Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе 19. 00. 07 педагогическая психология

Исходя из того, что мотивация является фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов, второй блок развивающей программы направлен на осознание связи учебно-профессиональных компетенций с мотивацией учебной деятельности. Особое внимание уделяется развитию организаторских и коммуникативных способностей, анализу ошибок в межличностном взаимодействии, системе приемов развития эмпатических способностей.

Организация развивающего воздействия включает в себя следующие этапы: организационно-подготовительный, диагностический, развивающий, завершающий.

Организационно-подготовительный этап предполагает формулировку целей, ознакомление с правилами и принципами организации общения в группе, снижение напряжения участников, создание атмосферы доверия и самораскрытия, а также включает подготовку помещения, технических средств. Диагностический этап представлен проведением комплекса диагностических процедур, направленных на выявление актуального уровня развития мотивационной структуры, смысложизненных ориентаций, саморегуляции, удовлетворенности профессией, учебно-профессиональных компетенций.

Развивающий этап направлен на формирование профессиональной направленности посредством прогрессивного развития учебной мотивации студентов при создании определенных психолого-педагогических условий. Данный этап предполагает самодиагностику мотивов выбора врачебной профессии; осознание смысла настоящей учебно-профессиональной и будущей врачебной деятельности; актуализацию и развитие навыков саморегуляции, формирование навыков осознанного планирования будущего карьерно-профессионального пути; уточнение, обогащение образа «Я-врач» и укрепление позитивного профессионального самоотношения студентов; формирование устойчивого положительного отношения к врачебной деятельности; осознание связи учебно-профессиональных компетенций с мотивацией учения, обобщение и закрепление опыта внутренне мотивированного поведения, создание мотивации дальнейшего личностно-профессионального развития.

Завершающий этап включает повторное обсуждение целей, задач тренинга, полученных результатов и обмен впечатлениями участников по поводу состоявшихся занятий, проведение повторных диагностических процедур. Использование идентичного комплекса методик позволяет отследить динамику развития структуры профессиональной направленности и учебной мотивации и тем самым оценить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

После проведения развивающей программы с помощью критерия Макнемара были выявлено значимое увеличение выраженности мотивации на приобретение знаний (р=0,009) и мотивации на овладение профессией (p=0,0162). Значимых различий между показателями мотивации на получение диплома выявлено не было. Таким образом, после тренинга количество студентов с высоким уровнем развития мотивации на приобретения знаний и мотивации на овладение профессией возрастает. В результате проведения тренинга было выявлено значимое увеличение уровня развития общей саморегуляции (p=0,0094),

Содержательная интерпретация проводилась на основе построения корреляционных плеяд с включением в них значимых корреляций

Необходимо отметить, что до проведения развивающей программы ни одна из разновидностей мотиваций не была включена в корреляционную структуру, доминирующим компонентом в корреляционной структуре были коммуникативные склонности. После проведения тренинга доминирующим компонентом в корреляционной структуре становится осознанная саморегуляция, способствующая формированию субъективной модели профессиональной направленности.

Анализ корреляционных структур позволил установить увеличение количества связей и их силы между компонентами профессиональной направленности после реализации развивающей программы. Отметим, что увеличивается количество сильных связей между осмысленностью жизни, ее параметрами и общим уровнем саморегуляции учебно-профессиональной деятельности. Следовательно, при решении учебно-профессиональных задач актуализация смысла собственной жизни и ее целей способствует модулированию системы саморегуляции студентов, ее определенных звеньев.

Анализ уровня развития учебной мотивации, общей саморегуляции, корреляционных структур до и после развивающего воздействия выявил динамику и подтвердил факт положительного влияния тренинга. Это выражается в увеличении после тренинга выраженности мотивации на приобретение знаний и мотивации на овладение профессией, росте общего уровня саморегуляции, связи мотивации на приобретение знаний и мотивации на овладение профессией с компонентами ценностно-смыслового и эмоционального блоков профессиональной направленности, большей согласованности структуры профессиональной направленности на основе преобразования взаимосвязей между ее компонентами. Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о том, что развитие учебной мотивации приводит к большей согласованности структуры профессиональной направленности, ее связи с мотивацией на овладение профессией, что подтверждает эффективность формирующего воздействия.

1. Профессиональная направленность представляет собой интегративное образование, включающее следующие блоки: ценностно-смысловой (смысложизненные ориентации, жизненные стремления, удовлетворенность базовых потребностей); эмоциональный (удовлетворенность учением, обучением, удовлетворенность профессией); регуляционный (временная перспектива, общий уровень саморегуляции, ее компонентов); операциональный (уровень сформированности учебно-профессиональных компетенций).

2. На этапе профессиональной подготовки в вузе учебная мотивация в сочетании с содержательными и организационными характеристиками учебно-образовательного процесса взаимосвязана с профессиональной направленностью будущего врача

3. На этапе додипломной подготовки становление профессиональной направленности будущих врачей имеет неоднозначный характер. Ценностно-смысловой блок характеризуется значимым снижением индексов внутренних (личностный рост, отношения, здоровье) и внешних (известность, внешность) жизненных стремлений на фоне стабильности смысложизненных ориентаций, удовлетворенности базовых потребностей личности. Эмоциональный блок представлен значимым снижением в пределах среднего уровня выраженности удовлетворенности обучением, учением, будущей профессией. Регулятивный блок профессиональной направленности характеризуется значимым снижением до среднего уровня выраженности осознанного планирования учебно-профессиональной деятельности, увеличением гедонистического отношения к жизни, ориентацией на планирование и достижение будущих целей с опорой на позитивное отношение к прошлому на завершающем этапе обучения. Операциональный компонент профессиональной направленности демонстрирует стабильный высокий уровень развития организаторских склонностей и коммуникативных способностей, заниженный уровень эмпатии.

4. Мотивация на приобретение знаний на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с подавляющим числом компонентов ценностно-смыслового, эмоционального, операционального блоков профессиональной направленности будущих врачей, на завершающем этапе обучения - только c некоторыми компонентами ценностно-смыслового, эмоционального, регуляционного блоков.

5. Мотивация на овладение профессией на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с большинством компонентов профессиональной направленности (ценностно-смысловым, эмоциональным, регуляционным, операциональным блоками) будущих врачей, на завершающем этапе - только с некоторыми компонентами ценностно-смыслового и эмоционального блоков.

6. Мотивация на получение диплома на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с большинством компонентов ценностно-смыслового, операционального блоков профессиональной направленности, на завершающем этапе обучения – с подавляющим числом компонентов структуры профессиональной направленности.

7. Экспериментальным путем установлено, что применение программы формирования профессиональной направленности, предусматривающей развитие учебной мотивации, обеспечивает согласованность компонентов профессиональной направленности и их связь с мотивацией, направленной на овладение профессией.

1. 
   Есенкова, Н.Ю. Особенности мотивационных процессов и их влияние на удовлетворенность студентов медицинского вуза [Текст] // Известия Российского государственного университета имени А.И. Герцена. № 112. - СПб., 2009. - С. 256-260 (0,2 п.л.). – ISSN 1992-6464;
   

2. 
   Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Структура мотивации учебной деятельности студентов КГМУ [Текст] // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения. Сборник материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004). – Курск: КГМУ, 2004. – С. 196-197 (0,04 п.л.).
   
3. 
   Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Структура мотивации учебной деятельности студентов КГМУ при изучении профессиональных и специальных дисциплин [Текст] // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения. Сборник материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004). – Курск: КГМУ, 2004. –
   С. 197-198 (0,04 п.л.).
   
4. 
   Есенкова, Н.Ю. Учебная мотивация как фактор эффективности обучения в вузе [Текст] // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения. Сборник материалов учебно-методической конференции (3-4 февраля 2004). – Курск: КГМУ, 2004. –
   С. 207-209 (0,08 п.л.).
   
5. 
   Белоусова, Е.В., Есенкова, Н.Ю. Личностные детерминанты социально-психологической адаптации студентов в вузе [Текст] // Молодежная наука и современность. Материалы 71-й межвузовской научной конференции студентов и молодых ученых. Часть 2. – Курск: КГМУ, 2006. – С. 308-309 (0,04 п.л.).
   
6. 
   Есенкова, Н.Ю. К вопросу о детерминантах учебной мотивации в медицинском вузе // Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса [Текст] // Сборник материалов ежегодной учебно-методической конференции (30-31 января,
   2006 г.). – Курск: КГМУ, 2006. – С. 164-165 (0,04 п.л.).
   
7. 
   Лазарев, А.И., Конопля, А.И., Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю., Селин, А.В. The system analysis of factors influencing on educational motivation [Текст] // «EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY». – 2006. - № 4. – С. 74–76 (0,08 п.л.).
   
8. 
   Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Динамика профессиональной направленности и учебной мотивации на разных этапах подготовки специалистов в системе высшего медицинского образования. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров
   [Текст] // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. – С. 91-99 (0,3 п.л.).
   
9. 
   Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю., Конопля, А.И., Селин, А.В. Системный анализ факторов психологической компетенции студентов на разных этапах обучения в вузе [Текст] // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Курск, 23-24 октября 2007). Часть I. - Курск: Изд-во КГУ, 2007. – С. 115-118 (0,12 п.л.).
   
10. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю., Конопля, А.И., Селин, А.В. Системный анализ структурно-динамической организации когнитивных и личностных компетенций в процессе обучения в вузе [Текст] // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова. № 2 (9) – 2008. - С. 75-79 (0,12 п.л.).
    
11. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Анализ параметров развития профессиональной направленности студентов лечебного факультета [Текст] // Университетская наука: Теория, практика, инновации. Сборник трудов 74-й научной конференции КГМУ, сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН и отделения РАЕН. Т. III. - Курск: КГМУ, 2009. - С. 267-270 (0,12 п.л.).
    
12. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Динамика профессиональной направленности на разных этапах подготовки специалистов в системе высшего медицинского образования [Текст] // Университетская наука: Теория, практика, инновации. Сборник трудов 74-й научной конференции КГМУ, сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН и отделения РАЕН. Т. III. - Курск: КГМУ, 2009. - С. 267-270 (0,12 п.л.).
    
13. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Организация практической подготовки специалистов глазами студентов [Текст] // Материалы региональной межвузовской учебно-методической конференции «Проблемы формирования практических навыков у студентов медицинского вуза и возможные пути их решения», г. Краснодар, 24 апреля 2009 г. Современные проблемы науки и образования. Приложение № 1. - № 4, 2009. - С. 43-45 (0,12 п.л.).
    
14. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов-медиков [Текст] // Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной
    10-летию факультета клинической психологии Курского государственного медицинского университета «Клинико-психологические проблемы современного общества. [Электронный ресурс] – Курск: КГМУ, 2009. – С. 39-45 (0,3 п.л.).
    
15. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Селин, А.В. Психологическая компетентность как фактор управления мотивационно-целевой основой учения студентов медицинского вуза // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Курского государственного медицинского университета и 10-летию кафедры психологии и педагогики «Психологическое сопровождение лечебного процесса». [Электронный ресурс] – Курск: КГМУ, 2010. – С. 121-127 (0,25 п.л.).
    
16. 
    Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Психологическое сопровождение становления мотивационно-смысловой основы учения студентов в образовательной среде медицинского вуза [Текст] // Психология в вузе. № 3. – М.,
    2010. - С. 28-48 (0,8 п.л.). – ISSN 1991 – 0711.
    

Лицензия ЛР № 020862 от 30.04.99 г.

Сдано в набор 15.10.2010 г. Подписано в печать 18.10.2010 г.

Формат 30х42¹/_8. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Rom.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0.

Тираж 100 экз. Заказ № 129"А"

Издательство Курского государственного медицинского университета

305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3.