Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница22/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   34

М.М. БОРИСОВА

ИППО ГБОУ ВПО МПГУ, г. Москва

Курс по выбору «Детский фитнес» в системе профессиональной подготовки бакалавров дошкольного образования
За последние годы введение двухуровневой системы образования (бакалавриат/магистрат) обусловило существенные изменения в структуре, содержании и технологиях подготовки будущих педагогов в условиях педагогического вуза. В настоящее время в системе образования отмечаются значительные изменения в связи с переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изменены требования к структуре основных образовательных программ. Появилось деление циклов на базовую и вариативную части. [1]

Для базовой части определен перечень обязательных дисциплин и сформулированы требуемые результаты обучения: что студент должен знать, уметь и чем владеть. На вариативную часть отводится 50% учебного времени, основной целью которой является расширение и углубление знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин для успешной профессиональной деятельности и продолжения профессионального обучения в магистратуре. Только увеличение количества учебного времени, отводимого на вариативную часть, позволяет полноценно решить поставленную задачу.

Вариативная часть делится на две составляющие: обязательные дисциплины и дисциплины по выбору (курсы по выбору). Отличием курсов по выбору от обязательных дисциплин является более углубленное и расширенное изучение учебного материала, подробное, обстоятельное, максимально обоснованное изложение того или иного вопроса. [1]

Главной целью направления «Педагогического образования» является подготовка профессионала, педагога, способного решать многоплановые задачи профессиональной деятельности в условиях инновационного развития образования.

Учебная дисциплина «Детский фитнес» относится к курсу по выбору цикла профессиональных дисциплин, включена в общую программу подготовки бакалавров и составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям подготовки 050100 «Педагогическое образование профиль «Дошкольное образование» и 050400 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология и педагогика дошкольного образования» (квалификация "бакалавр»).

Цель введенного курса по выбору заключается в обеспечении глубокого теоретического и практического осмысления основ детского фитнеса, развития стремления к расширению и углублению знаний, умений и навыков, необходимых для развития фитнес-технологий в работе с детьми дошкольного возраста. [2]

Разработанная образовательная программа курса по выбору «Детский фитнес» строится на основе современных достижений в области психолого – педагогических, медико-биологических и специальных исследований, с учетом профессиональных требований, предъявляемых к специалистам в соответствии с целями и задачами отечественной физической культуры дошкольника.

При создании программы опирались на работы ведущих специалистов в области использования фитнес-технологий в работе с дошкольниками – Власенко Н.Э., Левченкова Т.В., Кузнецовой Е.В., Кузьменко М.В., Сайкиной Е.Г.[3], Фирилевой Ж.Е., Филипповой С.О.[4], Перекопской М.А., Рябинина С.П. и других.

В программе реализована современная концепция физического воспитания, основными положениями которой являются тесная связь физического воспитания со здоровым образом жизни человека, осознанное отношение ребенка к процессу физического воспитания и его влияния на здоровье, на развитие двигательных способностей и двигательных навыков, личностных качеств каждого ребенка.

Основной профессиональной задачей специалиста в области дошкольного образования является организация целенаправленного процесса, предполагающего овладение детьми новыми умениями при освоении разнообразных физических упражнений, диагностика двигательного развития детей, выбор путей педагогического воздействия на каждого ребенка, конструирование своей педагогической деятельности и пути её осуществления.

В результате изучения курса по выбору «Детский фитнес» бакалавры направления «Педагогическое образование» получают необходимые знания, связанные с внедрением современных технологий в систему дополнительного дошкольного образования.

Курс по выбору «Детский фитнес» направлен на формирование и развитие следующих компетенций: формирование профессионального интереса к проведению современных технологий оздоровления, творческого подхода в использовании фитнес-технологий в работе с дошкольниками в системе дополнительного образования, организация целенаправленного процесса, предполагающего овладение детьми новыми умениями при освоении разнообразных физических упражнений, диагностика двигательного развития детей, выбор путей педагогического воздействия на каждого ребенка, конструирование своей педагогической деятельности и пути её осуществления.[2]

В курсе дается распределение часов по темам, всего предусмотрено 48 часа аудиторных занятий. Из них на теоретические занятия отводится 16 часов, на практические занятия -32 часа. Курс по выбору строится из 5 разделов.

В первом разделе «Особенности физического и психического развития детей дошкольного возраста» бакалаврам раскрываются особенности физического и психического развития детей дошкольного возраста, закономерности формирования двигательных навыков у детей в процессе обучения, основы развития физических качеств и координационных способностей в дошкольном возрасте.

Во втором разделе «Теоретико–методологические основы детского фитнеса» рассматриваются исторические основы возникновения фитнеса, описываются концептуальные основы детского фитнеса, дается понятие «детский фитнес», классификации детских фитнес-программ и др.

В третьем разделе «Фитнес-технологии в работе с детьми дошкольного возраста в образовательной организации» дается характеристика различных фитнес-технологий (ритмическая гимнастика, степ-аэробика, фитбол-гимнастика, каратэ –до, спочан и др.), используемых в работе с детьми дошкольного возраста в образовательной организации на современном этапе. Рассматриваются особенности методики работы по фитнес – технологиям с детьми дошкольного возраста в образовательной организации. Бакалавры знакомятся с формами взаимодействия дошкольной организации и родителями детей. При изучении фитнес-технологий предусматриваются практические занятия, на которых осуществляется показ техники выполнения физических упражнений, изучаются технические элементы степ-аэробики, фитбол-гимнастики, элементы хореографии, развитие основных двигательных качеств и умений.

В четвертом разделе «Технология построения образовательного процесса с использованием фитнес-технологий в дошкольной образовательной организации» освещается технология построения образовательного процесса с использованием фитнес-технологий в дошкольной образовательной организации, в частности описается мониторинг физической подготовленности дошкольников в системе дополнительного образования. Бакалавры знакомятся с обеспечением безопасности и организация контроля за техническим состоянием физкультурного инвентаря и спортивного оборудования в дошкольном образовательном учреждении. Им раскрываются технологии нормирования физических нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями.

Пятый раздел дисциплины «Нормативно–правовые документы и инструктивно– методические материалы, определяющие приоритетные направления совершенствования физического воспитания» рассматривает нормативно–правовые документы и инструктивно–методические материалы, определяющие приоритетные направления совершенствования физического воспитания и регламентирующие предоставление дополнительных услуг в образовательных дошкольных организациях. Бакалавры получают знания о составлении образовательной программы по современным направлениям детского фитнеса в рамках системы дополнительного образования.

Для реализации программы курса и большей эффективности освоения новых знаний используются разные формы работы с бакалаврами: лекции-презентации. Большое внимание уделяется активным формам получения знаний: практические занятия, мастер-классы, круглые столы, деловые игры, открытые просмотры разных фитнес-технологий с детьми дошкольного возраста с последующим их обсуждением и системным анализом, консультации.

По окончании курса по выбору предусматривается зачет в форме проведения круглого стола с демонстрацией презентаций об использовании фитнес-технологий в работе с детьми в образовательной организации.

Таким образом, курс по выбору «Детский фитнес» позволяют бакалавру видеть перспективные линии развития физкультурно – оздоровительной работы, наиболее эффективно и продуктивно строить образовательный процесс, в котором дети смогут раскрыть свой потенциал.
Список литературы

1.Артюхин О.И. Система дисциплин курсов по выбору при подготовке бакалавров направления «Педагогического образования» // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9 (часть 4). – С. 842-846.

2.Борисова М.М. Фитнес для детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я.- № 5. - 2012. – С.4-11.

3.Сайкина Е.Г. Фитнес в физкультурном образовании детей дошкольного и школьного возраста в современных социокультурных условиях: Монография. -СПб.: РГПУ, 2008.-64с.

4.Филиппова С.О. Детский фитнес как средство оздоровления дошкольников//Здоровье детей - здоровье нации: Сб. материалов конференции./Сост. М.Н. Попова. – СПб.: ЛОИРО, 2008. – С.55-58.
Л.Г. Королёнок

УО «ГрГМУ», Гродно, Беларусь
Реализация принципа интеграции среднего и высшего образовательных звеньев по проблеме профориентации школьников в контексте работы над проектом Гродненского государственного медицинского университета «Школа абитуриента»
Профессия врача – одна из самых востребованных, но и наиболее сложных в современном мире. Поэтому в медики нужно идти только тем, кто готов к трудностям.

Будущему доктору просто необходимо быть терпеливым и терпимым к недостаткам других, понимающим и милосердным, гуманным и добросердечным. Ведь на поприще будущей профессии врачу придется встретиться с особым контингентом людей: пациентом, который приходит к врачу с проблемой и требует не только помощь в ее решении, но и понимание, и душевное тепло. И перед врачом будет стоять сложнейшая задача: принятие решения, от которого будет зависеть дальнейшая судьба человека. Поэтому крайне важно стать настоящим профессионалом.

Обучение в медицинском вузе – долгий процесс. Уже с первых курсов студенты осознают сложность учебы, и от умения правильно рассчитывать свои силы будет зависть успешность обучения. На кону – жизнь пациента и пропуск лекции может в будущем стоить кому-то жизни. Важнейшей чертой доктора является именно ответственность. Поэтому так высоки требования, предъявляемые к абитуриентам.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов, способных быть творческими, образованными, активными и, главное, умеющими применить на практике полученные в процессе обучения знания и умения, сегодня остро стоят как перед учебными учреждениями, так и перед государством в целом. Только комплексными мерами можно достичь желаемого результата. И в этой связи все большую значимость приобретает умение осознанно выбирать будущую профессию, оценивая все сложности дальнейшей самореализации с этим связанные и представляя поэтапно пути достижения поставленной цели.

Важность и обязательность профориентации школьников очевидна. И заинтересованы в ней все: родители мечтают, чтобы их дети состоялись и стали успешными; работодатели находятся в поиске профессионалов своего дела, стремящихся к самореализации и находящихся в постоянном самосовершенствовании; учебные учреждения высшего образования хотят видеть среди своих студентов людей, открытых к знаниям, не боящихся трудностей и выбравших профессию осознанно.

В данной статье мы рассмотрим опыт профориентации, используемый Учреждением образования «Гродненский государственный медицинский университет» (УО «ГрГМУ») в ходе реализации проекта «Школа абитуриента».

Безусловно, профориентационная работа одно из сложнейших направлений деятельности средней школы и не всегда в этой работе наблюдается комплексный подход. Зачастую профориентация ограничивается обычными психодиагностическими исследованиями и психокоррекцией, проводимой школьным или специально приглашенным психологом, а не является ключевым элементом образовательного процесса. Все это на фоне «дефицита медицинских кадров» и ухода из медицины молодых врачей является острейшей проблемой. Но эта проблема комплексная. И одним из важнейших элементов ее решения является профориентационный компонент, который позволит мотивировать будущих абитуриентов делать осознанный выбор при поступлении в медицинские учреждения, что в свою очередь будет влиять на их готовность продолжить свою медицинскую карьеру после получения диплома о высшем образовании. Профориентация в данном случае нужна для того, чтобы отсеивать «случайных людей» и заинтересовывать тех, кто действительно готов стать врачом с большой буквы.

Объектом проекта «Школа абитуриента» является профориентация лицеистов лицея № 1 г. Гродно для поступления на факультеты УО «ГрГМУ».

Предметом проекта является комплекс мероприятий в рамках «Школы абитуриента».

Цель проекта: ознакомить лицеистов с основами выбора профессии врача и заинтересовать в получении дополнительной информации по вопросам профессионального самоопределения [2].

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

1. Ознакомление с миром медицинских специальностей.

2. Изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности будущих абитуриентов.

3. Ознакомление с правилами выбора профессии и типичными ошибками в профессиональном самоопределении.

4. Мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

5. Выяснение уровня профессионального самоопределения ребят.

Осознанный выбор будущей профессии решает множество проблем: ознакомление с правилами поведения в учреждении высшего образования, структурой учреждения и образовательным процессом позволит в большей мере предотвратить возможные трудности, с которыми сталкиваются студенты 1 курса, облегчить их адаптацию и работу администрации университета со студентами. Кроме того, само наличие среди студентов первокурсников тех абитуриентов, которые прошли «Школу абитуриента» в студенческой среде позволит им оказывать помощь своим товарищам в группе, на потоке и курсе. То есть на уровне «равный обучает равного» они будут полученные знания передавать своим сверстникам, не прошедшим «Школу абитуриента». Таким образом, круг «Школы» увеличится в несколько раз.

Методические принципами реализации проекта явились группы методов: информационно-просветительные, методы профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки, методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения [4].

Информационно-справочные, просветительские методы:

- профессиональная реклама и агитация;

- экскурсии школьников в лечебно-профилактические учреждения, на кафедры и в музеи университета;

- встречи школьников со специалистами по различным медицинским специальностям;

- познавательные и просветительские информационные тематические часы и лекции (о поступлении, выборе профессии и т.д.);

- Дни открытых дверей.

Методы профессиональной психодиагностики:

- беседы и встречи с преподавателями и студентами университета;

- методы наблюдения;

- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности врача (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур.

Методы морально-эмоциональной поддержки:

- создание групп общения – лицеисты-студенты;

- тренинги общения;

- публичные выступления;

- ценностно-смысловые беседы (главный акцент направлен на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения);

- различные положительные (успешные) примеры самоопределения врачей.

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить школьнику и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

- построение системы различных вариантов действий школьника (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.

В рамках проекта состоялись информационные часы, которые организовывали информационная группа лечебного факультета, встречи лицеистов с преподавателями университета, экскурсии лицеистов в университет, а также в музеи кафедры нормальной анатомии и кафедры патологической анатомии. Совместно усилиями администрации и учащихся лицея и администрацией, и студенческим самоуправлением лечебного факультета организовывались «Недели лечебного факультета в лицее № 1 г. Гродно». Были проведены многочисленные акции против курения «Стрельни сигарету», предупреждения наркомании «Шприц в сердце». Прошла серия спортивных мероприятий под общим названием «Спартакиада будущих врачей». Большой интерес вызвали интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» с участием смешанных команд: лицеисты, студенты, преподаватели университета, круглый стол – «По душам…», в котором приняли участие администрация и преподаватели университета, а также студенты и лицеисты. Умение выражать и отстаивать свою точку зрения студенты и лицеисты показали на дебатах на темы «Компьютер и здоровье», «Необходимо ли прекратить исследования на животных». Фотосессия в костюмах медицинских работников «На минутку стань врачом» позволила лицеистам в буквальном слове «примерить» на себя профессию врача. Неформальную нотку вносят музыкальные вечера «Песни у змеи» и много других мероприятий.

Деятельность по проекту освещалась в информационном листке лечебного факультета «Леч.Style», а также университетской газете «Эскулап» и на сайте университета.

Проект действующий, однако, первые результаты нами уже получены. Прежде всего, программой проекта были охвачены все лицеисты химико-биологического профиля. За последние три года (2011-2013) в среднем 40% лицеистов химико-биологического профиля решили связать свою жизнь с медициной и поступили в медицинские колледжи или университеты, причем подавляющее большинство (в среднем 80%) выбрали Гродненский государственный медицинский университет.
Список литературы


  1. Боровская, В.А. Профнеделя в школе как интегрированная форма удовлетворения профессиональных ожиданий учащихся / В.А.Боровская // Веснік адукацыі. – 2011. – № 2. – С. 33-38.

  2. Королёнок, Л.Г. Школа абитуриента / Л.Г.Королёнок // Эскулап. – 2013. – 31 мая. – С. 5.

  3. Профориентационная работа в учреждениях образования: справ. пособие / И.Д.Вышаковская и др. – Минск: Издатель А.Н.Вараксин, 2010. – 166 с.

  4. Пряжникова, Е, Ю. Основы профессионального самоопределения / Е.Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников // Психология профессионального и личностного самоопределения [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://imp.rudn.ru/psychology/labour_psychology/10.html. – Дата доступа: 23.04.2013.


Е.А. РОТМИРОВА

ГУО «МОИРО», г. Минск
Императивы профессиональной позиционности учителя-художника в контексте развития дидактической культуры
Настоящее столетие выступает как период масштабных преобразований на всех уровнях человеческой жизнедеятельности, социального мыследействия, духовного миропонимания. В ХХI веке особый смысл приобретает эффективная практика решения задач этнокультурной идентичности, развития национальной художественной культуры относительно общекультурных трансформаций целостного мирового сообщества.

Социокультурный заказ ориентирован на становление специалиста профессионала как успешной личности, обладающей не только познавательным потенциалом в сфере профессиональной деятельности, но и являющейся активным участником художественно-культурной жизнедеятельности. Современная художественная дидактическая деятельность призвана выступать средством транслирования положительных моделей успешного человековедческого общения, сотворчества, идеяпреобразования и транслирования.

Дидактическая культурно ориентированная роль учителя-художника призвана заключаться в стремлении развиваться, личностно и профессионально самосовершенствоваться. Культурный учитель – это подготовленный специалист, обладающий профессиональной позицией и успешно выполняющий функции: 1) создания и обогащения культурно-информационной, предметно-развивающей образовательной среды; 2) реализации концептуальных основ образования; 3) преобразования знаний с учётом личностно-смысловой направленности; 4) выбора ценностных оснований содержания знаний; 5) применения личностно-развивающих педагогических технологий [5].

С учётом научного мнения о том, что профессиональная культура позиционна, считаем важным акцентировать внимание на наличии у современного учителя определённой позиции в направлении развития его дидактической культуры. При этом, позиционность следует понимать как положение, расположение (от лат. positio), открытое или скрытое представление своего отношения к тому, что происходит [1, с. 65].

Заметим, что специалисты выделяют позиционные положения педагогов по отношению к возможности и ценности управлять, транслировать культурные образцы своей деятельности. Считают, что педагог на определённом этапе развития своей карьеры выходит на позицию педагога-мастера, профессионала, педагога-эксперта, способен анализировать свою деятельность с личностной, предметной и метапредметной позиции [2].

А.М. Новиков относительно уровней профессиональной деятельности специалиста образования раскрывает позицию исполнителя, активного работника, творческого работника) [4]. А.В. Хуторской полагает [6], что все учителя – менеджеры, также руководители процесса обучения. Личностное планирование развития обучения предполагает наличие у учителей этой функции и основывается на анализе всех дидактических актов.

Причём, каждый учитель должен быть готов модернизировать определённую образовательную ситуацию; работая в направлении продуктивности своей деятельности, он привносит авторский контекст, отражает по отношению к конкретной профессиональной проблеме особенности образовательной ситуации, индивидуально-личностные качества и профессиональную позицию [2].

Учитель-художник нами рассматривается в позиции специалиста, владеющего качеством стимулирования учащихся на продуктивную, гуманитарно ориентированную, проектно-преобразовательную познавательную деятельность. Дидактическая культура учителя-художника как в тактическом, так и стратегическом плане может выступать как культурная практика свершения культурно-деятельностных актов, реализуемых при помощи общеметодологического и дидактического инструментария, обеспечивающего развитие эффективного профессионального опыта.

Как отмечает В.В. Краевский [3], что педагогически адаптированный опыт изоморфен по структуре человеческой культуре, раскрываемой через содержание образования: опыт познания, опыт культурной организации деятельности, опыт преобразования действительности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Это означает, что уровень развития дидактической культуры определяется опытом успешного разрешения дидактических проблем.

Следовательно, мы определяем императивы профессиональной позиционности, характеризуя дидактические позиции учителя-художника в границах развития его дидактической культуры:

1. Культурно ориентированный дидактический опыт (основывается на выполнении и реализации дидактических требований, задач; предполагает возможность создания дидактических продуктов по образцу-аналогу готовых), соответствует позиции опытного педагога и педагога-методиста.

2. Опыт владения культурным способом деятельности (характеризует проектный процесс разработки поисковых и конструирования новых, авторских дидактических образцов), определяет позицию педагога-исследователя и педагога-проектировщика.

3. Опыт распространения культурных образцов дидактической деятельности (определяет процесс предъявления, тиражирования и рекламы авторских дидактических образцов), адекватен позиции педагога-имиджмейкера.

Установленные позиции отражают дидактическую культуру учителя-художника, развиваемую в условиях практики культуротворчества, определяют меру привлечения творческого ресурса и проявления иного взгляда на выдвинутую и реализуемую идею.

Профессиональное индивидуально-ответственное поведение учителя-художника как современного специалиста культуры обусловливает саморазвитие готовности и способности к комплексной реализации своего художественного дидактического потенциала. Художественная дидактическая деятельность как предметно-ориентированная, одухотворённая, обеспечиваемая культурной практикой позволит соблюдение лучших дидактических и художественных традиций.


Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница