tutindex=3&index=83
   
6. 
   Управление персоналом: Учебник/ Под ред. Базарова Т.Ю., Еремена Б.Л.– Предоставлен компанией "Центр Кадровых Технологий - XXI век".- http://www.aup.ru/books/m152/8_2.htm
   
7. 
   Фищенко К. С. Оценка эффективности работы персонала [Текст] / К. С. Фищенко // Актуальные вопросы экономики и управления: материалы международной заочной научной конференции (г. Москва, апрель 2011 г.). Т. II.  — М.: РИОР, 2011. — С. 68-70.
   

Вместе с тем, в гимназии помимо педагогических работников имеются и другие категории занятых, а именно административно-управленческий персонал, учебно-вспомогательный персонал и обслуживающий персонал. С целью повышения эффективности их труда рекомендуется разработать и использовать те методы оценки результатов трудовой деятельности, которые хорошо зарекомендовали себя на практике:

 Метод альтернативного ранжирования предусматривает ранжирование сотрудников от лучшего к худшему по выбранным критериям. Лучших и худших работников легче определить в любом коллективе. Поэтому сначала определяется наилучший и наихудший сотрудник по выбранным критериям. Затем процедура повторяется до тех пор, пока все сотрудники не будут проранжированы таким образом. Такой метод оценки эффективности деятельности позволит дифференцировать оплату труда работников гимназии, исходя из их вклада, затрат, качества выполнения определенного фронта работ.

Для решения вопроса продвижения по службе и при наличии альтернативных кандидатур, возможно использование метода попарного сравнения  или  метода принудительного (заданного) распределения позволяет распределить всех сотрудников по ранжируемым категориям. Например, по конкретному показателю, характеризующему компетентность, можно распределить работников следующим образом:

15% - отлично;

20% - выше среднего;

30% - среднее;

25% - ниже среднего;

10% - плохо.
Ученики школ отметили, что им очень понравился этот совместный опыт, выразили желание продолжать сотрудничество.

В ноябре 2010 года на базе МАОУ СОШ №3 прошел областной семинар для учителей русского языка и литературы, учителей истории «Молодежь и права человека». Были проведены три урока: в 7 классе – интегрированный урок литературы и обществознания «Права ребенка в произведениях русской и зарубежной литературы»; в 11 классе – «Гражданское общество». Учащиеся 8-9 классов МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 встретились вместе на уроке по теме «Введение в права человека».

В 2012 году к межшкольному сотрудничеству в рамках проекта «Преподавание в области прав человека» присоединилась МБОУ СОШ города Пионерский. При поддержке аппарата Уполномоченного по правам человека был проведен трехдневный семинар «Интерактивные методы в преподавании модуля «Право» в курсе обществознания» 10-12 декабря 2012. В течение трех дней ученики наших школ работали вместе, с ними были проведены упражнения «Новая планета» и «Пантомима по правам человека» в МАОУ СОШ № 3, на следующий день на базе МАОУ СОШ № 4 организована ролевая игра «Золотоискатели». Семинар завершился викториной «Основной закон государства» в МБОУ СОШ города Пионерский.

В 2013 году совместное мероприятие было посвящено Дню прав ребенка. Была организована встреча учащихся с консультантом аппарата Уполномоченного по правам человека в Калининградской области С.Ю. Лариной. Предметом обсуждения стала проблема защиты прав ребенка в Калининградской области. Учащимся было предложено найти варианты решения конкретных ситуаций, содержащих нарушение прав ребенка, опираясь на текст международных документов.

С 2013 года межшкольное сотрудничество МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 было продолжено в проекте «Повышение уровня финансовой грамотности жителей Калининградской области» с учащимися 3-4 классов. Авторами статьи была разработана программа, цель которой – заложить основы финансовой грамотности, способствующие формированию разумного финансового поведения. Методика проведения занятий учитывает психолого-возрастные особенности младших школьников: более 85% времени ребята проводят в интерактивных в групповых играх, объяснение нового материала происходит в форме интерактивной лекции, закрепление материала – в форме викторин и игр.

Использование инновационных методов в межшкольном сотрудничестве предполагает групповые формы работы учащихся, организацию совместной со сверстниками деятельности. Опыт работы в группах дает навык социального взаимодействия, а также чувство эмоциональной устойчивости, осознание принадлежности к определенной группе, что является важным для подростков, а также дают возможность адаптироваться к новым социальным условиям.

Данные методы предполагают моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблемных заданий, дискуссии, ролевые игры, работу над проектом. Это заставляет учащихся обращаться к собственному социальному опыту. В процессе деятельности им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Инновационных технологий органичны во внеурочной деятельности в рамках межшкольного сотрудничества, так как поощряют активное участие каждого ребенка, свободу самовыражения, творчество и фантазию, формируют жизненные навыки, способствуют изменению поведения.

Таким образом, применение интерактивных методов в межшкольном сотрудничестве отвечает современным требованиям школьного образования, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и социализации школьников.
СЕКЦИЯ «ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДОСТИЖЕНИЯ, РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ»
Л. Г. ЗУБКОВА, Л.А. БАДЕНКИНА

Г.В. БУГОВА

МАОУ лицей № 17
Исследовательская работа с учащимися как средство формирования универсальных учебных действий и реализации ФГОС

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [1] предусматриваетсоздание школы, способной в полной мере раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, так как в современномобществевостребованы не только высокая активность человека, но и его умения, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Одной из важных задач школы является выявление, развитие и поддержка детской одаренности. В МАОУ лицее № 17 на протяжении многих лет системно и эффективно осуществляется работа с одаренными учащимися[2, 3].Однако опыт перехода на ФГОС НОО (с 2010 года) и ФГОС ООО (с 2013 года) показал необходимость:

Для достижения этих целей был разработан проект, направленный на максимальное раскрытие возможной одаренности каждого ребенка с первых дней начальной школы, оказания адресной поддержки, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности. Одним из главных компонентов предусматривалось развитие исследовательских компетенций на основе системно-деятельностного подхода. Так как именно в исследовательской деятельности оптимально формируются личностные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия. В основу проекта мы заложили идею создания Детского Научного Общества «ДАР» для учащихся начальной школы в рамках Лицейского Научного Общества «Содружество», с учетом требований ФГОС. Разработчиками проекта явились Зубкова Л.Г., директор лицея, Нестеренко А.А., (к.п.н., научный руководитель федеральной экспериментальной площадки АПК и ППРО «Модели и процедуры проблемно-ориентированного обучения как средства формирования универсальных учебных действий младших школьников», Баденкина Л.А., зам.директора по НМР, Соколова Т.С., зам. директора по УВР, Чесова Т.Г., учитель начальных классов, руководитель общества «ДАР», Бугова Г.В., психолог, к.п.н.

- включение в научно-исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с их научными интересами;

- обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

- организация и проведение воспитательных мероприятий (экспедиции, экскурсии и др.);

- знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы;

- рецензирование научных работ, учащихся при подготовке их к участию

в конкурсах и конференциях;

- подготовка, организация и проведение научно- практических конференций, турниров, олимпиад;

- редактирование и издание ученических научных сборников.

Также созданы клуб «Мы и окружающий мир», клуб «Секреты математики», клуб «Ключ и заря» (посредством интеграции предметных областей «Филология» и «Искусство», развитие устной и письменной речи, приобретение навыков собственного суждения на основе анализа), клуб «Робототехника». В таблице 3 представлены следующие формы работы с одарёнными детьми, проявляющими стойкий интерес к предмету.

Таким образом, проект Детского Научного Общества (ДНО) «ДАР» для учащихся начальной школы в рамках Лицейского Научного Общества «Содружество», с учетом требований ФГОС продуктивно работает, о чем свидетельствует возросшее количество победителей олимпиад, участников и победителей школьных, городских и Всероссийских конкурсов. Но, наверное, самое главное – в ходе реализации проекта «ДАР» созданы психолого-педагогические условия для реализации задач ФГОС, формирования универсальных учебных действий, удовлетворения возрастной потребности в поисковой. Учащиеся смогли накопить собственный опыт конструктивных действий в процессе учения, начали понимать свои сильные и слабые стороны в тех или других видах деятельности и приобрели способность к рефлексии и самоанализу, как и к анализу действий окружающих. Это и есть основной тезис современного понимания обучения, который дает разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

1. 
   http://www.kremlin.ru/news/6683 - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
   
2. 
   Зубкова Л.Г., Баденкина Л.А., Бугова Г.В. Из опыта реализации Программы научно-методической поддержки и психолого-педагогического сопровождения учителей в условиях апробации ФГОС. – Современные подходы к повышению квалификации педагогических работников: Материалы международной научно-практической конференции 8 ноября 2013 г. _ Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2013.
   
3. 
   Зубкова Л.Г., Бугова Г.В. Из опыта реализации Программы научно-методической поддержки и психолого-педагогического сопровождения учителей в условиях апробации ФГОС //ж. Директор школы. - №5. – 2013.