Xiv международная научно-практическая конференция «Ценности и цели современного образования: проблемы и перспективы»



страница13/34
Дата10.02.2016
Размер2.88 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   34

Bibliografia





  1. Barber M., Donnelly K., Rizvi, S., An Avalanche is Coming. Higher education and the resolution ahead, Institute for Public Policy Research 2013

  2. Bereźnicki F., Dydaktyka kształcenia ogólnego, Kraków 2001

  3. Hoffman R., Casnocha, B., The Start - up of You, New York 2012, http://static1.businessinsider.com

  4. Chojnicki Z., Charakter i rola wiedzy naukowej w rozwoju społeczno - gospodarczym, [w:] Gospodarka oparta na wiedzy. Perspektywy Banku Światowego, red. A. Kukliński, Warszawa 2003

  5. Gerlach R., Kształcenie ustawiczne przeciw marginalizacji i wykluczeniu, [w:] Wartości w pedagogice pracy, red. B. Baraniak, Warszawa – Radom

  6. Karwacka G., Cicharska A., Wpływ edukacji szkolnej na jakość czynnika pracy w produkcji dóbr i usług, [w:] Jakość wobec wyzwań i zagrożeń XXI wieku, red. N. Majchrzak, A. Zduniak, Poznań 2010

  7. Kompetencje i kwalifikacje poszukiwane przez pracodawców wśród absolwentów szkół wyższych wchodzących na rynek pracy, Wyniki badania przeprowadzonego przez Szkołę Główną Handlową w Warszawie, Amerykańską Izbę Handlu w Polsce oraz Ernst & Young, Warszawa 2012

  8. Krzychała S., Ryzyko własnego życia. Indywidualizacja w późnej nowoczesności, Wrocław 2007

  9. Mapa społecznych umiejętności XXI wieku, Edunews.pl, http://edunews.pl/system-edukacji/522-mapa-spolecznych-umiejetnosci-xxi-wieku, oraz prezentacja (PDF): http://www.edunews.pl/images/pdf/umiejetnoscixxi_pl.pdf

  10. Przemiany społeczne w: Polska w drodze do globalnego społeczeństwa informacyjnego. Raport o rozwoju społecznym, UNDP, 2002, http://www.kti.ue.poznan.pl/node/149

  11. Półturzycki J., Pedagogika dorosłych i jej wskazania dla edukacji dorosłych, [w:] Stan i perspektywy rozwoju refleksji nad edukacją dorosłych, red. T. Aleksander, T. Barwińska, Kraków - Radom 2007

  12. Rifkin J., Koniec pracy. Schyłek siły roboczej na świecie i początek ery postrynkowej, Wrocław 2001

  13. Rifkin J., Trzecia rewolucja przemysłowa. Jak lateralny model władzy inspiruje całe pokolenie i zmienia oblicze świata, Katowice 2012

  14. Rogaczewska M., Jakie kompetencje Polaków są najbardziej potrzebne do rozwoju?, [w:] Postawy i umiejętności kluczem do rozwoju Polaków i Polski, red. I. Szomburg, Gdańsk 2012

  15. Senge P.M., Piąta dyscyplina. Teoria i praktyka organizacji uczących się, Warszawa 1998

  16. Waloszek D., Porozumiewanie się jako koncepcje nauczyciela XXI wieku, [w:] W poszukiwaniu wyznaczników kompetencji nauczyciela XXI wieku, red. E. Kozioł, E. Kobylecka, Zielona Góra 2000.

А.А. Верещагина


БФУ им. И. Канта

РЕЗИСТЕНТНОСТЬ АБИТУРИЕНТОВ

УСЛОВИЯМ НОВОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ

Главным богатством цивилизации были и остаются люди, общечеловеческие ценности. К современному специалисту предъявляются все более и более высокие требования: интеллект, общая эрудированность, профессионализм, высокий уровень образования, восприимчивость к новому, непременное стремление к самообразованию, морально-нравственные и этические качества, кодекс чести, - то есть всё то, что делает политические, экономические, культурные, духовно-нравственные отношения цивилизованными, достойными времени и задач, стоящих перед государством.



В правовом государстве формируется личность, обладающая определенными правами, свободами и обязанностями. Каждый гражданин должен иметь реальное представление об объеме и условиях реализации своих прав и свобод. Однако приходится констатировать, что в сознании молодежи нигилизм варьирует от полного незнания права и этических норм до циничного отношения к публичной власти и всем правовым ценностям.

Юношеский нигилизм, существующий в обществе, создает массу негативных явлений: рост преступности и, правонарушений, намеренное пренебрежение нормами общественного порядка и прав человека, что естественно создает в обществе атмосферу неуверенности и тревожности.

Издержки экономического и социально-политического кризиса, прежде всего, отражаются на молодежи. Следовательно, перед системой современного образования стоит задача помочь молодежи адаптироваться к современным условиям, научиться жить в демократическом обществе, регулируя свои отношения с государством, социумом, на основе норм, выраженных в правах и свободах человека. Выпускник школы, абитуриент и студент чувствует потребность в активном культурологическом и правовом образовании, которое должно быть нацелено на формирование таких качеств, как патриотизм, толерантность, законопослушность, чувство человеческого достоинства, уважение прав других. Следовательно, современная система образования служит обеспечению свобод человека, что непременно приводит к совершенствованию самой личности, развитию моральных и духовных принципов в обществе.

Проблемы образования и общественного совершенствования диалектически связаны. Само время сделало эти проблемы насущной потребностью общества, поскольку кардинально новый этап развития нашего государства напрямую связан с ростом его интеллектуального, культурного и нравственного потенциала. Образовательная система адекватно отражает цели общества, выступает как мощное средство достижения экономических, социальных и политических целей государства. Это определяет особую значимость качественного образования. Решение задач начинается со школы, где процесс образования и воспитания является непрерывным, органично сочетается интеллектуальное образование с нравственным воспитанием. Одной из важнейших задач, стоящих перед современными педагогами, является не только дать обучающимся знания о предмете как главную ценность специалиста, но и выработать социально-нравственную установку личности, направленную на созидание.

Активное использование инновационных форм, методов и приемов обучения и воспитания обучающихся, преследует достижение не только познавательного эффекта, но и эмоционально-ценностного аспектов, чему в большей степени способствуют тренинги, круглые столы, работа в малых группах, разработка проектов, дискуссии, мозговые штурмы, case-study (кейс-стади – это метод анализа практических ситуаций) и др.

Конструктивистский подход, который предполагается современной системой образования, имеет особое значение. До сих пор социальное образование было ориентировано на простую передачу информации и приемов ее обработки. Конструктивизм же родственен тем подходам к обучению, которые ориентированы на ничем не ограничиваемый поиск и стимулирует творческое размышление о предметах, вырабатывают критическое мышление о событиях и опыте. При конструктивистском подходе учитель выступает как организатор. Работая в малых группах, обучающийся имеет возможность как для личностного развития и самопознания, так и для межличностного взаимодействия и понимания. Таким образом, приобретается исследовательский настрой по отношению к действительности, выражающейся в любознательности, в поиске, в экспериментировании с новыми элементами поведения; расширяются возможности выбора в отношении собственного поведения; формируются навыки межличностного взаимодействия; воспитывается готовность к альтруизму, что особенно важно в наше прагматическое время; прививаются навыки решения конфликтных ситуаций и т.д.

Новые формы образования, закрепленные в Госстандарте, вне всякого сомнения, расширяют рамки учебных программ, предоставляя обучающимся возможность самостоятельного выбора и формирования вектора индивидуально-личностного обучения. Выпускнику школы следует помочь найти свое место в жизни, чтобы он почувствовал свою причастность к жизни страны, почувствовать себя духовно богатой и разносторонней личностью, необходимой государству.

Проблемы социальной адаптации юношества становятся привлекают внимание педагогов высшего звена. Это продиктовано изменившимися социальными условиями, как на уровне государства, так и на уровне семейно-бытовых отношений. Если раньше категория «общественное мнение» была основополагающей нравственной категорией, то теперь она уступила позиции таким категориям, как «предприимчивость», «успешность в делах», «деловитость» и подобным. Общественное сознание стало более прагматично оценивать личностные особенности членов коллектива, их социальную сущность.

Личность является субъектом социокультурной жизни, носителем индивидуального начала, самораскрывающимся в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. [1] На наших глазах происходит процесс переоценки ценностей, формирование нового человека оптимистичного, предприимчивого, не ожидающего милостей от государства, а способного добиться своим интеллектом и трудом признания в обществе и определенных материальных благ. Кроме того, мы наблюдаем изменение приоритетов государства относительно образования.

Выпускник школы находится в разрыве между иллюзорностью и действительностью. Порою прямое соприкосновение между мечтой и жизнью приводит к разочарованиям и нежелательным последствиям. Попадая в новую социальную среду, молодой человек оказывается в сфере новых для него социально-психологических предпосылок, в сфере новых чувств, настроений, психических состояний. Нередко он испытывает состояние растерянности. Социальная незрелость ведет к поведенческим и оценочным ошибкам; молодой человек может попасть под влияние «сильной» личности, настроенной далеко не самым лучшим образом: развлечения, наркотики, религиозные секты различного толка и т.д. Сложность адаптации при переходе от общего к профессиональному образованию заключается не только в смене социального окружения, но и в необходимости принятия решения, возникновении тревоги по поводу правильности самоопределения, которое для многих тождественно нахождению смысла жизни. Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни.

Интересным примером по предупреждению подобных ошибок в социальной ориентации абитуриентов может служить «адаптационная неделя», проводимая в некоторых вузах Республики Казахстан. Эта идея родилась и прошла апробирование в институте «Жетысу» (г.Талдыкорган). Затем она распространилась на другие вузы. Опыт оказался весьма эффективным. Профессорско-преподавательский коллектив института пришел к заключению, что адаптация студентов-первокурсников к абсолютно новым для них социально-психологическим условиям совершенно необходима и этому нужно уделять внимание. Адаптационная неделя мобилизует адаптационно-трофическую функцию студентов (от лат. adaptatio – приспособление + греч. trophe – питание), то есть происходит приспособление нервной системы студента к изменившимся условиям социальной среды: из «теплого гнездышка» семьи и школы молодой человек попадает в незнакомую и довольно суровую среду, которой, как оказалось, безразличны его личные переживания и ощущения.

В подобной ситуации зачастую дает сбой общий адаптационный синдром, то есть совокупность защитных реакций может выразиться или в намеренной агрессии, или в замкнутости, или в преувеличенной веселости. Формы проявления защитной реакции могут самыми различными, неожиданными как для самого молодого человека, так и для тех, кто его хорошо знает.

Развитие адаптационного синдрома осуществляется в нескольких стадиях:



  1. стадия тревоги (происходит мобилизация защитных сил),

  2. стадия резистентности (то есть приспособления к трудной ситуации). Если резистентность остается нереализованной, то может наступить и

  3. стадия истощения (она характеризуется сильным и длительным стрессом).

Не каждый студент первого курса обладает развитой адаптивной (то есть самоприспосабливающейся) системой. Процесс приспособления студентов первого курса к изменившимся социальным условиям преподаватели и студенты старших курсов берут под собственный контроль.

В институте была разработана подробная методика проведения адаптационной недели, в которой определены основные моменты взаимодействия студентов-первокурсников со всеми вузовскими подразделениями: от вахтёра – до ректора. Кураторство над студенческими мини-группами осуществляется студентами старших курсов, а общее педагогическое руководство – ведущими преподавателями института. Завершается адаптационная неделя презентацией мини-групп.

Кураторы встречаются с проявлением относительно новых психологических явлений:


  1. меняются принципиальные установки в получении знаний бывшего школьника от позиции «дай мне» к позиции студента «я возьму сам»;

  2. изменяется характер коммуникации: нет назидательно-воспитывающего тона старших, а есть лишь самостоятельный творческий поиск;

  3. становится реально возможной реализация школьных мечтаний о приобретении профессиональных навыков и финансовой независимости от родителей;

  4. многие детские установки и принципы вдруг становятся второстепенными и несущественными;

  5. происходит переход от позиции «Я и все остальные» к позиции «Они и Мы» и др.

Позиция «мы» уже значительно сложнее и, в известной мере, абстрактнее. «Мы» – очень непростая психологическая категория. Это не просто осознание реальной взаимосвязи, повседневного «сцепления» множества членов коллектива: «мы» – это те, которые не «они». «Мы» - это группа людей, коллектив, связанный родством избранного пути, это «свои», лично известные друг другу, непосредственно связанные одним делом, одними задачами, одними целями. Так с самых первых минут, часов и дней пребывания студентов в институте формируется «командный дух», понятие о творческом студенческом коллективе. Студент-первокурсник сразу ощущает заботу о себе, понимает, что он интересен всем как личность. Это снимает психическое напряжение и позволяет в полной мере проявиться творческому началу, а оно есть в каждом человеке.
Список литературы

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности/А.Г.Асмолов.- М.: МГУ, 1990.-С.49

  2. Васенёв, Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения: Учеб.пособие/Ю.Б.Васенёв.- СПб., 2007. -244с.

  3. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография / Под ред В.В. Шкарина, В. А. Аверина. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. —126 с.



Л.И. ЛУКЬЯНОВА, С.А. СИТКЕВИЧ

УО «ГрГМУ», г. Гродно, Республика Беларусь
Фактор «учебы» в системе ценностных приоритетов

современного студенчества
Глобальные и локальные процессы, происходящие в современном мире, связанные с информационной революцией, оказывают существенное влияние на образование, усиливая его роль в обществе и в то же время порождая новые противоречия и проблемы. В этих условиях неизбежно возникает вопрос, насколько современное общество способно оказывать прогрессивное воздействие на развитие образования и наоборот. Чаще всего происходит рассогласование во взаимодействии образования и социума. Поэтому вопрос о социализации и адаптации молодежи в условиях, когда возрастают риски в сфере образования, с неизбежностью предполагает выявление объединяющего ориентира-идеала, интегрирующего социум.

Говоря о современном информационном обществе, рассматривая его как следствие глобализации и вместе с тем, условие его осуществления, следует иметь в виду один из главных результатов информационной революции, ведущей к трансформации образа жизни людей. Именно в информационном обществе резко возрастает удельный вес и роль таких видов общественной деятельности как образование и самообразование, поскольку становится очевидным, что именно они обеспечивают превращение информации в знания, которые в свою очередь могут привести к их расширению и обновлению, имеющему не только индивидуально-теоретические, но и социально-практические последствия.

В этом плане весьма плодотворно обратиться к редко используемым понятиям реального, заявляемого и потенциального образования [3, с.108-109]. Напомним, что реальное образование – это то, которое существует в современном мире. Главное, что беспокоит всех без исключения исследователей проблемы образования – это снижение уровня реального образования. Причина в том, что радикальные социально-экономические преобразования в современном обществе оказали неоднозначное воздействие на высшую школу. С одной стороны, она получила мощный импульс к модернизации и развитию. Постепенно преодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшим образованием, его содержательной, технологической и организационной структурами. И это имеет, безусловно, позитивный смысл. С другой стороны, отсутствие стабильной государственной политики в области образования, сокращение финансирования вузов приводят к определенным дисфункциональным последствиям для высшего образования.

Обращаясь к студенчеству, следует, естественно, учитывать и глубокие изменения, происшедшие в самом обществе: трансформацию его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообразующих ценностей. Все эти процессы (в обществе в целом и в высшей школе, в частности) по-своему преломляются в образе жизни студентов, системе ценностей, социальном происхождении и имущественном положении студенчества.

Поэтому перед исследователями проблем высшей школы неизбежно возникают вопросы: как осуществляется воспроизводство студенческой молодежи, из каких слоев общества? Какие материальные возможности имеют студенты для того, чтобы учиться? Какие изменения произошли в учебной деятельности студентов, в их мотивации на учебную деятельность и получение профессии?

Трудности адаптации. Проблема адаптации студенческой молодежи к вузовской жизни может рассматриваться в различных аспектах. Поскольку студенчество формируется из представителей различных слоев общества, то в периоды трансформации оно может служить индикатором этих процессов.

Рассматривая адаптацию как сложноорганизованный процесс, исследование опиралось на четыре важнейших типа адаптационных механизмов, характеризующиеся принципиально сущностными различиями. Они следующие: адаптация как развитие; адаптация как защита; адаптация как уход (отклонение); адаптация как реверсия.

Если первую модель следует рассматривать как позитивную, обеспечивающую совершенствование внутренней структуры субъекта адаптации, то последняя является, безусловно, негативной по своей направленности и содержанию. Вторая и третья модели могут иметь как нейтральный, так и негативный характер. К сожалению, на постсоветском пространстве в общей массе населения наибольшее распространение получили, как отмечают социологи, вторая, третья и четвертая модели. «Архитекторы реформ, – отмечает в этой связи, известный исследователь адаптации Корель Л.В., – оказались глухи к знаниям о законах адаптации, в частности, требованию обязательной разработки и реализации «терапии сопровождения» реформ, об адаптивных порогах, пределах и ограничениях, адаптивных рисках, возможностях и ресурсах общественных групп в условиях эволюционных и бифуркационных трансформаций» [4, с.37].

Воспроизводственная функция высшего образования. Теория воспроизводственной функции высшего образования была предложена в 60-е годы XX в. французскими социологами П. Бурдье и Дж. Пассероном, а затем развивалась в русле антропологической школы (Д. Берто и др.). Тогда П. Бурдье пришел к выводу о том, что во Франции сын высшего чиновника имеет в 24 раза больше шансов поступить в университет, чем сын сельскохозяйственного рабочего, в 40 раз больше, чем сын промышленного рабочего, и его шансы также вдвое выше, чем у сына среднего чиновника. Правда, в последующие три десятилетия высшее образование в странах Запада, да и в странах постсоветского пространства стало массовым и доступным, но, тем не менее, социальные структуры в них не изменились. Так, очень критично настроенный российский журнал «Молодая гвардия» в одном из своих последних номеров подчеркивал, что вузы в России делятся на «элитные» и «простонародные».

Конечно, образование является одним из средств для восходящей социальной мобильности, своего рода «социальным лифтом» (П. Сорокин), но гораздо реже и в меньшей мере, чем принято считать. Обучая своих детей в привилегированных образовательных учреждениях, представители элиты безболезненно осуществляют там социальный отбор и приводят к ключевым позициям контроля в экономике и политике, прежде всего «своих».



Удовлетворённость учебой. Для подтверждения наших мыслей приведём данные социологического опроса студентов (анкетирование и формализованное интервьюирование), проведённое в 2013 году в рамках кафедральной темы НИР. Одна из ключевых задач данного этапа исследования состояла в изучении процессов отношения студентов к учебной деятельности в период перехода от изучения общеобразовательных дисциплин к специальным. В исследовании рассматриваются факторы, влияющие на изменения мотиваций и ценностно-целевых ориентаций учебной деятельности, а также стратегии жизненного самоопределения студенчества в трудовой сфере (на примере ГрГМУ).

«Социальный портрет» современного студенчества в значительной степени определяется, прежде всего, проблемами учебной деятельности. Одним из ее регуляторов является ценность высшего образования, его положения в системе ценностных ориентаций личности. Рассмотрим подробнее воздействие лишь некоторых факторов: а) ценностных ориентаций студентов (на высшее образование); б) учебных проблем, волнующих современного студента.

На вопрос анкеты № 1: «Интересно ли Вам учиться в университете?» удовлетворённость выразилась в шкале: от 68% до 50 % в зависимости от факультета. Ответы пространно комментировались в материалах формализованного интервьюирования. «Обучение в университете находится на должном уровне. Ведь не случайно к нам приезжают из других стран, платят деньги, чтобы получить образование именно в нашей стране», – отмечает один из участников интервьюирования.

На другой вопрос анкеты: «Какие формы учебной работы удовлетворяют Ваши познавательные способности в наибольшей степени?», ответы распределились следующим образом. Наиболее удовлетворяют (перечислено в порядке убывания важности) – практические занятия в форме обсуждений, дискуссий, диспутов; лекции с мультимедийной презентацией; научная работа; вопросно-ответная форма занятий.

Факторы неудовлетворенности студенты образно описали в нарративном интервьюировании. Интересны суждения по поводу такой формы занятий, как лекции. «Лекции, – отмечает один из респондентов, – надо сделать свободными для посещения, так как нет смысла держать в аудитории 200, а то и 300 человек. Зачем с ними бороться, успокаивать, выгонять, заносить в «черные» списки, угрожать пожизненной не сдачей экзамена на кафедре? Зачем?». Другой, отмечая важность лекции, подчеркивает: «Лекции должны быть креативными и содержать материал, которого нет в учебных пособиях». Еще одно суждение подчеркивает: «Ведь слово в книге и слово учителя – большая разница».

И всё-таки наиболее трудной является адаптация к процессу учебы. Многие студенты отмечают, что процесс обучения в вузе сильно отличается от школы. «В вузе никто не заставляет тебя учиться. Какая разница, когда учить что-то? Сегодня погуляю, а завтра выучу», – так оценивают отдельные студенты свободу выбора учебной деятельности. В ответах на вопросы формализованного интервью студенты отмечали: «Главное, чего не хватает современному студенту, так это того, что ему не «привили» – стремления к познанию нового, неизведанного». Критически оценивая уровень подготовки современного специалиста, студенты отмечают: «Массовость образования убивает конкуренцию и соответственно качество обучения. А потом мы слышим жалобы на «никаких», «зелёных» специалистов. Заметьте, не на свежеиспечённых профессионалов, свежих умов, живых взглядов, а на бездарь».



Заключение Результаты нашего исследования показывают, что в условиях, когда высшее образование расширяется до перспектив всеобщего, его стратифицирующая роль в обществе падает и, напротив, более значимой становится роль вуза как института социализации, где студент осваивает общество как жизненную среду.

Рассматривая образование как фактор жизненного успеха и коррелируя его с ответами об успеваемости, о подготовке к учебным занятиям, выявлено, что ценность качественного образования остается залогом жизненного успеха и, следовательно, предпосылкой эффективной учебной деятельности. Результаты исследования показывают, что сегодня интерес к высшему образованию сохраняется, что нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества, приводят к нарастанию определенных дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются в определённой деформации отдельных сторон образовательного процесса. Все эти недостатки подлежат устранению с тем, чтобы не происходило главного – снижения основного результата функционирования высшей школы – образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

Литература:


  1. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы «круглого стола». – М. – 2004.

  2. Запесоцкий А.С. Философия образования и проблемы современных реформ // Социология. – Минск, БГУ. – 2013. – № 1.

  3. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. – 2005. – № 7.

  4. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. – Новосибирск. – 2005.



Xiv международная научно-практическая конференция
Педагогический мониторинг как средство повышения репутации автономного дошкольного образовательного учреждения
Содержание и организация работы по классической аэробике старших дошкольников
Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Как сохранить здоровье дошкольников в условиях реализации фгос до
Т.в. лисовская
Дискуссионная площадка «психическое здоровье детей и подростков как ценность современного образования»
О.ю. стрелова
Cписок литературы
Новые рубежи для гуманитариев: модернизация системы высшего образования
Список литературы.
О.н. рындова, и.м. пунько
С.и.филатова маоу сош №7, г. калининград одна из форм работы, побуждающей к волевой активности
Достижение нового качества математического образования на основе современных образовательных технологий
М.м. борисова
Список литературы
Малгожата владыславовна дагель
Н.е. гавриленко
Модель социально-педагогической поддержки воспитанника
Использование элементов технологии триз на уроках развития речи в начальной школе. приемы фантазирования.
Модель лингвистического образования в гимназии в условиях введения фгос
С.с. важенина

Каталог: upload -> iblock
iblock -> Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса
iblock -> Курс лекций По направлениям подготовки
iblock -> Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
iblock -> «фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»
iblock -> Диагностика социальной тревоги
iblock -> Отчет по результатам самообследования краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
iblock -> «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
iblock -> Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   34


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница