Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов



Скачать 497.99 Kb.
страница2/3
Дата25.04.2016
Размер497.99 Kb.
1   2   3

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в определении содержания понятий: «виртуальное образовательное пространство микромодуля», «виртуальное образовательное пространство учебной дисциплины»;

– в уточнении содержания понятий: «виртуальное образование», «виртуальное пространство вуза», «виртуальное мировоззрение», «виртуальное творческое мышление»;

– в углублении теоретических представлений о возможностях виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

– в разработке концептуально-творческих основ процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

– в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о структуре и содержании процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; о моделировании виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста; об уровнях реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; об условиях эффективной реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования в части конкретизации системного, субъектно-деятельностного, дифференцированного, индивидуального, процессуального, компетентностного подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования создают предпосылки для обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Разработанная технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов используется в учреждениях высшего профессионального образования. Применение практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений профессионального образования.



Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве педагога-исследователя в Курском филиале Орловского юридического института, Курском государственном университете, Региональном открытом социальном институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета, были изложены на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях в Курском государственном университете и Курском филиале Орловского юридического института, представлены в научных статьях в периодических научных изданиях, тезисах и материалах международных научно-практических конференций (Москва, Ярославль, Кострома, Курск) и других публикациях автора.

Структура диссертации определялась логикой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется проблема и цель исследования, определяется его объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, обосновываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» на основе анализа отечественных и зарубежных исследований определяются возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновывается их структурно-содержательная классификация; рассматривается проблема реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования; обосновывается концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, а также критерии и показатели эффективности этого процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» представлены задачи, этапы, содержание опытно- экспериментальной работы; определены и экспериментально проверены условия эффективности и технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущего специалиста; описываются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, определяются проблемы, нуждающиеся в дальнейшем изучении.

Библиографический список содержит 227 наименований источников.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, анкеты, таблицы, тесты.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обращение к проблеме модернизации и устойчивого развития профессионального образования периода 90-х гг. XX в. – начала XXI в. приводит нас к выводу о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивает его интенсификацию на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации. Результаты исследований (М.А. Вайнштейн, А.В. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер, Г.С. Батыгин, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт, R.A. Blade, H. Michael, W.K. Myron, M.L. Padgett, A. Toffler и др.) позволяют нам рассматривать виртуальное образование как единое информационное образовательное пространство, построенное на основе интеграции традиционных информационных носителей и компьютерных технологий, характеризующееся адекватной представленностью в нем релевантных свойств изучаемого объекта в их системных соотношениях и адаптированностью к когнитивной сфере учащегося (студента).

Реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов целесообразно рассмотреть, с нашей точки зрения, с помощью известного методологического приема – выделения в педагогическом явлении или процессе общего, особенного и единичного.

Возможности данного приема позволяют выделить интегрированную совокупность положений, составляющих методологическую основу реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов при одновременной их дифференциации.



Общим в данном контексте, по нашему мнению, являются два фундаментальных теоретических положения, определяющие направленность виртуального образования как одного из видов современного образования:

во-первых, системное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека в процессе образования возможно благодаря педагогически организованной передаче от поколения к поколению накопленной людьми культуры;

во-вторых, динамичное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека возможно при целенаправленном изменении образовательной среды, вносящем в нее новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

Такими возможностями обладает виртуальное образование, которое сущностно связано с использованием технологий, методик, программ, их внедрением в образовательный процесс и творческим переосмыслением для реконструкции индивидуальных систем образования, находящихся вне времени и пространства, с помощью специальных средств, к которым следует отнести цифровые образовательные ресурсы (учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, мультимедийные аудио- и видео- учебные материалы и мн.др.);

Назначение виртуального образования, с нашей точки зрения, состоит в развитии личности с использованием возможностей культур виртуального образования, которые формируются в процессе освоения информационной картины мира как системы символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, а также в процессе рациональной организации труда за счет применения современных средств информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов.

В этом процессе виртуальное образование выступает таким способом организации деятельности учащихся (студентов), применение которого аккумулирует интеллектуально-психологический потенциал личности для ее профессионально-личностного развития. Модель взаимодействия педагога с учащимся (студентом) с целью развития его индивидуальности осуществляется с помощью мультимедийных средств, при этом учащийся здесь выступает субъектом образования, который способен самостоятельно ставить и реализовывать цели, задачи профессиональной подготовки с помощью технологий виртуального образования (А.И. Артюхина, Ю.С. Брановский, М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.А. Грицык, Е.М. Дубовикова, Г.М. Емельянова, И.Г. Захарова, Г.В. Кравченко, И.В. Лапшина, Е.В. Лобанова, Р.В. Лубков, А.В. Маматов, Н.В. Постникова, А.М. Романов, А.Н. Чурилов, Т.Л. Шапошникова, S. Heppell, H. MacLean, K Popat, J. Usov, C.M. Sevage, M.P. Sinclair, M. Weller и др.).



Особенным в реализации возможностей виртуального образования в соответствии с теорией общего и профессионального образования является, с нашей точки зрения, применение виртуальной гносеологии, являющейся основой современной теории виртуальной реальности. Базовым понятием этой теории является понятие «ноэмы», которая понимается как гносеологический virtus, детерминирующий любое познавательное и теоретическое конструирование. Ноэма – это virtus гносеологической виртуальной реальности, осмысляющей самое себя. Благодаря ноэме виртуальная реальность переходит в реальную виртуальность или в действительность (С.А. Борчиков, Н.А. Носов, В.М. Розин, С.С. Хоpужий, А.В. Хуторской, Г.П. Юрьев и др.).

Содержание виртуальной гносеологии определяется современной ее парадигмой – виртуальным подходом, основанным на признании полионтологичности виртуальной реальности и позволяющем интегрировать в единых комплексных междисциплинарных моделях его философские, психологические, педагогические, биологические, технические возможности.

Методологическими единицами виртуального подхода выступают виртуалистика как мировоззренческая система и виртуальная реальность.

Единичным в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов является его субъектная направленность, связанная с актуализацией обоснования «открытого» (виртуального) университета личности (А.А. Андреев, Д.А. Калмыков, Г.А. Краснова, В.П. Тихомиров, Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий. J.F. Lapointe, H. MacLean, K Popat и др.).

В основу обоснования «открытого» (виртуального) университета личности положена идея о том, что виртуальному образованию соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности. Пространственная модель образования подразумевает возможность создания самых разнообразных образовательных сфер (виртуальных университетов), в которых будет происходить индивидуальное для каждого субъекта образования развитие. Построение пространственной модели виртуального образования ведет к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Между ними существует диалектическая связь. Они подвижны и образуют в совокупности виртуальное образовательное пространство.

Виртуальное образование сегодня рассматривается зарубежными и отечественными учеными (S. Heppell, H. MacLean, K Popat, В.П. Тихомиров, Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской и др.) как организационно новая содержательная реальность европейской культуры, парадигма которой базируется на идее развития мышления до уровня креативного благодаря системному познанию явления или процесса.

Выделение общего, особенного и единичного в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет нам рассматривать их как базовые методологические основания для классификации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования. Здесь мы исходим из того, что возможности виртуального образования позволяют осуществить целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого в связи с диверсификацией, вариативностью, дифференциацией, индивидуализацией профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода. На этом основании, с нашей точки зрения, классифицировать возможности виртуального образования необходимо по содержанию изменений, видам деятельности, объекту и субъекту изменений.

1. По содержанию изменений:

а) системные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в рамках требований федерального образовательного стандарта;

б) модульные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем учебных дисциплин;

в) локальные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания учебных дисциплин для реализации общекультурных и профессиональных компетенций.

2. По видам деятельности:

а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка; активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и формирующие мотивацию этой деятельности, что позволит существенно интенсифицировать учебный процесс; развивающие у учащихся теоретическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое виртуальное мышление; формирующие навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования и обобщения;

б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практико-ориентированного подхода к обучению за счет развития у учащихся алгоритмических навыков обработки информационных массивов и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся.

3. По объекту изменений:

а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды;

б) технологические, имитирующие различные ситуации (в том числе и те, имитация которых невозможна иными способами: нестандартная организационно-деятельностная ситуация, конфликтная ситуация и др.) для формирования профессиональных умений и навыков;

в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, осуществлению разнообразной деятельности, созданию абстрактных образов и понятий, предоставляя учащимся инструмент моделирования изучаемых объектов и явлений, как окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспроизводимы.

4. По субъекту изменений:

а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия и обеспечивающая возможность осуществлять коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, особенно в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем;

б) моносубъектная деятельность, ориентированная на саморазвитие и самореализацию личности и обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

Для оценки эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была выбрана и обоснована совокупная достаточность критериев, каждый из которых характеризуется соответствующими показателями и позволяет определить уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см.табл.1).

Значимым критерием реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов являлся критерий сформированности мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки, выраженный в показателях мотивации развития субъектности и креативности, интереса к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков и т.д. Для выявления показателей мотивационной готовности студентов нами использовалась анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов».

Нами также была разработана комплексная методика диагностики уровней усвоения знаниевой и компетентностной компонент микромодулей виртуального образовательного пространства учебной дисциплины в качестве специального дополнительного инструментария определения эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Методика основывалась на идее о том, что изучение учебных тем дисциплин «Правовая статистика» и «Основы управления в социальных сферах», включенных в программу формирующего эксперимента, базируется на фонде оценочных средств – наборе тематических микромодулей, каждый из которых представляет собой обобщенную модель компетенции или набор проблемных ситуаций (задач-моделей), с которыми выпускник может встретиться в профессиональной деятельности, и укрупненную (поэтапную) структуру профессиональной деятельности по решению такой задачи.

Каждый виртуальный микромодуль охватывает содержание конкретной темы в объеме дидактических единиц рабочей учебной программы и включает несколько частных комплексных квалификационных заданий (знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей).

Знаниевые и компетентностные компоненты виртуальных микромодулей – это комплексные задания, отличающееся числовой и иной конкретизацией исходных данных обобщенной задачи. Знаниевые компоненты виртуальных микромодулей представляют собой дидактический материал и набор тестов различного уровня (заданий с выборочными ответами).

Таблица 1

Возможности виртуального образования: критерии, показатели, уровни и средства измерения эффективности их реализации


Возможности виртуального образования

Критерии эффективности реализации возможностей

Показатели критериев и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования

Средства измерения

- по содержанию изменений:

показатели

А*

Р*

Э*

Т*




а) системные

б) модульные

в) локальные


организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин

владение современными образовательными технологиями













Экспертная оценка. Анкетирование (анкета-задание «Анализ организации рационального использования учебного времени учащихся», анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов»), тестирование, наблюдение

владение знаниями о способах и технологии непрерывного профессионального саморазвития













владение знаниями о функциональном назначении и дидактических требованиях по применению дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства основной образовательной программы специальности подготовки в междисциплинарном взаимодействии с другими учебными дисциплинами













- по видам деятельности:




а) психолого-педагогические

б) управленческие



сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации

сформированность ценностного отношения к образовательной деятельности













готовность к непрерывному профессиональному образованию













интерес к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков













целеполагание в образовательной деятельности













мотивация развития субъектности и креативности













удовлетворенность образовательной деятельностью













- по объекту изменений:




а) ресурсные

б) технологические

в) продуктивные


развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования

использование цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды













расширение и углубление формально-логического отражения причинно-следственных связей













интерактивность и имитационность как компонент образовательной программы













проектирование предметного мира и осуществление деятельности по созданию абстрактных образов и понятий.













- по субъекту изменений:




а) полисубъектная деятельность

б) моносубъектная деятельность




творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования

возможность осуществления коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса













возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся с распределенными электронными образовательными ресурсами













саморазвитие и самореализация личности













объем и коэффициент овладения знаниями и компетенциями












1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница