Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»
Скачать 2,88 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Е.Н. ПРИСТУПА ГБОУ ВПО МГПУ («Московский городской педагогический университет»), Москва Ценности социальной работы в работе с различными клиентальными группами
- Ценности социальной работы как профессии
- 1. Смыслообразующие профессиональные ценности
- Социальная справедливость
- 3. Процессуальные ценности
- Развитие проектно-исследовательских компетенций студентов в рамках реализации инновационных образовательных программ прикладной магистратуры
О.Н. РЫНДОВА, И.М. ПУНЬКО УО «ГрГМУ», г. Гродно, Республика Беларусь Формирование профессиональной компетентности будущих врачей как актуальная задача высшего медицинского образования Облик врача, его личностные и профессиональные компетенции формируются в образовательной среде медицинского университета, поэтому вопрос профессионального мастерства будущих врачей приобретает особую важность. Обучение врача XXI века должно сводиться к способности человека не только определять причинно-следственные связи, и на их основе через симптомы и синдромы устанавливать диагноз, придерживаться в лечении устоявшейся концепции, а учитывать многофакторность развития процессов, происходящих в реальной жизни. Для этого нужны иные критерии оценки фактов и событий, иной путь формирования профессионального мышления, иной стиль деятельности. Между тем, наука, культура, образование, являясь по своей сути интернациональными, выполняют огромные мировоззренческие функции и играют не менее важную роль в подготовке врача завтрашнего дня. В настоящее время тема профессиональной подготовки будущих врачей является одной из самых актуальных в современном здравоохранении, и, как говорил Герберт Спенсер: «Основная цель образования – это не знания, а действия на основе полученных знаний» [1, с. 30]. Следует отметить, что пока термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике окончательно не устоялся, и в большинстве случаев он употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста. Термин «компетентность» имеет ряд существенных достоинств. Во-первых, этим понятием выражается значение связующего звена традиционной триады «знания, умения, навыки». По определению, данному В. Ландшеером: «Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение» [2, с. 55]. Во-вторых, его целесообразно применять для описания уровня подготовленности специалиста – выпускника вуза. Компетентность – это готовность специалиста к деятельности; это состояние, адекватное выполнению задачи. Поэтому, человек либо компетентен, либо нет по отношению к требуемому уровню исполнения. В-третьих, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное; аргументированно опровергать ложные решения; подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения. Новые условия диктуют значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе обучения. В свою очередь, инновационное обучение предлагает, прежде всего, личностный подход, – то есть развитие способностей личности на основе образования и самообразования. Эту задачу призваны выполнить личностно ориентированные технологии обучения, формирующие активность личности в учебном процессе, побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному самостоятельному выбору содержания обучения. Реализация компетентностного подхода в образовании зависит, во-первых, от состояния учебных программ и учебных пособий, обновления их содержания с учетом достижения науки; во-вторых, от степени разработанности проблемы в теоретико-практическом плане; и, в-третьих, от того, насколько компетентны сами преподаватели и от степени внедрения в педагогический процесс новых технологий [2, с. 56]. Перед системой высшего медицинского образования остро встает вопрос о формировании личностных качеств будущих специалистов, способных соответствовать вызову времени. Они должны быть направлены на решение следующих целей: воспитание человеческого достоинства; формирование межличностных отношений в духе терпимости, ненасилия, уважения, солидарности; трансляция знаний о правах человека в национальном и международном измерении; воспитание понимания неразрывной связи прав человека и поддержания мира на планете. Профессия врача - одна из немногих, требующих совершенного владения приемами и способами эффективного общения, как с пациентами, их родственниками, так и с коллегами для достижения взаимопонимания. Оно крайне необходимо при решении не только лечебно-диагностических задач, но и личностных, а также семейных проблемных ситуаций, способных оказывать существенное влияние на исход конкретного заболевания и качество жизни человека в целом. Ответственность за развитие способностей профессионального общения будущего врача в процессе обучения в условиях медицинского вуза формально лежит на педагогическом составе кафедр, преподающих дисциплины гуманитарного и клинического профиля. К числу первых, закладывающих фундамент профессиональной коммуникации, следует отнести историю, философию, социологию, политологию, экономику, культурологию, психологию, иностранные языки. Они направляют свои усилия на развитие у студентов способности к эмпатии и конгруэнтности; толерантному отношению к "другому мнению" и конструктивности; навыков сотрудничества - умения работать "в команде", взаимодействия с другими людьми, без ущемления их прав и интересов [1, с. 36]. Итак, для того чтобы стать профессионалом в своей области, человек вынужден потратить годы и даже десятилетия на усвоение, поддержание и развитие специальных качеств. И только гармоничное и эффективное развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностно-профессиональных качеств может помочь профессиональному становлению врача. Успешность овладения профессиональными компетенциями существенно зависит от мотивации, а личностные особенности и интеллектуальные качества определяют путь профессионализации. Список литературы:
Е.Н. ПРИСТУПА ГБОУ ВПО МГПУ («Московский городской педагогический университет»), Москва Ценности социальной работы в работе с различными клиентальными группами В научный оборот понятие «ценность» введено И. Кантом. Под понятием «ценность» понимают специфически социальные дефиниции объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни и природы). Ценности – это регулятив человеческих отношений, который основан на долге, идеале, нормах. Ценности допускают выбор, поэтому они имеют амбивалентную, двойственную природу. По Г. Риккерту, ценности – это устойчивые формы культуры, задающие смысл вещам, благодаря чему возможно познание [5, С. 235]. Ценности представляют относительно устойчивое, социально обусловленное избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ. Ценности различаются между собой по содержанию: моральные, эстетические, религиозные и др. Ценности различаются по носителю: личностные, классовые, профессиональные и т.д. [4, С. 47-52].
Система ценностей социальной работы представлена следующими группами ценностей:
Ведущей же ценностью социальной работы как профессиональной деятельности является ценность служения профессии на благо окружающих, которая ориентирует профессионально-личностную активность социального работника в достижении этой гуманной цели. Ценностная система, находящаяся в основе социальной работы, обусловливает профессиональные ценности социальных работников. Данный уровень представлен ценностными ориентациями специалистов, которыми они руководствуются при выполнении своих профессиональных обязанностей. В отличие от ценностей уровня общества профессиональные ценности социальных работников более подвижны и корректируются в каждом отдельном случае особенностями профессиональной социализации человека, социальной среды и личностными приоритетами. Особенности профессиональной деятельности социальных работников обусловлены той социокультурной ситуацией, в которой она реализуется [6, C. 11-13].
Особая роль социального работника состоит в том, что он не только решает конкретные социальные проблемы своих клиентов, но и помогает людям осваивать новые моральные ценности и нормы, находить жизненные смыслы и духовно-нравственные ориентации [6, C. 3]. Принцип равенства является важным условием обеспечения и развития человеческого достоинства. Понятие равенства означает создание для каждого человека равных условий жизнедеятельности. Принцип равенства впервые был закреплен в США, в Декларации независимости (1776 г.). В ней было записано, что «все люди созданы равными». С тех пор этот принцип получил всеобщее признание. Так, преамбула Всеобщей декларации прав человека 1948 г. начинается с того, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира [2, C. 22]. Таким образом, человеческое достоинство получает правовую защиту от любой дискриминации. Это значит, что принцип равенства и уважение достоинства личности находятся в неразрывном единстве. Из общего свойства людей как представителей человеческого рода – обладания ими достоинством, следует принцип равенства их прав, равной (одинаковой) значимости всегда и везде [2, C. 23]. 2. Ценности-идеалы (благо человека и общества, социальное равенство, социальная справедливость, защищенность, гуманистический смысл деятельности и др.). В этике социальной работы понятие «справедливость» является центральным. Людям необходимо иметь доступ к различным жизненным ресурсам (материальным благам, наличию работы, возможности получить образование и т. п.). Это позволяет людям реализовывать свой человеческий потенциал [1, C. 39-42]. Социальная справедливость – это неравенство всех людей, а мера общественной пользы (социальной адекватности) законов и других нормативных предписаний (формальных и неформальных), устанавливающих и поддерживающих на основе соглашения такой порядок жизнедеятельности людей и организаций, физических и юридических лиц, который способствует выживанию и развитию социума, а также обеспечивает интеграцию и достойное существование членов общества. Социально справедливыми являются те институты, формы правления, нормы и законы, которые на основе соглашения создают и поддерживают основы достойной жизни людей в обществе, где провозглашен принцип воздаяния по заслугам, т. е. имеется стремление каждому конкретно обеспечить индивидуальная справедливость в его взаимоотношениях с государством и социальными институтами. В данном инструментальном определении социальной справедливости зафиксированы обозримые ориентиры (или цели) – «установление такого порядка жизнедеятельности людей и организаций, который способствует выживанию и развитию социума; обеспечение интеграции и достойного существования членов общества», а также средства их достижения – «мера полезности, т.е. социальной адекватности социальных норм». Здесь выражение «достойное существование» является обобщением всех тех благ, которые провозглашаются в качестве таковых в современном обществе: мера свободы, равенства, социальная защищенность, уровень образования, включенность в социальные сети, широкие возможности выбора легальных видов деятельности и т.д. В качестве еще одного критерия уровня социальной справедливости в обществе может рассматриваться индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП), как интегральный показатель развития человека. Программа развития ООН (ПРООН) издает специальные всемирные доклады о человеческом развитии. Сегодня уже более 100 стран, включая Россию, публикуют ежегодные национальные доклады о человеческом развитии [1, C. 142]. 3. Процессуальные ценности (профессионализм, антидискриминация, конфиденциальность, добровольность, доступность, объективность, адресность, толерантность, индивидуальный подход к клиенту и др.). Профессионализм – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, которая позволяет достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил, на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры. Понятие «профессионализм в социальной работе» первоначально нашло применение в США и странах Западной Европы. В современной России понятие «профессионализм в социальной работе» до сих пор раскрыто недостаточно. С одной точки зрения, профессионализм – это степень овладения работником социальных служб профессиональными навыками; с другой точки зрения профессиональная подготовка и профессиональная квалификация – обязательные компоненты профессионализма; третий подход добавляет к этим компонентам этические знания как неотъемлемую часть профессиональной деятельности социального работника; четвертые считают, что профессионализм в социальной работе невозможен без предрасположенности к выполнению социальной работы и определенной склонности к работе с людьми. Профессионализм в социальной работе – это постоянно поддерживаемые на высоком уровне знания, умения и навыки специалиста, обеспечивающие квалифицированное содействие людям в разрешении их жизненных проблем, достижение высокого качества труда и результатов [3, C. 74]. Социальная работа является многоплановой деятельностью различных социальных институтов, ставящих своей целью оказание помощи нуждающимся, повышение уровня его самоконтроля, развитие способности к самостоятельному решению проблем. Осознание морального долга перед клиентами предполагает наличие первичных нравственных оснований, способствующих его становлению. Их роль выполняют долг и ответственность социального работника перед обществом и государством, профессией, коллегами. Литература:
Т.В. Сибгатуллина ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань Развитие проектно-исследовательских компетенций студентов в рамках реализации инновационных образовательных программ прикладной магистратуры Цели развития современного образования в России направлены на формирование и развитие у обучающихся и студентов «навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности» [3], которые позволят обеспечить «создание условий для свободы творчества и самовыражения»[3] и таким образом повысить уровень конкурентоспособности отечественной системы образования в целом. Одним из перспективных направлений достижения обозначенных целей является разработка и реализация в системе высшего образования инновационных практико-ориентированных моделей обучения. В Казанском (Приволжском) федеральном университете (КФУ) разработана и реализуется инновационная образовательная программа прикладной магистратуры по направлению «Менеджмент в образовании» (для выпускников бакалавриата по педагогическим специальностям), а также магистерская программа по направлению «Педагог в системе среднего общего образования» (для выпускников бакалавриата по непедагогическим специальностям). Программы имеют модульную структуру и реализуются методом «профессионально-педагогического дня» при участии школ-партнеров, входящих в структуру КФУ, что позволяет обеспечить усиление практического компонента профессионального обучения, использование комплексных образовательных ресурсов для формирования профессиональных компетенций, создание организационных условий для профессионально-направленной научно-исследовательской деятельности студентов. Проведение занятий и практики на базе школ-партнеров обеспечивает включение студентов в реальный образовательный процесс и позволяет осуществить переход от линейной траектории педагогического образования к модульному образованию на основе компетентностного подхода. Переход на модульные учебные планы обеспечивает возможность выбора студентами образовательной траектории, проектирования индивидуального образовательного маршрута. Одним из основных педагогических условий реализации практико-ориентированных программ высшего педагогического образования на основе компетентностного подхода является проектно-творческая деятельность студентов, которая позволяет существенно повысить эффективность формирования комплекса профессиональных компетенций, представленных в Федеральном стандарте психолого-педагогического образования. Проектно-творческая деятельность представляет собой «вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, направленной на решение профессионально-творческих задач и выполнение профессионально-творческих заданий» [4, с.14]. Эффективность проектно-творческой деятельности напрямую зависит от уровня саморазвития проектно-исследовательских компетенций студентов. По мнению В. И. Андреева, компетенция представляет собой «интегральный показатель, степень готовности личности (включающая позитивную мотивацию, знания, умения, способности и опыт творческой деятельности), которая проявляется, развивается и реализуется в решении определенного комплекса учебных, профессиональных и других задач» [1, с. 259]. Опираясь на данное определение, под проектно-исследовательскими компетенциями студентов мы понимаем системное проявление мотивации, знаний, умений, способностей, опыта творческой деятельности, и личностных качеств, позволяющих успешно решать учебные и профессиональные задачи в области разработки и реализации педагогических проектов. Наше исследование позволило выявить ключевые проектно-исследовательские компетенции, влияющие на эффективность учебной деятельности студентов: Когнитивная компетенция представляет собой систему знаний студента в области теоретических основ педагогики и смежных дисциплин; умение выявлять противоречия в практике современного образования, определить проблему и сформулировать тему проекта; способность определить актуальность и значимость избранной темы проекта для собственной профессиональной деятельности. Информационно-аналитическая компетенция включает в себя знания в области работы с информационными источниками, библиотечными каталогами; умение осуществлять поиск и систематизацию информации по избранной теме в библиотеке, сети Интернет; опыт написания исследовательских работ (рефераты, курсовые и дипломные работы, статьи); способность к научному анализу информации. Целевая компетенция предполагает в своей структуре знание принципов целеполагания и постановки задач проекта; умение четко и доступно формулировать цели и задачи проекта в соответствии с критериями конкретности, измеримости, обоснованности, реалистичности, временной определенности; опыт разработки целевого компонента в научном аппарате исследовательских работ; способность дифференцировать процесс реализации цели на ряд взаимосвязанных задач, отражающих ожидаемые результаты реализации проекта. Планово-прогностическая компетенция включает в себя знания и умения в области определения этапов проектирования и разработки программы мероприятий в рамках проекта, а также знания в области педагогической прогностики; умения в области моделирования ожидаемых результатов проекта, определения критериев его эффективности, анализа системы ресурсов и условий для реализации проекта; способности в области определения основных стратегических линий проекта. Диагностико-коррекционная компетенция в своей структуре предполагает знания в области педагогической диагностики и мониторинга качества образования, умения в области разработки комплекса диагностических материалов для оценки эффективности проекта, способность реалистичной оценки возможных рисков, связанных с реализацией проекта и внесения поправок и изменений в план реализации проекта. Коммуникативная компетенция включает в себя знания и умения в области подготовки презентации и разработки текста доклада для защиты проекта; умение работать в команде; способность сотрудничать с преподавателем (тьютором) и экспертами, а также такие личностные качества как дискуссионная культура и ораторское мастерство. Таким образом, одним из основных педагогических условий реализации практико-ориентированных программ высшего педагогического образования на основе компетентностного подхода является проектно-творческая деятельность студентов, которая позволяет существенно повысить эффективность процесса формирования комплекса профессиональных компетенций. Анализ экспериментальных данных показал, что для повышения эффективности проектно-творческой деятельности в образовательном процессе необходимо развитие комплекса проектно-исследовательских компетенций студентов. Литература
Каталог: upload -> iblock iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края» iblock -> Диагностика социальной тревоги iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования Скачать 2,88 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|