Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница23/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   34

Список литературы

  1. Алдошина, М.И. Формирование этноэстетической культуры: методология, модель, методика: монография / М.И. Алдошина. – М.: МГОУ, 2008. – 263 с.

  2. Данюшенков, В.С. Экспериментальная деятельность сельского учителя как форма становления его методологической компетентности / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова // Педагогика. – 2013.   № 5. – С. 95 100.

  3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский.   М.: Академия, 2003. – 256 с.

  4. Новиков, А.М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста / А.М. Новиков // Специалист.   2003.   №8.   С. 29 34

  5. Платунова, Е.Ю. Делегирование управленческих полномочий педагогическому коллективу как средство повышения профессиональной культуры учителя / Е.Ю. Платунова // Методист. – 2011.   № 6. – С. 59 62.

  6. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А.В. Хуторской.   М.: УНД ДО, 2005. – 222 с.


Л. Н. МЕЩЕРЯКОВА

замдиректора по УВР,

г.Гусев, МОУ СОШ №1 им.С.И.Гусева
Профессиональный стандарт педагога

С 1 января 2015 года согласно приказа Минтруда России от 18.10 2013 года №544н «Об утверждении профессионального стандарта…» планируется введение профтсандарта. Установлено, что профессиональный стандарт педагога применяется работодателем при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестацииработников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и при установлении систем оплаты труда.

Проведем беседу на эту тему.

Без учителя, без яркой, интересной личности, без педагога-профессионала процесс обучения не будет эффективным. 

Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога:


  • Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в

меняющемся мире.

  • Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

  • Стандарт – средство отбора педкадров в учреждения

образования.

  • Стандарт – основа для формирования трудового договора,

фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для включения  в образовательный процесс любых учеников.

Должен обладать личностными качествами, неотделимыми от его профессиональных компетенций, такими как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития и ограниченных возможностей.

Прежде чем ввести профстандарт, его надо изучить, ведь перед педагогом поставлен ряд таких задач, которые он не решал ранее.

В нашей школе планируется и постепенно ведется изучение профстандарта на педсоветах, круглых столах, заседаниях методических объединений и т.д.

Много вопросов как положительных, так и отрицательных. Требовать от педагога можно только то, чему его научили. Поэтому предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня требований профстандарта. В школе проводятся внутришкольные курсы , семинары, тренинги, мастер-классы, взаимопосещения и т.д. Также проводятся мониторинговые исследования по выявлению проблем. После выявления и обсуждения результатов анализа выстраиваются и разрабатываются оптимальные пути устранения проблем для каждого педагога, выдвигаются предложения и составление индивидуальной образовательно-методической траектории педагога.

Цель применения профстандарта:



  • Определить необходимую квалификацию педагога, которая влияет

на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

  • Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения

высоких результатов его труда и осведомленности педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Рассмотрим содержание профтсандарта:

  • Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности, способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности

  • Профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую культуру, и языковую культуру.

Возникает вопрос: так все-таки «стандарт» — это документ, обязательный к исполнению и отменяющий «морально устаревшие» профессиональные требования или документ для исполнения «по желанию»?


Е.А. ИВАНЦОВ

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь
«Управление образованием» или «педагогический менеджмент»
Одной из наиболее важных целей современного образовательного процесса является формирование необходимых качеств личности для активной и успешной деятельности, как в профессиональной, так и в общественной жизни. Одним из путей достижения этой цели может стать управление образовательным процессом. Управлять – это не значит подавлять или навязывать учебному процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот максимально учитывать его природу согласовывать каждое воздействие на него с его логикой. С позиции управления образовательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности преподавателя и самоуправления обучающегося в едином управленческом цикле, в ходе которого постоянно изменяется система деятельности участников этого процесса [6]. Рассмотрим основные вопросы, связанные с самим понятием «управление образовательным процессом», выявим его специфику, опираясь на понятие «управление», а также особенности употребления этого термина. Для более полного понимания сущности процесса управления образованием, выясним, как позиционируется само понятие «управление образованием» в различных источниках.

Многие авторы (М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури, В. Зигерт, Л. Ланг, М. Вудкок, Д. Френсис) в одних и тех же ситуациях наряду с термином «управление» используют термин «менеджмент», причем с одинаковой семантикой. Из этого следует, что можно говорить об определенной степени схожести этих понятий, а проведя аналогию, с образовательным процессом становится ясно, что термин «управление образованием» тесно переплетается, а иногда и накладывается на термин «педагогический менеджмент».

В работе В.П. Симонова педагогический менеджмент характеризуется как теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом. Он считает, что педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение их функционирования и развития [5] .

Л. В. Горюнова, учитывая различные аспекты понимания менеджмента, вводит следующее определение «педагогический менеджмент – это управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях» [3].

А. В. Гвоздева и В. В. Жилин, исходя из общей теории управления, считают, что «педагогический менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности педагога в группе, направленный на организацию учебного процесса, управление учебной информацией, организацию учебно-воспитательной работы, а также обеспечение коммуникации с целью формирования учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей достижение развития личности учащегося, готовой к жизни в новых социальных условиях» [2].

В работе С.В. Бобрышова, Н.В. Колосовой [1] приводится следующее определение «управление образовательным процессом – это целенаправленный, системно организованный процесс воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающий их целостность и эффективную реализацию функций, его оптимальное развитие».

Л.А. Кабанин и Н.П. Толстолуцких под педагогическим менеджментом понимают теорию, методику и технологию эффективного управления образовательным процессом, имеющим специфику и присущие только ему закономерности [4].

Итак, из анализа понятий «управление образованием» и «педагогический менеджмент» следует, что на сегодняшний день существует множество подходов к их пониманию. Для дальнейшего исследования мы будем опираться на определение А. В. Гвоздевой и В. В. Жилина и под «управлением процесса обучения» будем понимать последовательную, пошаговую реализацию процедур учебно-познавательной деятельности. Объективная необходимость этой деятельности определяется новыми подходами в организации образовательного процесса, строящегося на личностно ориентированной основе в процессе обучения, на изменении самой позиции педагога как менеджера учебной информации учащихся [2].



Литература

  1. Бобрышов С.В., Колосова Н.В. Управление образовательным процессом как социальная технология// Библиофонд электронная библиотека, URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=99604

  2. Гвоздева А. В., Жилин В. В. Понятие и функции педагогического менеджмента как средства управления учебной информацией//  Ученые записки Электронный научный журнал курского государственного университета, Курский государственный университет, 2010 URL: http://scientific-notes.ru/pdf/017-23.pdf

  3. Горюнова Л. В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Горюнова; Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

  4. Кабанина Л.А., Толстолуцких Н.П. Управление образовательными системами : учебное пособие. – изд. 2-е, испр. и доп. – Балашов, Изд-во "Николаев", 2005. – 122 с.

  5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: Учебное пособие. – М., высшее образование, 2007. -357 с.

  6. Шевченко Г.И. Инфокоммуникационные технологии, как способ развития управленческой деятельности преподавателя вуза. Информационные технологии в науке и образовании. //Материалы международной научно-практической интернет-конференции и семинара «Применение MOODLE в сетевом обучении», 26-30 марта 2007 г., Железноводск /редкол. А.Э. Попов [и др.] - Шахты: Изд-во ЮРГУС, 2007. – 159 с.


Г.И. ШЕВЧЕНКО
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь

Генезис педагогической деятельности преподавателя высшей школы

Для понимания педагогической деятельности категория «деятельность» является одной из основных. Поэтому для ее интерпретации обратимся к основным положениям общей теории деятельности.

Научное понятие деятельности было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом. Несмотря на то, что методологические основы психологической интерпретации деятельности как категории были даны в работах Г. Гегеля и Л. Фейербаха еще в XIX в., сама категория деятельности все еще недостаточно разработана [3].

Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева и его понимания генезиса, содержания и структуры категории «деятельность» «предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем» [4].

Всякая деятельность имеет свой предмет, на достижение которого она направлена. Предметность деятельности является ее главной характеристикой. Она позволяет различать и называть виды деятельности, например, научная, педагогическая, учебная, конструкторская и т.д. [3].

Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ – цель действий более высокого порядка детерминирует цели действий более низкого порядка. Данная точка зрения ученых (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др.) на деятельность позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.

В настоящее время подготовка преподавателя высшей школы осуществляется в рамках традиционной многоуровневой системы и многоуровневой системы высшего образования, включающей в себя бакалавриат и магистратуру. Вариативны формы обучения: очная, заочная, экстернат. Рост специалиста осуществляется через аспирантуру и докторантуру, где он соответственно получает ученую степень кандидата или доктора наук. Преподавателю с ученой степенью могут присвоить ученое звание «доцент» или «профессор», при условии выполнения им определенной учебной, методической и научной работы. Совершенствовать свое образование и квалификацию преподаватель может через факультеты повышения квалификации, стажировку, курсы, семинары, соискательство ученой степени, через самообразование, изучение и творческое усвоение чужого опыта и т.д.

Деятельность преподавателя высшей школы представляет собой сложноорганизованную структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных между собой видов, имеющих общие компоненты. Виды деятельности различают по форме, способам осуществления, временной и пространственной характеристикам, функциональной направленности и т.д.

В зависимости от целей, преподаватель высшей школы осуществляет следующие виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную, управленческую, коммерческую, общественную и административно-хозяйственную.

Мнения разных авторов расходятся по поводу того, какая из деятельностей для преподавателя высшей школы является главной.

Так З.Ф. Есарева [2] считает, что продуктивным для преподавателя высшей школы является сочетание научной и педагогической деятельности.

Однако, Г. Б. Скок и Б.Б. Горлов [5], в деятельности преподавателя вуза ведущую роль отводят педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества [6].

Для организации объективного процесса воспитания, ускорения и улучшения подготовки подрастающего поколения к жизни, педагогическая деятельность опирается на педагогическую теорию (теоретические знания); педагогический опыт (практический опыт); систему специальных учреждений. Научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Исторически зарождение педагогической деятельности связывают с появлением культуры, когда проблема «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» стала решающей для развития общества.

Появлению образования в современном его понимании (как передачи знаний от учителя к ученику) взамен традиционного способа (от отца к сыну, от матери к дочери) способствовали софисты Древней Греции, которые и стали первыми учителями, получавшими плату за обучение. Человек, занимающийся специализированной профессиональной деятельностью, оказался особой фигурой в обществе. Обучение стало самостоятельным видом отношений и деятельности. Процесс социального наследования с одной стороны теоретически приобщал индивида к социальному опыту, с другой стороны способствовал практическому овладению им. Это означало, что педагогическая деятельность обрела два модуса своего бытия: воспитание и образование, различающиеся своеобразием целей, средств и результатов.

Динамичность и вариативность образования способствуют изменению представления и норм педагогической деятельности, и позволяют выделить следующие факторы, влияющие на изменение норм педагогической деятельности – это:


  1. переход от родоплеменного воспитания к моногамной форме брака с трансляцией патриархальной семье функций субъекта педагогического воздействия;

  2. выделение образования в обособленную сферу деятельности и появление профессиональной педагогики;

  3. развитие средневекового цехового производства и присущей ему системы ремесленного ученичества;

  4. появление книгоиздания;

  5. образование светской педагогики;

  6. формирование классно-урочной системы;

  7. выделение психологии в самостоятельную область знания и раскрытие психологических закономерностей формирования личности;

  8. выделение образования в отрасль общественного производства, обусловленную потребностями материального производства и обслуживающую его;

  9. влияние научно-технической революции на образование, появление качественно новых форм хранения, переработки и передачи информации, порожденных ею.

В процессе своего становления педагогическая деятельность приобрела ряд отличительных признаков:

    • ею занимаются специально подготовленные люди - педагоги, обладающие необходимыми знаниями и умениями;

    • она осуществляется в определенных формах;

    • эту деятельность можно рассматривать, как сферу предоставления образовательных услуг;

    • результаты педагогической деятельности «материализуются» в знаниях, умениях, и навыках, в чертах воли и характера другого человека, они не сразу очевидны, и могут быть отдалены во времени.

Педагогическая деятельность, предполагающая социокультурные основания, связана с овладением и применением выработанных в историческом развитии социокультурных методов трансформации действительности, зафиксированных в конкретных установках, нормах, программах, которые задают некоторую парадигму этой деятельности [1].

Педагогическая деятельность – это совместная деятельность, а не индивидуальная. Она направлена на решение задач развития, обучения и воспитания. И чем согласованней является взаимосодействия преподавателей, тем эффективней оказывается их педагогическая деятельность, направленная на развитие, обучение и воспитание личности обучающегося [6].

Генезис педагогической деятельности обусловлен одной из основных потребностей общества в воспроизводстве человека. Отсюда сущностные характеристики этой деятельности связываются с пониманием ее как способа социокультурного воспроизводства человека. Педагогический компонент присутствует в  деятельности  любой управленческой структуры. Педагогическую функцию реализует искусство, педагогами-воспитателями становятся врачи, журналисты, режиссеры. Педагогическая деятельность превращается в атрибут общечеловеческой культуры.


Литература:


  1. Горовая В.И., Тарасова С.И. педагогическая деятельность в системе современного человекознания: монография. – М.: Илекса; Ставрополь: Аргус, 2004.

  2. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Л., 1975.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000.

  4. Леонтьев А.Н. Избр. Психол. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983.

  5. Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Псих.-пед. аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие. Новосибирск, 1992.

  6. Шевченко Г.И. Теоретико-методологические основы исследования педагогической деятельности преподавателя высшей школы. // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – 61(2), с. 207 (С. 147 – 152).



Е.А. ИГНАТОВА

МАОУ СОШ №3

Е.И. КРАВЧЕНКО

МАОУ СОШ №4
«Использование инновационных методов в рамках межшкольного сотрудничества»
«Не мыслям надо учить, а мыслить».

И. Кант
В современном быстро меняющемся мире образование занимает особое место. С одной стороны, образование призвано передавать опыт предыдущих поколений ныне живущим, с другой стороны, сегодня требуются новые знания и умения. Более того, образование должно предвосхищать будущее и способствовать прогрессивному развитию личности и общества.

Сущностью современного общества является информация. Человек XXI века живет в информационном пространстве, осваивать которое помогают компьютерные технологии.

Задача современного учителя состоит в том, чтобы научить добывать информацию и работать с ней. Как обучать детей – это еще один аспект модернизации. Отход от традиционной (классической) модели обучения, когда мы давали детям готовые знания, требует от учителя находить новые формы и методы.

Сегодня мы должны формировать новую личность, успевающую за темпами времени, поэтому важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Репродуктивная деятельность уходит в прошлое растет инновационная активность человека. Сегодня общество нуждается в работнике, который способен к непрерывному самообучению, готов к освоению новых технологий, умеет общаться с людьми в процессе коллективного решения проблем, обладает навыками самоорганизации и самопознания.

Среди инновационных методов, на взгляд авторов, наиболее эффективными являются активные и интерактивные методы.

Применение интерактивных методов в обучении способствует решению основных задач современного образования. Термин «интерактивные методы» означает «метoды, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Ведь они предполагают со-обучение, причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения.

Использование интерактивных методов в преподавании позволяет, во-первых, повысить мотивацию учащихся к процессу обучения, заинтересовать их. Во-вторых, интерактивные технологии позволяют решить еще одну задачу современного образования – повышение качества обучения. Ибо сказано древними: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Это основа деятельностного подхода.

В-третьих, интерактивные методы позволяют сохранить физическое и психическое здоровье и ученика, и учителя. Связано это с тем, что уроки проходят в непринужденной обстановке, нет диктата учителя, ученики, соответственно, не испытывают давления, свободно общаются со сверстниками. Учителю нет необходимости заставлять учащихся учиться, навязывать свою волю, жестко контролировать их деятельность, что приводит к «эмоциональному выгоранию» (усталости, разочарованию, тревожности, нервным срывам), так часто встречающемуся среди учителей. Наоборот, такие методы создают ситуацию успеха и для учителя, и для ученика.

В-четвертых, использование интерактивных технологий позволяет сформировать ключевые компетенции, так как они основаны на применении знаний и умений, учащихся на практике.

Интерактивные методы дают возможность расширить образовательное пространство и создают почву для межшкольного сотрудничества. Примером подобной интеграции стал ряд ежегодных мероприятий, проведенных среди учащихся МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 города Калининграда, начиная с 2009 года в рамках международного проекта «Преподавание в области прав человека» (Москва - Осло – Калининград).

В декабре 2009 год был проведен двухдневный семинар для учащихся 10-11 классов на безе двух школ: МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 г. Калининграда. Занятия были посвящены правам человека: право на жизнь и отношение к смертной казни. Ребята быстро смогли найти общий язык, несмотря на то, что до этого не были знакомы друг с другом. Мероприятие получилось очень живым, открытым, творческим. На наш взгляд, этому способствовало то, что на занятиях были использованы интерактивные методы: работа в группах сменного состава, игры, дискуссии, обсуждение проблемных заданий.

Ученики школ отметили, что им очень понравился этот совместный опыт, выразили желание продолжать сотрудничество.

В ноябре 2010 года на базе МАОУ СОШ №3 прошел областной семинар для учителей русского языка и литературы, учителей истории «Молодежь и права человека». Были проведены три урока: в 7 классе – интегрированный урок литературы и обществознания «Права ребенка в произведениях русской и зарубежной литературы»; в 11 классе – «Гражданское общество». Учащиеся 8-9 классов МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 встретились вместе на уроке по теме «Введение в права человека».

В 2012 году к межшкольному сотрудничеству в рамках проекта «Преподавание в области прав человека» присоединилась МБОУ СОШ города Пионерский. При поддержке аппарата Уполномоченного по правам человека был проведен трехдневный семинар «Интерактивные методы в преподавании модуля «Право» в курсе обществознания» 10-12 декабря 2012. В течение трех дней ученики наших школ работали вместе, с ними были проведены упражнения «Новая планета» и «Пантомима по правам человека» в МАОУ СОШ № 3, на следующий день на базе МАОУ СОШ № 4 организована ролевая игра «Золотоискатели». Семинар завершился викториной «Основной закон государства» в МБОУ СОШ города Пионерский.

В 2013 году совместное мероприятие было посвящено Дню прав ребенка. Была организована встреча учащихся с консультантом аппарата Уполномоченного по правам человека в Калининградской области С.Ю. Лариной. Предметом обсуждения стала проблема защиты прав ребенка в Калининградской области. Учащимся было предложено найти варианты решения конкретных ситуаций, содержащих нарушение прав ребенка, опираясь на текст международных документов.

С 2013 года межшкольное сотрудничество МАОУ СОШ № 3 и МАОУ СОШ № 4 было продолжено в проекте «Повышение уровня финансовой грамотности жителей Калининградской области» с учащимися 3-4 классов. Авторами статьи была разработана программа, цель которой – заложить основы финансовой грамотности, способствующие формированию разумного финансового поведения. Методика проведения занятий учитывает психолого-возрастные особенности младших школьников: более 85% времени ребята проводят в интерактивных в групповых играх, объяснение нового материала происходит в форме интерактивной лекции, закрепление материала – в форме викторин и игр.

Использование инновационных методов в межшкольном сотрудничестве предполагает групповые формы работы учащихся, организацию совместной со сверстниками деятельности. Опыт работы в группах дает навык социального взаимодействия, а также чувство эмоциональной устойчивости, осознание принадлежности к определенной группе, что является важным для подростков, а также дают возможность адаптироваться к новым социальным условиям.

Данные методы предполагают моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблемных заданий, дискуссии, ролевые игры, работу над проектом. Это заставляет учащихся обращаться к собственному социальному опыту. В процессе деятельности им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Инновационных технологий органичны во внеурочной деятельности в рамках межшкольного сотрудничества, так как поощряют активное участие каждого ребенка, свободу самовыражения, творчество и фантазию, формируют жизненные навыки, способствуют изменению поведения.

Таким образом, применение интерактивных методов в межшкольном сотрудничестве отвечает современным требованиям школьного образования, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и социализации школьников.


Е.В. Сахарова

МАОУ СОШ № 9, Калининград

Xiv международная научно-практическая конференция
Педагогический мониторинг как средство повышения репутации автономного дошкольного образовательного учреждения
Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников
Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации фгос до
Т.в. лисовская
Дискуссионная площадка «психическое здоровье детей и подростков как ценность современного образования»
О.ю. стрелова
Cписок литературы
Новые рубежи для гуманитариев: модернизация системы высшего образования
Список литературы.
О.н. рындова, и.м. пунько
С.и.филатова маоу сош №7, г. калининград одна из форм работы, побуждающей к волевой активности
Достижение нового качества математического образования на основе современных образовательных технологий
М.м. борисова
Малгожата владыславовна дагель
Н.е. гавриленко
Модель социально-педагогической поддержки воспитанника
Использование элементов технологии триз на уроках развития речи в начальной школе. приемы фантазирования.
Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения фгос
С.с. важенина

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница