Методы реализации проекта

Методы реализации проекта:

1. 
   Контактный метод.
   
2. 
   Созидающий метод.
   
3. 
   Тормозящий метод.
   
4. 
   Подавление.
   
5. 
   Вытеснение.
   
6. 
   Игнорирование.
   
7. 
   Санкционирование.
   
8. 
   Концентрация на положительном.
   
9. 
   Ситуация успеха.
   
10. 
    Снятие страха.
    
11. 
    Высокая мотивация к сотрудничеству.
    
12. 
    Авансированное доверие.
    
13. 
    Скрытая инструкция.
    
14. 
    Социально-педагогическое внушение.
    

по воспитательной работе МБОУ «Лицей № 1»

по воспитательной работе МБОУ «ТСОШ № 1»

не воспитав в нем нравственное, –

значит вырастить угрозу для общества.

Теодор Рузвельт
Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних представляет собой одно из ведущих направлений всей борьбы с преступностью. Их эффективное предупреждение является существенным условием охраны нравственного здоровья подрастающего поколения.

Профилактическая работа с учащимися – процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

К сожалению, в настоящее время наблюдается:

- рост количества неполных семей;

- насилие, алкоголизм в семье;

- ухудшение здоровья членов семей;

- изменение традиционных ролей членов семьи, особенно женщины.

В связи с этим все больше детей оказываются в трудных жизненных ситуациях. Нравственная деформация формирующейся личности и отклонения в поведении зачастую являются следствием нарушений взаимосвязей с микросферой. Практика показывает, что увеличилось число правонарушений, совершаемых подростками и детьми из благополучных семей, где родители, заботясь о материальных благах, не уделяют должного внимания духовному развитию их детей, практически не общаются с ними, не доходят до их внутренних проблем и противоречий. И эта задача на сегодняшний день возложена на школу.

Именно школа, составляя социальный паспорт, проводит планомерную и системную работу по изучению контингента учащихся, контингента микрорайона. Воспитательные функции школы, прежде всего, направлены на развитие личности физически и морально здоровой, умеющей реализовать свои интеллектуальные способности, воспитание законопослушной личности. Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая и психолого-медицинская помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека.

Опыт классных руководителей

МБОУ «Тюльганская СОШ № 1» п. Тюльган

по эффективной организации занятости детей и подростков,

состоящих на всех видах профилактического учета
Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков всегда была актуальной. По мнению Ю.А. Клейберга, поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, называется отклоняющимся (девиантным). Девианты – это дети и подростки с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и нормы общества.

Одним из основных принципов региональной Программы развития воспитательной компоненты в образовательных организациях Оренбургской области является принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения осуществляется с учетом индивидуальных возрастных особенностей каждого воспитуемого.

Направления профилактической работы с учащимися,

состоящими на различных видах учета

Профилактическая работа с детьми, состоящими на всех видах учета, и их семьями строится по следующим направлениям:

• 
  ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, оперативное выявление причин пропусков и принятие мер по возвращению учащихся в школу;
  
• 
  организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха;
  
• 
  пропаганда здорового образа жизни;
  
• 
  формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний;
  
• 
  совершенствование педагогической компетенции в работе по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей, в которых они проживают.
  

Обеспечить качество профилактической работы с учащимися, состоящими на различных видах учета, помогает система внутришкольных и межведомственных связей.

В школе профилактическая работа ведется:

• 
  через систему дополнительного образования детей: клуб «Атлет» общефизической подготовки, военно-патриотический клуб «Держава», творческие объединения –  «Сделай сам», «Пэчворк», «Эскиз», «Свой голос», «Информатика», ЮИД, ДЮП;
  
• 
  через детское самоуправление (детская организация «Истоки»).
  

• 
  через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
  
• 
  через взаимодействие со специалистами центральной районной больницы;
  
• 
  через взаимодействие со специалистами службы социальной защиты населения;
  
• 
  через взаимодействие с работниками центральной детской библиотеки.
  

• 
  поощрение учащихся даже за незначительные успехи (учеба, внеурочная деятельность);
  
• 
  организация строгого контроля над выполнением правил школьного распорядка для учащихся, склонных к их нарушению.
  

- количества учащихся, дела которых рассматриваются на заседаниях КДН и ЗП;

- количества учащихся, состоящих на учете в ПДН.

Данные психологического мониторинга показывают, что процент учащихся, у которых были заметно выражены симптомокомплексы «тревожность по отношению к взрослым», «враждебность по отношению к взрослым»,  «враждебность по отношению к детям»,  «недостаток доверия к новым людям, ситуациям», «ассоциальность», в течение последних двух лет имеет тенденцию к снижению.

В результате проведения целого ряда коррекционных мероприятий, активной профилактической работы в течение последних лет наблюдается тенденция снижения противоправных действий со стороны детей и подростков.

В первичной индивидуальной работе используется методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова. В исследовании личности подростка используется опросник Р. Кеттела, с целью изучения характера тревожности у детей используется тест школьной тревожности Филиппса. Для изучения личностных особенностей подростков использовались вопросы анкеты «Кругозор» Н.Ф. Маслова. В работе с трудными детьми используется не только личностно ориентированный подход, но и групповые формы занятия, с целью изучения взаимоотношений ученика в классе проводится социометрия. В группах проводятся тренинговые занятия по формированию умений интерактивного общения, на которых используются импровизированные разыгрывания заранее заданной проблемной ситуации, с целью отработки новых форм поведения, используется тренинг перцептивного общения, цель занятия – научить, преодолевая внутреннее беспокойство. Прорабатываются проблемы подростка со всеми участниками образовательного процесса (классный руководитель, учителя-предметники, психолог).

В ходе проведенной диагностической, коррекционной, просветительской работы с подростками девиантного поведения в школе наблюдается снижение роста противоправных нарушений у данной категории подростков. Двое подростков были сняты с учета КДН и ЗП, ПДН по ходатайству администрации школы.
Организация работы с подростками девиантного поведения
1 этап

Работа с подростками девиантного поведения организована в несколько этапов:

- совместная работа школы и ПДН по выявлению и составлению списков стоящих на учете;

- изучение личных дел учащихся;

- изучение подростка и окружающей его среды;

- корректировка списков детей по социальному статусу;

- определение подростков группы риска;

- оформление контрольных карт на каждого подростка девиантного поведения;

- постоянное наблюдение и своевременная помощь.
2 этап

Обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию:

- индивидуальные беседы, анкетирование, индивидуальные, групповые, коррекционные формы работы. Данные виды работ предполагают развитие у воспитуемых интереса к той или иной деятельности;

- совместная профилактическая работа школы, инспектора ПДН в работе с подростками девиантного поведения дает возможность подростку в корне изменить свое поведение и деятельность;

- через волонтеров из числа учащихся – пропагандировать кружковую, спортивную деятельность.

Основная цель в работе с такими подростками – это оказание помощи каждому из них в том, чтобы они смогли поверить в себя; разобраться в отношениях с окружающими; приобрести необходимые знания; достичь нормальных отношений с родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения.

В процессе перевоспитания важно поверить в ребенка, правильно проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставив воспитательную цель, постепенно добиваться ее осуществления.
3 этап – процесс накопления нравственно-положительных качеств, поступков подростками девиантного поведения.

Держа этот процесс под контролем, даже при небольших подвижках необходимо поощрять таких детей, направляя их дальше на изменение своего поведения. Например: у подростка девиантного поведения П.Е. уменьшились пропуски в школу, стал дежурить в школе по графику, выполнять мелкие поручения в классе и в школе, возобновил посещения футбольной секции. Хотя ранее по всем перечисленным видам деятельности наблюдались отклонения, которые и стали основной причиной девиантного поведения у подростка. На протяжении последних двух лет подросток не совершал более правонарушений, в учебной деятельности переходил в следующие классы. На этом этапе важно, чтобы подросток сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить пути дальнейшего поведения.

Подросткам девиантного поведения оказывается всевозможная поддержка: вовлечение в творческие и спортивные объединения; в период осенних, летних каникул – вовлечение в лагеря дневного пребывания. Создание ситуации успеха имеет свои положительные результаты: поощрения за учебную деятельность, спортивные или творческие достижения, следствие – уменьшение пропусков, ходатайство школы для снятия с учета подростка.

Для обеспечения эффективности работы с трудными детьми необходимо:

• 
  организовать систематическое отслеживание пробелов в знаниях, в умениях и навыках трудных учащихся;
  
• 
  создавать на каждом уроке ситуацию успеха с целью снятия синдрома «неудачника» у трудных детей. Использовать личностно ориентированный подход при определении системы дополнительных знаний, помощи и консультирования;
  
• 
  оказывать психолого-педагогическую поддержку трудному ребенку через индивидуальные коррекционные программы;
  
• 
  в воспитательной работе школы использовать приемы, способствующие улучшению взаимоотношений между классными руководителями и учениками. Привлекать трудных детей к активному участию в школьных мероприятиях;
  
• 
  в работе с трудными детьми усилить координационную направленность по взаимодействию различных служб и ведомств;
  
• 
  постоянно оказывать помощь в организации свободного времени трудных школьников, изучать их интересы и способности. Заботиться об укреплении положения трудных детей в классном коллективе;
  
• 
  постоянно оказывать педагогическую помощь родителям трудных детей, используя различные формы взаимодействия.
  

По мере перехода дневной школы к реализации идеи всеобщего среднего обязательного образования надобность в системе вечернего общего образования, казалось бы, отпала. Однако это специфическое образовательное учреждение оказалось более широко и длительно востребованным, чем ожидалось. В 80-е годы XX века вечерние школы пережили период острой критики, массового закрытия, спад внимания общества. В 90-е годы они вновь попали в сферу образовательных интересов населения. Вне нормального процесса обучения в годы резких социальных перемен оказались значительные массы населения.

В связи с сокращением возможностей трудоустройства молодежи вечерняя школа явилась для семьи и общества важным средством социально приемлемого структурирования свободного времени подростков. Среди учащихся BCШ – трудные подростки, взрослые и несовершеннолетние, находящиеся в ФКУ СИЗО 56/2, взрослые, выпавшие из возрастного образовательного потока, студенты из средних профессиональных учебных заведений. Собирая людей, чьи образовательные права были нарушены мыслимыми и немыслимыми способами, вечерняя школа предоставляет сегодня возможность завершить свое образование, подбирая для каждого вариант образовательной деятельности, соответствующий его интересам и уровню подготовки. Многие ребята, вытолкнутые из дневной школы, попадая в вечернюю, впервые начинают чувствовать себя востребованными и проявляют себя с лучшей стороны.

Вечерняя школа сегодня предоставляет одновременно для одних обучающихся достаточную по времени и полноценную по качеству образовательную подготовку, коррекцию социальной и дидактической запущенности, для других – норму обучения в рамках традиционной вечерней школы, для третьих – образование высокого уровня, дающее возможность поступить в вуз, а для всех – умножение возможности социализации личности после школы и во время обучения в ней.

1. 
   Проблемные подростки, отчисленные из дневных школ.
   
2. 
   Подростки, вернувшиеся из колоний и спецшкол.
   
3. 
   Студенты СПО.
   
4. 
   Взрослые, не получившие общего среднего образования.
   
5. 
   Несовершеннолетние беременные.
   

1. 
   Социальные:
   
   • 
     разновозрастные учащиеся (15 – 35 лет);
     
   • 
     различные социальные категории;
     
   • 
     низкое материальное положение семей;
     
   • 
     низкий образовательный уровень родителей;
     
   • 
     семейное неблагополучие;
     
   • 
     отстраненность семьи от школы.
     
2. 
   Индивидуально-типологические особенности учащихся:
   
   • 
     агрессивность, озлобленность;
     
   • 
     низкая самооценка;
     
   • 
     низкий исходный уровень воспитанности;
     
   • 
     склонность к суициду;
     
   • 
     склонность к совершению правонарушений, преступлений;
     
   • 
     злоупотребление табаком, алкоголем;
     
   • 
     немотивированные поступки.
     

Развитие нравственно здоровой личности, способной к самоопределению и самореализации в современных условиях.

1. 
   Выявление интересов и потребностей у обучающихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.
   
2. 
   Своевременное оказание социально-психологической помощи и поддержки.
   
3. 
   Посредничество между личностью обучающегося и учредителем, семьей, средой, специалистами социальных и психологических служб, ведомственными и административными органами.
   
4. 
   Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности.
   
5. 
   Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося в учреждении, семье, в окружающей социальной среде.
   
6. 
   Профилактика асоциального поведения и правонарушений. Коррекционная работа с учащимися девиантного поведения.
   
7. 
   Межведомственная интеграция специалистов различных учреждений для оказания помощи семье и ребенку.