Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов



Скачать 497.99 Kb.
страница3/3
Дата25.04.2016
Размер497.99 Kb.
1   2   3

* А – адаптивный; Р – репродуктивный; Э – эвристический; Т творческий

Это задания по темам «Организация системы управления в социальных сферах», «Управленческие решения, планирование работы и исполнение решений в социальных сферах» и др. Компетентностные компоненты представлены в виде набора практических заданий (ситуационных задач) с укрупненной структурой профессиональной деятельности по их решению (например, деловая игра «Использование программного комплекса “АРМ юриста” для выполнения анализа оперативной обстановки»).

Применение знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей при изучении учебной дисциплины позволяет получить объективные оценки уровня профессиональных знаний, умений, навыков, а также проверить соответствие уровней подготовки студентов заданным в компетентностной характеристике учебной дисциплины требованиям.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Правовая статистика» включает 270 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в пять тематических знаниевых компонент по 50-60 заданий виртуальных микромодулей.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Основы управления в социальных сферах» включает 700 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в десять тематических знаниевых компонент по 70 заданий виртуальных микромодулей.

Контролирующая компьютерная программа посредством алгоритма случайных чисел выбирает 35 заданий и выборочных ответов, фиксирует время и количество правильных ответов. Задача студентов – в отведенное преподавателем время ответить на все вопросы и дать максимальное количество правильных ответов.

Критериями оценки являются количество (процент) правильных ответов и затраченное время. Оценка студенту выставляется в соответствии с полученным расчетным коэффициентом усвоения (Кусв) учебного материала, который рассчитывается по следующей формуле:

Кусв = Рез(%) * Квр* Кпо, где Рез(%) – процент правильных ответов;

Квр = Тмакс/(Тмакс+Тфакт) – коэффициент использования времени, рассчитываемый как отношение максимально отведенного времени к сумме максимально отведенного и фактически затраченного времени;

Кпо = Рез(%) / 100% – коэффициент правильных ответов, рассчитываемый как отношение полученного процента правильных ответов к максимально возможному.

На отработку знаниевых компонент виртуальных микромодулей из 35 вопросов (ситуаций) с выборочными ответами студентам отводится ограниченное время (не более 20 минут), в пределах которого они должны ответить на задания теста.

Критерии оценки определялись диапазоном значений коэффициента усвоения: «отлично» – 50 баллов и выше; «хорошо» – от 35 до 49 баллов; «удовлетворительно» – от 18 до 34 баллов, «неудовлетворительно» – менее 18 баллов.

С целью определения уровня сформированности у студентов компетентностных компонент учебных дисциплин использовался набор (более 200) творческих практических заданий и ситуационных статистических задач, выполнение которых требует знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий.



Исследование выявило динамику повышения качества обучения студентов контрольной и экспериментальной групп на 0,20,3 балла при этом уровень знаний и компетенций студентов контрольной группы оказался ниже экспериментальной на 0,4 балла. Это связано с возможностями студентов экспериментальной группы работать в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве учебных дисциплин.

Для организации целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была разработана его концептуальная модель, включающая: ведущую идею как цель и результат реализации возможностей виртуального образования; принципы – для выделения закономерностей процесса; средства и этапы процесса; формы, методы, приемы организации процесса; условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 1).

Отметим, что теоретические и структурные методологически обоснованные элементы концепции, организация процесса (определения, формы, методы, приемы), а также условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов были конкретизированы и обогащены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выполнена в два этапа: первый этап (2008–2009 гг.) – констатирующий эксперимент; второй этап (2009–2010 гг.) – формирующий эксперимент.

Базой для проведения эксперимента стал Курский филиал Орловского юридического института МВД России. В эксперименте на каждом этапе участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента – экспериментальная группа.

Этап констатирующего эксперимента предполагал решение таких задач:

– анализ научной и методической литературы по теме исследования;

– определение вида учебной дисциплины для реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

– формирование содержательной части дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебной дисциплины (подбор материала и дополнительной литературы по темам занятий) в электронной форме, с учетом дидактических особенностей преподаваемой дисциплины;

– имплементирование личностного фактора посредством организации образовательного сайта или портала;

организация обратной связи при помощи системы быстрых сообщений или электронной почты;

– подбор тестовых оболочек для проведения многостороннего контроля и самоконтроля уровня усвоения знаний и компетенций;

Схема 1

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

frame1
frame2
frame3
frame4
frame5
frame6
frame7
frame8

– диагностика уровней реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих юристов.

Выбор учебных дисциплин определялся нами по наличию электронных УМК учебных дисциплин основной образовательной программы по специальности 030501 Юриспруденция. По согласованию с руководством Курского филиала Орловского юридического института МВД России были определены учебные дисциплины национально-регионального компонента ГОС ВПО основной профессиональной образовательной программы: «Основы управления в социальных сферах» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» и «Правовая статистика» цикла «Общие математические и естественно-научные дисциплины».

При изучении этих дисциплин использовалась рейтинговая система оценки знаний и компетенций студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга учащихся в соответствии с подтвержденным уровнем знаний и компетенций.

В дополнение к рейтинговой оценке качества профессиональной подготовки нами также использовались «портфолио», или «папки достижений» студентов, как средства интеграции их успехов в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности. В портфолио заносились результаты достижения ими соответствующих уровней знаний и компетентностей по каждому микромодулю, промежуточного (практикум) и итогового контроля (зачет), участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись методы хронометража и мониторинга использования учебного времени. Студентами осуществлялся самоанализ суммарного использования учебного времени на занятия по расписанию и самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам.

Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого было осуществлено диагностирование уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, показали, что в большинстве измерений преобладает адаптивный (в среднем 20,5% количества экспертных оценок) и репродуктивный (в среднем 33,9% количества экспертных оценок) уровни.

Этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию адаптированной к образовательной деятельности Курского филиала Орловского юридического института технологии процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Технология включала в себя совокупность взаимосвязанных и и взаимообусловленных структурных компонентов: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов в проводимом нами формирующем эксперименте строилась на идее Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова о целостной структуре учебной деятельности, основных положениях методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (А.М. Новиков) и отрабатывалась на модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, построенной на основе блочно-модульной рейтинговой технологии изучения учебных дисциплин (см. схему 2).

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирующих его микромодулей.

С технологической точки зрения программный комплекс представлял собой набор информационных страниц, связанных контекстными гиперссылками, на базе технологии HTML 4.0, объединенных в общий дистрибутив. Основными разделами программного комплекса являлись: меню авторизации, меню дисциплин, меню конструктора, меню статистики.

При конструировании данной модели нами применялись теория и методика информатизации образования (И.В. Роберт и др.), концепция компетентностного подхода и основы его реализации в модернизации профессионального образования (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), положения организации виртуальной образовательной среды в системе открытого образования (В.П. Тихомиров и др.), основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред (В.В. Гура) и компьютерных систем учебного назначения (А.В. Соловов) и др.

Результаты итоговой диагностики с повторным применением средств измерений эффективности реализации возможностей виртуального образования показали преобладание эвристического (в среднем 37 % количества экспертных оценок) и творческого (в среднем 29,3 % количества экспертных оценок) уровней (см. гистограмму).


Т
Схема 2
ЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО


О
ВЗАИМОСВЯЗЬ

Классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов



ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ

Модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов

Миссия вуза

Специальности

подготовки ФГОС ВПО



Виды профессиональной

деятельности



Профессиональные

задачи


Профессиональные

компетенции



Общекультурные

компетенции



Учебные дисциплины

Модули

учебных дисциплин



Виртуальное образовательное пространство вуза

Виртуальное образовательное пространство модуля компетентности (профессиональной задачи на предметном уровне: учебный курс, учебная дисциплина, блок учебных дисциплин).

Виртуальное образовательное пространство основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки, как часть виртуального образовательного пространства вуза

микромодули

знаниевая компонента

компетентностная компонента

контроль (самоконтроль)



критерии, показатели и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

Модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности

Учебная

дисциплина



Уровни реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов


Уровень

диверсификации профессиональной подготовки



Уровень

вариативности профессиональной подготовки



Уровень

дифференциации профессиональной подготовки



Уровень

индивидуализации профессиональной подготовки



Система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов

Модель целостного процесса профессиональной подготовки будущего специалиста

Образовательные модели. методы и приемы профессиональной подготовки будущего специалиста

Учебная

дисциплина



Учебная

дисциплина



Учебная

дисциплина



По видам деятельности

а) психолого-педагогические

б) управленческие

По объекту изменений профессиональной подготовки:

а) ресурсные

б) технологические

в) продуктивные




По субъекту изменений профессиональной

подготовки:

а) полисубъектная

деятельность

б) моносубъектная

деятельность




По содержанию изменений профессиональной

подготовки:

а) системные

б) модульные

в) локальные


Учебная

дисциплина



Условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

БРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки; по видам деятельности; по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки

Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 2).

Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования доказанной.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы, так как возможности виртуального образования связываются с созданием современной инновационной системы профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Дальнейшее исследование обозначенной проблемы может быть продолжено в направлении изучения проблематики проектирования виртуальных образовательных систем в различных контекстах профессиональной подготовки, а также построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражают публикации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Шуклин, С.И. Оптимизация виртуального образовательного пространства в системе профессиональной подготовки специалистов на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2009. – №4. – С. 88-91. – 0,4 п.л.

2. Шуклин, С.И. Педагогические технологии оптимизации профессиональной подготовки специалистов в виртуальной образовательной среде [Текст] / С.И. Шуклин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Педагогика, Психология и Социальная Работа. Кострома, 2010. – №1. – С. 49-52. – 0,3 п.л.

3. Шуклин, С.И. Особенности применения образовательной нанотехнологии для конструирования модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза [Сайт] / С.И. Шуклин // Ученые записки Курского государственного университета: электр. журн. 2010. – №3. Том 15. URL: http://scientific-notes.ru/pdf/015-029.pdf – 0,3 п.л.



а также следующих публикациях автора:

4. Шуклин, С.И. Конструирование дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Применение новых технологий в образовании: материалы XXI международной конференции г. Троицк, Московская область, 28–29 июня 2010 г. – С. 440-442. – 0,3 п.л.

5. Шуклин, С.И. Модель дискретного микромодульного виртуального образовательного пространства на основе компетентностного подхода с позиций нанотехнологий [Текст] / С.И. Шуклин // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы науч.-практической конф. Москва, 2530 мая 2010 г.: Москва, 2010, С. 255-257. – 0,3 п.л.

6. Шуклин, С.И. Виртуальный микромодуль компетенции как основа разработки цифровых образовательных ресурсов [Текст] / С.И. Шуклин // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 16 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, С. 56-60. – 0,3 п.л.

7. Шуклин, С.И. Компетентностный подход к реализации модели виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». Москва, 28-29 августа 2010 г.: Москва, 2010, – №8 – С. 200-214. – 0,6 п.л.

8. Шуклин, С.И. Виртуальное творческое мышление как фактор развития человеческого качества в условиях виртуализации культуры [Текст] / С.И. Шуклин // Развитие человеческого качества в социальных и образовательных системах: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 20 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, С. 91-95. – 0,3 п.л.

9. Шуклин, С.И. Развитие форм познания и мышления учащихся в системе виртуального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Социальное и профессиональное становление личности учителя: материалы всероссийской науч.-практической конф Старый Оскол, 2010, С. 234-238. – 0,3 п.л.

10. Шуклин, С.И. Блочно-модульное построение учебной дисциплины на основе компетентностного подхода как средство оптимизации виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Стратегическое управление инновационной деятельностью в региональном образовании: материалы межрегиональной науч.-практической конф. Старый Оскол, 2010, С. 188-191. – 0,3 п.л.



Шуклин Сергей Иванович
ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Автореферат

Лицензия ИД № 6248 от 12.11.2001
Подписано в печать 10 сентября 2010 г.

Формат 60х84/16 Объем 1,5 п.л.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № 2275


Изд-во Курского государственного университета

305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33



Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ


1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница