Введение в педагогическую деятельность


Пути приобретения научно-педагогических знаний



Pdf просмотр
страница46/64
Дата03.08.2022
Размер1,16 Mb.
#187991
ТипУчебник
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   64
Связанные:
53573 9bac3fbba227e9cfff1045089deffab4

6. Пути приобретения научно-педагогических знаний.
Основной формой приобретения научно-педагогических знаний в вузе является слушание и запись лекций. Вообще, понятие
лекции
происходит от лат.
lectio,
что означает «чтение». Именно поэтому, «чтение лекций», т.е. произнесение преподавателем заранее написанного текста, так укоренилось в педагогике. Между тем, в современном образовании используются различные формы лекции, предполагающие большую активность и участие со стороны студентов: большинство лекций сопровождаются компьютерными презентациями, аудио- и видео-фрагментами; преподаватели формулируют проблемы и задают вопросы, в обсуждении которых принимают участие все студенты.
Однако есть ряд общих черт, характеризующих лекционное преподавание в целом. В их числе:

ведущая роль теоретических знаний (лекции – основной метод и форма изучения теоретического материала в вузе);

планомерность и структурность лекций (в основе каждой лекции – четкий план, список рассматриваемых вопросов);

сочетание в деятельности студентов процессов восприятия, конспектирования, запоминания, анализа материала, а также – его критического осмысления и рефлексии (обычно это сочетание психических процессов называется «активным слушанием»).
Стили активного слушания лекций не менее индивидуальны, чем стили чтения лекций. При этом следует иметь в виду, что эта деятельность достаточно сложна, и требует от слушателя высокой концентрации, развитого аналитического мышления, умения пользоваться средствами записи. В каком-то смысле, навыки активного слушания совершенствуются на протяжении всей жизни, однако можно выделить некоторые компоненты активного слушания, присутствующие у каждого успешного студента.
1)
Четко зафиксировать исходные установки лекции: чему она посвящена
(
тема лекции
), что эта лекция призвана сформировать у слушателей
(
цель лекции
), какие вопросы, и в каком порядке будут рассматриваться
(
план лекции
). Иногда преподаватель может не сообщить какую-то из


78 этих категорий, тогда для успешного понимания лекции, важно попытаться самостоятельно определить их значения.
2)
Структурировать конспект по разделам: известные и новые сведения; факты, проблемы, понятия и комментарии; общепринятые принципы и авторские подходы должны быть
графически
выделены.
Соответственно, используются различные графические модели записи лекции: столбцы, таблицы, геометрические фигуры.
3)
Особое внимание уделять логике изложения: как ставятся проблемы, описывается реальность, определяются понятия, обсуждаются различные подходы, формулируются выводы и др.
4)
Связывать изучаемый материал с собственным жизненным и педагогическим опытом; особое внимание следует уделять тем фактам и обстоятельствам, которые кажутся неожиданными, противоречивыми, сомнительными.
5)
Использовать удобные сокращения – это, с одной стороны, позволяет сократить время на запись, с другой стороны, упрощает последующий анализ конспекта, выделение ключевых идей.
6)
Резюмировать текст лекций: текст лекции должен быть завершен – т.е. приведен к совокупности обозримых результатов и выводам.
7)
Повторное прочтение и символическая разметка материала. Очень эффективным методом осмысления полученных на лекции знаний является символическая разметка материала – когда каждому фрагменту записи придается некоторый авторский смысл – приемлемого или неприемлемого утверждения, проблемы, недосказанного тезиса. В результате, запись лекции «раздваивается»: основу его по-прежнему составляет прочитанный лектором текст, но на него наслаивается совокупность личных студенческих интерпретаций.
Помимо лекций, в процессе профессиональной подготовки педагога важную роль играют другие – письменные источники информации, результатом изучения которых также являются научно-педагогические знания. Наиболее актуальными являются – учебники и учебные пособия, научные статьи, монографии. Результаты их изучения могут быть представлены в форме аннотации, реферативного обзора (реферата), тезисов, доклада или научной статьи.
Аннотация
представляет собой текст справочного характера, дающий ответ на вопросы – что это за текст и о чем в нем говорится. Обязательный компонент аннотации – выходные данные издания: Фамилия и инициалы автора. Название текста. Издательство: город, год издания. – количество страниц (для книжной продукции) либо же Фамилия и инициалы автора.
Название статьи //Наименование журнала, том, номер выпуска и страницы, на которых опубликована статья (для журнальных статей).
Затем приводится текст аннотации, представляющий собой, как правило, краткие ответы на следующие вопросы: чему посвящена статьи
(монографии)? какими идеями руководствуется автор? каковы основные результаты и выводы? для кого предназначен текст?


79
Реферат
представляет собой систематизированное изложение взглядов на некоторую проблему и подходов к ее решению. Обычно, при написании реферата делаются ссылки не менее, чем на 15 – 20 источников. В самом тексте реферата раскрывается теоретическое и практическое значение темы, дается краткое изложение и оценки научного материала, высказывается авторская точка зрения на изложенный материал. Реферат представляет собой учебно-научный текст, при написании которого студент должен продемонстрировать свою эрудицию, умение и готовность анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать научную информацию.
Написание текстов тезисов, докладов и научных статей предполагает проведение самостоятельного исследования, и правила создания этих текстов будут рассматриваться ниже.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   64




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница