Воспитание и социальная адаптация



страница5/5
Дата10.02.2016
Размер0.84 Mb.
1   2   3   4   5

Профилактика наркомании, алкоголизма и ВИЧ/СПИДа
Одним из направлений в работе классного руководителя является профилактика наркомании, алкоголизма и ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних учащихся. В 2013/14 учебном году профилактическая работа по данному направлению велась совместно с государственными и общественными организациями. В связи с тем, что большая часть учащихся 9-го класса состоит на учете в ОДН (5 человек), школа ежегодно заключает договоры о совместном сотрудничестве со всеми субъектами профилактики: ГАУСО «КЦСОН», ЦРТДЮ «Радость», Дворцом пионеров, АНПКО «Радуга», Центральной библиотекой им. М. Горького, домовым клубом «Смена», ОДН и КДН и ЗП Ленинского района, УИИ.

Среди наиболее удачных форм можно назвать: проведение занятий с элементами тренинга, КТД, лекции «Профилактика ПАВ», «Алкоголь и человек», «Горькая правда о пиве», «Сигарета как стартовый наркотик», «Социально-экономические последствия употребления алкоголя в обществе», лекции с использованием мультимедийных технологий «Профилактика наркомании», «Профилактика ВИЧ», игру «Зарница», посещение бассейна «Дельфин».


Система индивидуальной работы с семьями,

находящимися в социально опасном положении
Одним из основных направлений в работе классного руководителя является оказание помощи семье в разрешении проблем, связанных с учебой и воспитанием ребенка, а также профилактика употребления ПАВ.

Система семейного воспитания сегодня претерпевает значительные изменения. Известно, что состояние современной семьи обусловлено рядом негативных факторов, таких как падение жизненного уровня, злоупотребление родителями алкоголя, упущение в воспитании подростков родителями, отсутствие семейных традиций, безработица, увеличение числа неполных семей и др.

Семья зачастую не выполняет своих воспитательных функций, включающих успешную социализацию детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка.

Особенностью вечерней школы является ослабление роли родителей в процессе воспитания в связи с утратой их влияния на взрослых детей, семейными конфликтами в неблагополучных семьях.

Многие наши обучающиеся имеют свои семьи и воспитывают детей. Большинство семей учащихся школы относится к мало- и среднеобеспеченным семьям.

Таблица 2.1



Состав семей

Наименование

2012/13 уч. г.

2013/14 уч. г.

2014/15 уч. г.

Неполные

5

5

6

Многодетные

3

1

1

Проживают с опекунами

0

1

1

Проживают с дедушками и бабушками

0

0

1

Неблагополучные семьи

3

2

5

Имеют свои семьи

1

3

1

Матери-одиночки/ кол-во детей

0

1

0

Несовершеннолетние мамы

1

1

1


Таблица 2.2

Жилищные условия обучающихся

Вид жилья

2012/13 уч. г.

2013/14 уч. г.

2014/15 уч. г.

Общежития

0

0

0

Отдельные квартиры, дома

11

7

7

Аренда жилья

0

0

0


Таблица 2.3

Образовательный уровень родителей

Уровень образования

2012/13 уч. г.

2013/14 уч. г.

2014/15 уч. г.

Высшее

2

2

1

Среднеспециальное

8

8

8

Среднее

2

1

2

Основное общее

0

0

0

Начальное

0

0

0

Одним из главных направлений в работе классного руководителя является оказание помощи семье в решении проблем, связанных с учебой и воспитанием ребенка, профилактикой употребления ПАВ.

Главным и решающим условием достижения положительного результата работы являются доверительные взаимоотношения классного руководителя, учащегося и родителей.

В основу взаимодействия классного руководителя и родителей положено:

1. Знакомство с семьей. Беседа с ребенком и родителями администрации школы при приеме в учебное заведение.

2. Изучение семьи. Проведение анкетирования, тестирования, диагностик с целью выявления причин, негативно влияющих на развитие и поведение ребенка.

3. Встречи с родителями. Индивидуальное консультирование с целью оказания помощи в воспитании ребенка.

4. Посещение семьи на дому с целью исследования жилищно-бытовых условий жизни и определения психологического микроклимата в семье.

5. Учет неблагополучных семей, составление карт учета.

6. Рекомендации консультационных встреч со специалистами различных структур с целью оказания помощи в разрешении трудных жизненных ситуаций.

7. Выступления на родительских собраниях по социальным проблемам.

8. Организация просветительских встреч для родителей со специалистами различных ведомств и структур, связанных с охраной жизни и здоровья детей, защитой их прав.

9. Привлечение родителей к участию в проведении совместных общешкольных мероприятий (праздник «Семья – это семь я», конкурс «Мама, папа, я – дружная семья»).


Заключение
Стимулирование развития личности и повышение уровня ее социальной адаптации – ведущие цели психолого-социальной интервенции девиантного поведения.

Отличительной особенностью психолого-педагогической помощи в случае профилактики правонарушений, преступлений и других негативных проявлений у школьников является ее активный, организующий и позитивный характер.

Эффективность помощи определяется ее своевременностью, адекватностью и комплексностью.

Насущной потребностью сегодняшнего дня становится формирование порядочных, инициативных, предприимчивых людей с высоким уровнем образованности, способных вникнуть в сущность социальных, экономических вопросов и самостоятельно решить их. Трудные же подростки отличаются пассивностью, безынициативностью, отсутствием ответственности за свои действия. Для современных подростков характерны самые различные виды девиантного поведения, а также типично подростковые девиации. Именно этому возрасту свойственны такие психологические черты, как стремление к самовыражению, желание занять свое место в мире взрослых. А связанные с этим конфликтные отношения с родителями и учителями подталкивают подростков к протесту, участию в неформальных группах и субкультурах, что часто приводит к отклоняющемуся поведению.

В связи с этим современная школа призвана создать необходимые условия для преодоления, искоренения вышеназванных недостатков и развития способностей, склонностей и интересов учащихся. Для данной работы необходима база специальных теоретических знаний, включающая в себя данные исследований специфических особенностей девиантного поведения подростков и специально разработанные приемы, методы воздействия на учащихся, отличающихся девиантным поведением. Причем повышению результативности в коррекции девиантного поведения подростков будет способствовать их целесообразное варьирование и сочетание.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционной работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности и интеграции в социуме вполне осуществимыми.

По окончании основной общей школы девятиклассники продолжают обучение в средних профессиональных учебных заведениях.

Это и свидетельствует о результативности психолого-педагогической системы работы всего педагогического коллектива МОАУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 18 г. Орска» в течение последних трех лет.


Информация о выпускниках 9-х классов

общеобразовательного учреждения


Учебный год

Количество

выпускников

Выпускники

продолжившие

обучение в ОУ

продолжившие

обучение в НПО, СПО

количество

%

количество

%

2011/12

22

0

0

10

45

2012/13

11

2

18

7

64

2013/14

8

0

0

5

63


Литература
1. Азаров, Ю. Г. Семейная педагогика / Ю. Г. Азаров. – М.: Аргументы и факты, 1993. – 608 с.

  1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. – М.: ИЦ «Академия», 2001.

  2. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: ИЦ «Академия», 1999.

  3. Воспитание детей в неполной семье : пер. с чешского / под общ. ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1989.

  4. Вохмянин, Г. И. Не подлежит оправданию / Г. И. Вохмянин. – М.: Педагогика, 1986.

  5. Гейко, В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка / В. А. Гейко // Начальная школа. – 1999. – № 3. – С. 60.

  6. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991.

  7. Жутикова, Н. В. Психологические уроки обыденной жизни / Н. В. Жутикова. – М.: Просвещение, 1990.

  8. Зацепин, В. И. Семья. Социально-психологические и этические проблемы : справочник / В. И. Зацепин и др. – Киев, 1990.

  9. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – 2-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 160 с.

  10. Каптерев, П. Ф. О семейном воспитании : учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Ф. Каптерев ; сост. и авт. коммент. Н. Н. Андреева. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 168 с.

  11. Климова-Фюгнерова, М. Эмоциональное воспитание в семье / М. Климова-Фюгнерова ; пер. с чеш. А. В. Можейко; предисл. А. И. Кочетова. – М., 1981. – 174 с. – (Родителям о детях).

  12. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1991.

  13. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 232 с.

  14. Мамнева, В. А. Работа с родителями : из опыта работы : пособие для учителя / В. А. Мамнева. – М.: Просвещение, 1982. – 64 с.

  15. Матвеева, О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми / О. А. Матвеева. – М.: Пед. общ-во России, 2001.

  16. Методика и технология работы социального педагога / под ред. Т. И. Галагузовой. – М.: ИЦ «Академия», 2002.

  17. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания : диагностико-коррекционный аспект / В. М. Минияров. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с. – (Сер. «Библиотека школьного психолога»).

  18. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов педагогических вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 1999.

  19. Мухина, B. C. Возрастая психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – 6-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 456 с.

  20. Никитин, Б. Н. Мы, наши дети и внуки / Б. Н. Никитин, Л. А. Никитина. – М.: Мол. гвардия, 1989.

  21. О положении детей в Российской Федерации. 1994 год : государственный доклад / под ред. Л. Ф. Безлепкиной. – М.: Синергия, 1995.

  22. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

  23. Павленок, П. Д. Основы социальной работы : учебник / П. Д. Павленок. – М: Интра-М, 2000. – 368 с.

  24. Семейное воспитание : хрестоматия / сост. П. А. Лебедев. – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 408 с.

  25. Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

  26. Фомин, А. Азбука для родителей / А. Фомин. – М., 1994.

  27. Холостова, Е. И. Теория социальной работы : учебник / Е. И. Холостова. – М: Юристъ, 2000. – 334 с.

  28. Швардин, С. Н. У опасной черты / С. Н. Швардин. – М.: Педагогика, 1985.

  29. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми группы риска / Т. И. Шульга, В. Слот, Х. М. Спаниярд. – М.: Изд-во УРАО, 2001.

  30. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М.: ИЦ «Академия», 2002.

  31. Щуркова, Н. Е. Классное руководство : рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общ-во России, 2001.


Воспитание и социальная адаптация учащихся

(региональный опыт)

Над выпуском работали:

Беляева Л.И., Богданова Т.В., Бочарова Т.А.,

Мавликаева Т.Н., Малова Е.В., Тимошенко А.А.,

Шабаршова Л.А., Ясакова Г.В.

_________________________________________



Оренбургский областной Дворец творчества

детей и молодежи им. В.П. Поляничко

460000, г. Оренбург, ул. Советская, 41, каб. 119



Тел./факс (3532) 77–96–88

E–mail: vnesh.or@mail.ru
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница