Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница16/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   34

М.Г. ПОПОВА

ст. преподаватель Ресурсного Центра (кафедры) иностранных языков Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта
К вопросу о языковой подготовке современного специалиста неязыкового профиля в Вузе
В настоящее время все чаще говорят об изменении требований, предъявляемых к будущему специалисту современным этапом нашего общественного развития. Каким должен быть современный специалист? В первую очередь профессионалом высочайшего класса. Но имеют ли в виду, предъявляя требование подобного типа, только доскональное владение профессией.

Сегодня от специалиста требуется владение комплексом как профессионально значимых, так и общих знаний. А это предполагает в первую очередь знание иностранного языка и умение применять имеющиеся языковые знания в профессиональной деятельности.

Так как язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества, то в рамках языковой подготовки будущих специалистов необходимо в первую очередь повышать коммуникативную компетенцию. Владение иностранным языком позволяет будущему специалисту не только расширить кругозор, но и способствует формированию его личности и социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка на старшей ступени обучения состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное, а также профессиональное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

В процессе обучения иностранному языку (в том числе и немецкому) на старшей ступени в вузе необходимо стремиться реализовать личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный и деятельностный подходы.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность студента, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.

Обучение иностранному языку (немецкому) на старшей ступени должно также обеспечивать преемственность с подготовкой на начальном этапе. К моменту окончания второго курса, то есть основного(базового) учебного курса по иностранному языку учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения немецким языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который  дает им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени , используя немецкий язык как средство коммуникации.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у учащихся на базовом уровне изучения немецкого языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей в его использовании в процессе профессиональной деятельности.

Изучение иностранного языка на профильном уровне на старших курсах, согласно стандарту, направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): 

1.речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения; 

2.языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных ранее, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, профессиональной лексики и терминологии);

3.социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

4.компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения; 

5.учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

Таким образом, в качестве конечной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способность и реальная готовность учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также использовать приобретенные языковые знания как в творческой деятельности, так и в проектно-исследовательской работе, в том числе в русле выбранного профиля.

Список использованной литературы:

1.Романенко Б. Методологическая и гуманитарная подготовка современного специалиста. - М., 2009 – С. 38-45.
И.О. ШАФАРЕВИЧ

УО «ГрГМУ», г. Гродно, Республика Беларусь
Сложности и перспективы преподавания социально-гуманитарных дисциплин на английском языке для студентов-иностранцев

(на примере «ГрГМУ»)
В последнее время значительно увеличивается спрос на белорусское высшее образование. И неудивительно, ведь на постсоветском пространстве белорусская модель гарантирует качественное фундаментальное образование в различных областях науки.

Только в 2013/2014 учебном году число иностранных граждан, обучающихся в учреждениях образования Беларуси, увеличилось на 3886 человек и составляет 16 022 человека из 98 стран мира. Подавляющее большинство получают знания в вузах.

Гродненский государственный медицинский университет не является исключением. Медицинский университет в г. Гродно - один из первых вузов в Республике Беларусь, предоставивший возможность студентам-иностранцам получать образование на английском языке на протяжении всех курсов.

На сегодняшний день на кафедре социально-гуманитарных дисциплин преподается фактически весь цикл общественных и исторических курсов.

Сотрудниками кафедры выполнена значительная работа в подготовке и обеспечении методическими материалами студентов-иностранцев. Так, на протяжении последних десяти лет были подготовлены и изданы следующие учебные пособия на английском языке «История Беларуси» (вышло второе издание), «Основы политологии», «Концепции идеологии. Идеология Республики Беларусь», «Основы философии», соответствующие учебным программам для вузов.

Конечно, процесс обучения на английском языке имеет некоторые особенности.

Касается это, как формы проведения занятий, методики подачи материала, так и общения преподавателя и студентов

Первые занятия на кафедре социально-гуманитарных дисциплин всегда посвящены общим правилам культуры и поведения в стенах университета, которые не знакомы студентам или просто не выполняются ими. К сожалению, эти правила приходится повторять на каждом курсе, так уровень дисциплины не всегда соответствует должному

Одним из основных элементов обучения являются лекции. Иностранным студентам воспринимать лекции «в чистом виде», как это преподносится нашим студентам в высших учебных заведениях, очень трудно. Связано это, как ни странно, с недостаточным уровнем владения английским языком у иностранных студентов и с особенностью произношения некоторых слов и терминов. (В том числе исторические названия и имена выдающихся деятелей в цикле История Беларуси) Этот факт доказывает их невысокая успеваемость на занятиях по иностранному языку. Поэтому дублирование материала в виде слайдов считается просто необходимым.

Форма проведения практических занятий может быть различна, но, как показывает опыт, обязательно нужно устно общаться со студентами. Студент должен уметь выразить свои мысли, используя категориальный аппарат изучаемой дисциплины, что, по сути, показывает знание студентом материала. Поэтому предпочтительно начинать занятие с устного разговора со студентами. Как правило, к таким устным беседам иностранные студенты относятся с особым вниманием, заранее готовясь, даже составляя свои конспекты. Заметим, что студенты из стран Африки предпочитают дискуссировать друг с другом, студенты же из Индии преимущественно готовят мультимедийные презентации, в сопровождении с устным ответом.

Именно на семинарских занятиях проявляется менталитет, а также вероисповедание учащихся: некоторые толерантны в отношении других культур, другие могут выражать свое неуважение и пренебрежение. Хотя, в целом, занятия проходят достаточно интересно, как и для студентов, так и для преподавателей. В последние годы особую популярность на занятиях приобретает метод проектов. Метод проектов, организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 века в школах США. Основывается на теоретических концепциях прагматической педагогики; подробное освещение получил в трудах американских педагогов Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрика и Э. Коллинза. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.[1; c.109] В этом учебном году студенты 2 курса медуниверситета выполнили два проекта по «Экономической теории» и «Социологии». Предварительные результаты по исследуемой проблеме пересылались по электронной почте преподавателю для рецензии и корректировки. Все проекты были представлены к обсуждению на последнем занятии. Конечно, с организацией самостоятельной работы студентов-иностранцев возникают проблемы, так как многие задания они выполняют не правильно.

Контроль знаний студентов обычно осуществляется в виде тестирования, контрольной работы с письменными ответами на вопросы, а также во время зачета или экзамена.

Сегодня работа преподавателей на кафедре во многом осложнилась за счет сокращения аудиторных занятий, а также увеличения количества студентов, одновременно присутствующих на семинарском занятии, что не позволяет в полной мере обеспечить весь образовательный процесс.

Становится очевидным тот факт, что у большинства студентов-иностранцев отсутствует потребность в гуманитарном знании и гуманитарной культуре. И далеко не все студенты готовы к восприятию гуманитарных дисциплин. Сказывается недостаток довузовской общекультурной подготовки, кроме того, самая низкая посещаемость отмечается именно на предметах социально-гуманитарного цикла. Многие иностранные студенты убеждены, что человеку с высшим медицинским образованием не обязательно обладать познаниями в области истории Беларуси, философии, культурологии.

Таким образом, перед преподавателем социально-гуманитарных дисциплин стоит сложная задача - сформировать нравственно и духовно развитого специалиста, вне зависимости от его национальной и культурной принадлежности, готового и способного гармонично сочетать образованность, профессионализм, духовность и нравственность.

Литература:



  1. Долгих С.В. Инновационные образовательные технологии в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин // Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» - Москва: МГТУ «МАМИ» - 2010

  2. Karalionak, L. G. Fundamentals of political science: manual for the Department of Foreign Students: (course of studies in English) - Grodno: GRSMU -2012.

  3. Karalionak, L. G. History of Belarus: manual for the Medical Faculty for International Students (course of studies in English) - Grodno: GrSMU - 2013.

  4. Karalionak, L.G. Certain concepts of ideology. Ideology of the Republic of Belarus: manual for the Medical Faculty for International Students (course of studies in English) - Grodno: GrSMU - 2013.

  5. Shafarevich, I.О., Marchenko Z. N. Fundamentals of Philosophy: manual for the students of the Medical Faculty for international students (English medium of instruction) - Grodno: GrSMU - 2013.


Е. В. НАЗАРЕНКО

МАОУ ШИЛИ, г. Калининград



Гуманитарное образование: перспективы развития
Развитие гуманитарного образования невозможно рассматривать без понятия «гуманитарная культура». Что же такое гуманитарная культура? Прежде всего это культура «человековедения и человекосозидания». Это образованность души, а не только ума. Д. С. Лихачёв, размышляя о развитии гуманитарной культуры в 21 веке, определяет её, в первую очередь, как «культуру добрую и воспитывающую, возрождающую репутацию человека как чего-то высшего, возрождающую понятия совестливости и чести…» [Лихачёв, 1994].

В первую очередь, гуманитарное образование должно быть направлено на формирование «гуманитарной культуры личности». Обратим внимание, что ключевым словом в данном сочетание является слово «культура». В связи с этим хочется отметить, что развитие личности рефлексирующей, творческой, логически мыслящей должно происходить в едином образовательном пространстве, которое определяется как культурная среда. Культурная среда – это метамир, формирование которого возможно через систему интеграции. Границы гуманитарного образования в свете метапредметных связей, бесспорно, расширяются.

В классической системе образования, как известно, изначально сложилось разделение дисциплин на гуманитарные, естественные, точные. При подобной дифференциации обучающиеся словно находятся в мире разорванных связей и отношений. В их сознании не формируется представление о целостной картине мира, в каждой ячейке которой содержится богатый духовный опыт, культурное наследие, передающее из поколения в поколение.

Для развития широких познавательных способностей, культуры мысли учащихся необходимо обращение к естественной и гуманитарной областям знаний как типу культуры, в рамках которой можно рассматривать и решать множество пограничных проблем таких, как экология и экология слова, культуры, антропосоциогенез, генная инженерия и др. Принцип единства и неразделённости наук (как и всей человеческой культуры вообще) в содержании обучения, по утверждению В. П. Вахтерова, «отражает естественное явление жизни в её культурном развитии» [Вахтеров, 1987].

Развитие гуманитарного образования в контексте междисциплинарного обучения, на наш взгляд, является продуктивным в свете новых образовательных стандартов. В программе междисциплинарного обучения выделим подход, предложенный доктором психологических наук, Н. Б. Шумаковой. Она пишет: «Стержневая тема раскрывается через серию междисциплинарных обобщений, т.е. таких идей, которые справедливы по отношению к целому ряду областей знания. Изучение многочисленных сведений и фактов из различных дисциплин позволяет учащимся открывать эти идеи, доказывать их справедливость, развивать далее или опровергать. Возможность же изучать любое обобщение с разных точек зрения: естествоиспытателя, лингвиста, историка или искусствоведа – создаёт чрезвычайно благоприятные условия для развития творческого мышления детей и их способности решать проблемы» [Шумакова, 2006]. Рассматривая понятие с разных точек зрения, ученик погружается в непрерывный творческий процесс, который прежде всего направлен на познание окружающего мира.

Культурная образовательная среда, созданная таким образом, позволяет полнее раскрыться способностям ученика, его «Я-концепции». Предлагая свою точку зрения, ученик проявляет гибкость мышления, что выражается в понимание ценности и уникальности мнения другого человека.

Таким образом, развитие гуманитарного образования должно быть направлено на формирование универсальных умений учеников. Уметь отбирать и систематизировать материал, критически подходить к нему и творчески излагать, логически мыслить сможет тот ученик, который не просто получает конкретные знания по определённым дисциплинам, а воспринимает их как тип культуры, в котором ведущая роль принадлежит гуманитарному образованию.
Список использованной литературы:


  1. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М, 1996.

  2. Лихачёв Д. С. Культура как целостная среда // Новый мир. М, 1994. № 8. С. 10-15.

  3. Шумакова Н. Б. Одарённый ребёнок: особенности обучения. М, 2006.


О.Н. РЫНДОВА

УО «ГрГМУ», г. Гродно, Республика Беларусь
Высшая школа как инновационный ресурс

современной экономики Республики Беларусь
В современных условиях не существует ни одного общества, которое бы не обеспечивало развитие образования, обучения и воспитания подрастающего поколения в соответствии с теми ценностями, идеалами, стандартами поведения, которые являются типичными для данного общества. Само же образование представляет собой процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и одновременно необходимое условие подготовки человека к самостоятельной жизни, к трудовой деятельности. Оно функционирует как сложное, многогранное общественное явление, как сфера накопления, усвоения, переработки и передачи новым поколениям знаний и социального опыта.

Важнейшая стратегическая задача, которую выдвигает третье тысячелетие – переход от индустриального, техногенного «общества потребления» к постиндустриальному, информационному обществу «постматериальных ценностей». Такие трансформации, как отмечают аналитики, благотворно скажутся на формировании высокообразованной, духовно богатой и социально активной личности [2].

Причём, исключительная значимость (ценность) в современной деятельности придаётся знаниям. Это определяется следующими обстоятельствами:


  • знание как ресурс превратилось в один из решающих факторов производства наряду с капиталом и трудом;

  • знание становится продуктом (товаром), и поэтому создаются новые формы деятельности, основанные на торговле результатами знаний;

  • возрастает плотность знаний, происходит системное применение науки в производстве и повседневной жизни человека, выражающееся, в конечном счёте, в переходе к инновационной экономике;

  • по мере смены одного технологического уклада другим в геометрической прогрессии возрастают издержки на получение новых знаний, осуществление исследований и разработок, их практическое внедрение;

  • новая экономика (экономика знаний, инновационная экономика) опирается на информационно-коммуникационные технологии, изменившие физические основы и существенно снизившие ресурсоемкость распространения информации, что оказывает революционное воздействие на все сферы деятельности человека;

  • знания, в том числе результаты исследований и разработок, во многом благодаря информационно-коммуникационным технологиям сегодня могут тиражироваться сколь угодно без уменьшения их количества в источнике, причём сам процесс размножения осуществляется практически без затрат [1].

Таким, образом, новая экономика или экономика знаний – это важнейшая предпосылка для формирования инновационной экономики. Роль знаний в воспроизводстве инноваций становится решающей. Именно поэтому задача приоритетного развития науки и высшего образования ставится во главу угла государственной инновационной политики Республики Беларусь. Интеллектуальный труд, его мотивация и стимулирование приобретают решающее значение для обеспечения эффективного функционирования национальной инновационной системы.

Национальная инновационная системы (НИС) Республики Беларусь представляет собой современную институциональную модель генерации, распространения и использования знаний, их воплощения в новых продуктах, технологиях, услугах во всех сферах жизни общества. Структурные элементы инновационной системы – это учреждения образования, научно-исследовательский сектор, система научно-технических коммуникаций, включая систему научно-технической информации, специальные структуры для внедрения новых технологий (учебно-деловые центры, технопарки, научно-внедренческие и научно-технические центры, инкубаторы, центры трансфера технологий, демонстрационные зоны) [3].

В национальной инновационной системе Республики Беларусь высшие учебные заведения занимают особое место. В последнее время наряду с традиционными для них функциями – обучающей, исследовательской, профессиональной, воспитательной, у университетов появились качественно новые – инновационная и предпринимательская. Новая модель университета, как учебно-научно-инновационного комплекса, сочетающего фундаментальное образование, академическую науку с развитой сетью высокотехнологичных структур и даже малых предприятий – это один из наиболее эффективных элементов национальной инновационной системы.

С одной стороны, эти комплексы обладают значительным научно-техническим и инновационным потенциалом, который может быть реализован при создании новшеств и продвижении их на рынок. С другой стороны, университеты начинают готовить кадры для инновационной экономики. Кроме того, они необычайно мобильны, информатизированы, гибки и универсальны. Следовательно, система высшего образования Республики Беларусь обеспечивает главную составляющую развития инновационной экономики страны – кадровую – на основе сочетания фундаментальной подготовки с возможностями гибкого реагирования на потребности развития приоритетных научных направлений и наукоёмких технологий.

Научно – инновационная деятельность в высшей школе имеет ряд особенностей. Они заключаются в следующем:

– в возможности осуществления полного инновационного цикла от идеи до конечного результата инновационной деятельности и продвижения товара (услуги, технологии) на рынок за счёт создания в своей организационной структуре учебно-научных и учебно-научно-инновационных (производственных) комплексов;

– в высокой концентрации специалистов высшей квалификации (кандидатов и докторов наук), способных обеспечить реализацию всех стадий инновационного цикла;

– в наличии учебно-научной базы, квалифицированного профессорско-преподавательского состава, способных подготовить кадры для инновационной деятельности в различных отраслях национальной экономики;

– в реализации исследовательского принципа обучения студентов;

– в выявлении одарённой молодёжи и направлении её в научно-исследовательскую, поисковую и инновационную деятельность.

Таким образом, высшая школа постепенно превращается в инновационный ресурс всей экономической системы Республики Беларусь, определяющий перспективы развития страны.

Список литературы:



  1. Байнев В. Ф. Переход к инновационной экономике в условиях межгосударственной интеграции: тенденции, проблемы, белорусский опыт / [Под общ. ред. В.Ф. Байнева]. Минск: Миссанта, 2007.

  2. Бондаренко Г.И. Человеческий капитал как показатель уровня общественного развития // Вестник РУДН. Серия Социология. – 2003. – №1 (4). – С. 141-147.

  3. Енин С.В. О формировании информационного общества в Республике Беларусь // Информатизация образования. – 2006. – №2 (4). – С. 20-39.



Xiv международная научно-практическая конференция
Педагогический мониторинг как средство повышения репутации автономного дошкольного образовательного учреждения
Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников
Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации фгос до
Т.в. лисовская
Дискуссионная площадка «психическое здоровье детей и подростков как ценность современного образования»
О.ю. стрелова
Cписок литературы
Новые рубежи для гуманитариев: модернизация системы высшего образования
Список литературы.
О.н. рындова, и.м. пунько
С.и.филатова маоу сош №7, г. калининград одна из форм работы, побуждающей к волевой активности
Достижение нового качества математического образования на основе современных образовательных технологий
М.м. борисова
Список литературы
Малгожата владыславовна дагель
Н.е. гавриленко
Модель социально-педагогической поддержки воспитанника
Использование элементов технологии триз на уроках развития речи в начальной школе. приемы фантазирования.
Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения фгос
С.с. важенина

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница