Введение в педагогическую деятельность


История и сущность педагогики сотрудничества



Pdf просмотр
страница33/64
Дата03.08.2022
Размер1,16 Mb.
#187991
ТипУчебник
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   64
Связанные:
53573 9bac3fbba227e9cfff1045089deffab4


8. История и сущность педагогики сотрудничества.
Одним из наиболее значимых феноменов педагогической культуры второй половины XX века является педагогика сотрудничества (еще ее называют новаторской педагогикой, движением педагогов-новаторов и др.).
Как уже отмечалось, возникновение и сущность этого феномена неотделима от мощного движения по демократизации и либерализации общественной жизни, начавшегося после XX съезда КПСС (1956). Как правило, лидерами этого процесса становились учителя-предметники, директора школ, преподаватели педагогических вузов, что позволяет говорить о реализации педагогикой сотрудничества очень важной потребности в самоорганизации и саморазвитии педагогов.
На рубеже 50-ых и 60-ых годов, в разных частях страны практически независимо друг от друга, начинается опытно-экспериментальная работа в учреждениях образования. Всесоюзную известность приобретает опыт
Павлышской средней школы на
Украине
(В.А.Сухомлинский),
«экспериментальная дидактическая система» (Л.В.Занков), «липецкий опыт»
(К.А.Москаленко), «ростовский опыт» (С.В.Петриченко и Ю.К.Бабанский) и др. В этот же период начинаются трудовые биографии учителей-новаторов:
В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, М.П.Щетинина и др. Несмотря на то, что в большинстве случаев, педагоги из разных регионов страны действовали самостоятельно и независимо, можно выделить некоторые объединяющие их идеи.
В первую очередь, речь шла о
преодолении второгодничества и
неуспеваемости
: по статистике, к концу 50-ых годов до 40% учащихся оставались на второй год либо прерывали обучение, не закончив семи классов, а более 50% учащихся – имели неудовлетворительные оценки по русскому языку и математике. Задача заключалась в том, чтобы повысить эффективность урока, в первую очередь, с точки зрения практического освоения и применения знаний.
Второй идеей, тесно связанной с первой, стали
дифференциация и
индивидуализация
процесса обучения. Стало понятным, что учить всех


55 одинаково хорошо единым способом невозможно. В этой связи, одним из основных элементов педагогической деятельности становилось изучение ученика, его способностей, возможностей, недостатков с целью выработки индивидуального подхода.
Третьей идеей педагогики сотрудничества стало обновление структуры урока. Иногда это приводило к
детализации
психолого-педагогической структуры урока, возникновению новых форм взаимодействия учителя и учащихся в рамках объяснения материала, опроса («липецкий опыт»). Другое направление было связано, напротив, с
укрупнением
структуры урока, и переходом к крупноблочному усвоению материала, когда каждый из этапов прежнего урока превращался в отдельный урок (В.Ф.Шаталов, П.М.Мукаев).
Наконец, четвертой объединяющей всех педагогов-новаторов идеей, стал принцип успешности: было осознано, что многие школьные проблемы есть следствие жесткости школьной атмосферы, отчужденности ребенка от процесса обучения и, в конечном счете, психологического климата в школе и обществе. Соответственно, выход виделся в том, чтобы создать на уроке атмосферу радости от общения, успешности для каждого ребенка. Именно поэтому, сотрудничество педагога с учащимся стало ключевым принципом всех новаций, и, в конечном счете, дало название всему движению.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   64




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница