Введение в педагогическую деятельность


Основные принципы изучения дисциплины «Введение в



Pdf просмотр
страница5/64
Дата03.08.2022
Размер1,16 Mb.
#187991
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64
Связанные:
53573 9bac3fbba227e9cfff1045089deffab4

Основные принципы изучения дисциплины «Введение в
педагогическую деятельность».
Основные принципы преподавания дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» определяются спецификой современной культурно-образовательной ситуации в педагогическом и, шире того, социально-гуманитарном образовании, в целом. Как уже говорилось, потребности функционирующей системы образования, в достаточной степени, обеспечены нынешним кадровым ресурсом. С другой стороны, возрастает неудовлетворенный запрос на обеспечение кадровых потребностей инновационных образовательных систем и практик. В этой ситуации, образование вообще и педагогическое образование, в частности, должно ориентироваться на разработку и внедрение инновационных подходов, которые, в перспективе смогут обеспечить трансформацию не только образовательной, но и социальной действительности. В этой связи, говорится об
опережающем типе профессионально-педагогической
подготовки
и, в частности, содержании дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».
Другой аспект определяется тем, что дисциплина преподается в федеральном университете, обладающим и стремящимся к построению инновационной университетской среды, установкой на фундаментализацию образования, интеграцию научных, образовательных и информационных сред, индивидуализацию образовательных маршрутов студентов. Таким образом, мы говорим об образовательной ситуации
виртуального колледжа
, в котором каждый научно-образовательный феномен встроен во множество коммуникаций как на локальном, так и на глобальном уровнях.


7
Таким образом, возникает достаточно сложное образовательное пространство дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», в котором взаимодействуют и взаимопроникают историческое прошлое, настоящее и будущее образования, сопрягаются локальные и глобальные информационные потоки, реализуются противоположные тенденции.
Основополагающими принципами обучения в этих условиях являются:
1.
Антропный принцип – утверждает изначальную соразмерность педагогической действительности во всех ее проявлениях – человеческому существу и способу бытия. В практическом отношении, признание этого принципа означает проектирование и организацию любого педагогического процесса как человеко-сообразного, т.е. реализующего и преобразующего человеческие потребности, мотивы, идеи, смыслы, установки. Одновременно, этот принцип означает глубинное равенство всех участников образовательного процесса.
Несмотря на то, что на внешнем социальном уровне, преподаватель является организатором и ведущим, а студент – участником и ведомым, в онтологическом отношении каждый из них обладает своим учебным, профессиональным и жизненным опытом, и каждый из этих опытов имеет свое уникальное значение и смысл.
2.
Культурологический принцип. Помимо того, что культура вообще предстает в качестве универсального основания и организатора человеческой деятельности, а также – среды развития человека и становления его личности, современная педагогическая культура позволяет интегрировать различные идеи и тенденции современного образования, в том числе,
просветительские интенции, ориентацию на
приобретение практически-значимых компетенций, и возможности
личностного самоопределения и саморазвития.
3.
Личностный подход. Образовательный процесс осмыслен постольку, поскольку он ориентирован на развитие личности каждого участника образовательного процесса как на смысл, цель, результат и главный критерий его эффективности. В практическом плане, личностный подход означает применение активных и диалоговых форм обучения, полемики, дискуссий, игр, элементов самодиагностики и тренинга, партнерство преподавателя и студентов.
4.
Деятельностный подход. Образовательный процесс функционирует как совокупность различных видов и форм деятельности, каждая из которых характеризуется определенным субъектом, объектом, целями и задачами, обеспечивающими их достижение методами и формами организации, результатами и критериями качества. В практическом плане это означает, что ориентировочная, научно-исследовательская, проектная деятельность, а также деятельность самообразования и смыслообразования не являются внешними по отношению к процессу профессионально-педагогической подготовки студентов, но представляются важнейшими компонентами его содержания.


8 5.
Системный подход. С этой точки зрения, образовательный процесс предстает в качестве сложно организованного единства, в котором все компоненты взаимосвязаны. В практическом отношении, его реализация означает сочетание индивидуальной, парной, коллективной работы, вербальных, аудиовизуальных методов обучения, коммуникативной направленности процесса обучения, а также интеграцию различных видов и форм учебно-профессиональной деятельности (в том числе, академической, досуговой, практической).
6.
Информационный подход. В течение XX века значимость информации, как ресурса научно-технического и социально-экономического развития непрерывно возрастала. В практическом отношении, реализация этого принципа означает создание открытой, информационно-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей каждого субъекта избыточной информацией как объективного, так и субъективного характера. С точки зрения информационного подхода, оценка достижений (точнее, оценивание) есть непрерывный информационный процесс, включающий и внутреннюю, и внешнюю, и взаимную оценку с их последующей взаимной коррекцией и развитием, а оптимальной формой ее осуществления является учебный портфель (портфолио).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   64




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница