Введение в педагогическую деятельность


Уровни и пути формирования педагогического мастерства



Pdf просмотр
страница42/64
Дата03.08.2022
Размер1,16 Mb.
#187991
ТипУчебник
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   64
Связанные:
53573 9bac3fbba227e9cfff1045089deffab4

2. Уровни и пути формирования педагогического мастерства.
Очевидно, что достижение высших уровней педагогического мастерства сопряжено с огромными усилиями, затратами времени и не всегда реализуемо. Более того, если попытаться реализовать идеальные представления о педагогическом мастерстве в качестве общеобязательной нормы, то это может привести к тому, что в школах будет некому учить детей. С другой стороны, понятно и то, что должны существовать некоторые минимальные требования к учителю, только выполнив которые он может быть допущен к профессионально-педагогической деятельности.
Указанное противоречие привело к разработке
уровневых
характеристик
педагогического мастерства. В отечественной педагогике принято выделять три уровня:
педагогическую грамотность, педагогический
профессионализм и, собственно, педагогическое мастерство.
Педагогическая грамотность
(этот уровень еще называется репродуктивным или технологическим) представляется комплексом знаний и умений, делающих человека способным передавать свои знания и опыт другим. Соответственно, педагогическая грамотность предполагает овладение основами психолого-педагогических наук, методик преподавания и их осмысленное применение в большинстве стандартных педагогических ситуаций. Уровень педагогической грамотности является минимально необходимым для успешной педагогической деятельности.
Педагогический профессионализм
(также конструктивный или методический уровень) предполагает развитие педагогических способностей и умений, позволяющее педагогу самостоятельно и успешно осуществлять педагогическую деятельность в широком диапазоне условий, адаптировать известные методики и технологии к условиям конкретного класса и ученика, осуществлять психолого-педагогическую поддержку учащихся и педагогическое просвещение их родителей.
Наконец,
педагогическое
мастерство
(также называется исследовательским или творческим уровнем)
,
как уже было отмечено, определяется достижением высших показателей педагогической деятельности, овладением всем диапазоном педагогических средств и


69 стратегий, разработкой и успешной реализацией оригинальной методической системы, полноценной личностно-профессиональной самореализацией. В результате, педагог становится активным субъектом, оказывающим влияние не только на своих учащихся, но и всю образовательную систему, в целом.
Помимо различий в уровнях педагогического мастерства, существует известная вариативность профессиональных карьер. В принципе, каждый человек находит свой собственный уникальный путь в профессию, однако можно выделить четыре основных пути:
предметно-методический,
академический, психолого-педагогический и личностный.
Предметно-методический
путь овладения педагогическим мастерством представляется, скорее, достоянием истории, и в чистом виде сейчас не встречается. Речь идет о ситуации, когда выпускник школы остается в школе после получения аттестата в качестве помощника учителя или лаборанта, а в случае исключительной необходимости – сразу приступает к преподаванию. При этом основным механизмом приобретения навыков педагогической деятельности оказывается самостоятельное изучение учебников и советы старших коллег. В дальнейшем, в целях повышения квалификации, практическая деятельность может быть дополнена обучением на заочных отделениях (факультетах) педагогических колледжей или институтов. Достоинствами этого пути является неразрывная связь процесса приобретения педагогического мастерства – с повседневной педагогической практикой, однако гораздо более существенным недостатком этого пути является очень высокий процент «педагогического брака» на первых порах, зависимость успеха от личности наставника и др.
Академический
путь овладения педагогическим мастерством предполагает изначальное получение образования классического университетского типа, после чего, происходит достаточно краткое по времени «доучивание» в области психологии, педагогики и методики преподавания. Кстати сказать, этот путь получил дополнительный стимул к развитию в связи с переходом высшего образования на двухуровневую систему: многие студенты получают диплом бакалавра по
«фундаментальному» направлению, а в магистратуре обучаются уже по педагогическому или психолого-педагогическому направлению.
Достоинством этого пути является относительно высокий уровень научной подготовки учителя, однако здесь присутствует риск недостаточно глубокого овладения психолого-педагогическим и методическим компонентами.
Психолого-педагогический
путь является наиболее традиционным и распространенным: выпускники школ либо сразу поступают в высшее учебное заведение педагогического профиля, либо последовательно осваивают образовательные программы среднего и высшего специального образования, после чего приступают к практической деятельности. При этом, уже на этапе обучения, у студентов возникают систематические знания в области психологии, педагогики, методики преподавания, формируются предметно-практические компетенции и личностное отношение к педагогической профессии и деятельности. Параллельно с процессом


70 профессионального обучения, студенты приобретают опыт практической деятельности (педагогическая практика) и написания исследовательских работ (квалификационные и выпускные работы). Однако, и этому пути свойственны свои недостатки: начало практической педагогической деятельности отстоит от начала образования на 5 – 6 (иногда, более) лет, не для всех абитуриентов приобретение педагогической профессии осмыслено.
Наконец,
личностный путь
становления педагогического мастерства представляет собой, скорее, проектный образ, нежели существующую практику. Речь идет о требовании, заложенном в современные документы о развитии образования («Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015), заключающемся в привлечении в образовательные учреждения состоявшихся профессионалов в преподаваемой области знания – ученых, производственников, бизнесменов, политиков, имеющих необходимую мотивацию к передаче собственного опыта молодежи. Очевидно, что традиционный путь формирования педагогического мастерства для этой группы неприемлем, более осмысленным выглядит индивидуально-личностное консультирование в связи с возникающими проблемами, исследование и рефлексия собственной педагогической практики.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   64




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница