Воспитание и социальная адаптация

Оренбург

ББК 74.204

В 77

Утверждено научно-методическим советом ООДТДМ им. В.П. Поляничко.

воспитания министерства образования Оренбургской области

д.п.н., профессор

Библиотека научно-методического журнала «Внешкольник Оренбуржья» для руководителей образовательных учреждений, педагогов, методистов и студентов.

Серия основана в 2005 году.

Выпуск № 4, 2015 г.

В 77 Воспитание и социальная адаптация учащихся : региональный опыт / авт.-сост. Т. И. Вороньжева, Л. К. Климентова. – Оренбург: ООДТДМ, 2015. – 56 с.
В методических рекомендациях представлены практико-ориентированные материалы по организации и повышению профилактики деструктивных явлений в деятельности классного руководителя.

ББК 74.204

© ООДТДМ, 2015

Система работы МОАУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 18 г. Орска» по профилактике правонарушений, преступлений и других негативных проявлений у обучающихся………………….………… 36

Литература ……………………………………………………………..…. 54

Проблемы занятости во внеурочное время обучающихся, состоящих на всех видах профилактического учета, эффективные и востребованные современными подростками профилактические программы и проекты ежегодно обсуждаются в рамках региональных семинаров-совещаний со специалистами муниципальных органов управления образованием, директорами учреждений дополнительного образования детей, руководителями методических объединений классных руководителей «Профессиональные компетенции классного руководителя как основа повышения качества воспитательной работы в современной школе» (2013 г.), «Развитие системы дополнительного образования детей в Оренбургской области: задачи, ресурсы, перспективы» (2014 г.).

Современные программы эффективной социализации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, реализуются педагогическим коллективом МОАУ «Гимназия № 1 им. Ю.В. Романенко» г. Бузулука совместно с МБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования». В их числе программа по социальной адаптации детей-инвалидов «Мой мир», программа «Помощь детям-сиротам», программа воспитательной работы с детьми группы социального риска «Социально-педагогический аспект профилактики отклонений в поведении детей и подростков» (размещена на сайте orenklass.narod.ru в рубрике «Звездный опыт региона» в разделе «Архив за 2010 год»). Основное внимание уделяется организации совместного с обучающимися поиска причин возникновения проблемы, возможных путей ее решения, оценке ситуации «со стороны», оказанию поддержки в принятии обучающимися личной ответственности за происходящее. Для установления контакта и взаимодействия с подростком и его социальным окружением активно используются технология социального патронажа семьи и детей (индивидуальная адресная социальная поддержка семьи), технология социально-педагогического сопровождения детей группы риска (диагностика и определение факторов риска, установление доверительных отношений с подростками и их родителями, повышение адаптивных возможностей подростков, улучшение внутрисемейной ситуации, включение в различные виды трудовой деятельности).

В г. Орске успешно реализуется совместный проект Управления образования и автономной некоммерческой организации «Центр практической психологии» по созданию служб примирения во всех муниципальных общеобразовательных организациях, в рамках которого подготовлена соответствующая нормативно-правовая база, сформирован необходимый кадровый ресурс (150 педагогов и учащихся обучены основам конфликтологии и технологиям медиации), апробируются восстановительные (примирительные) практики, осуществляется правовое просвещение.

Деятельность по обобщению и распространению лучшего опыта работы с трудными детьми и подростками в области осуществляется на постоянной основе, в том числе в рамках поддержки профессионального развития педагогических работников, работающих с детьми из социально неблагополучных семей.

Вороньжева Т.И.,

заслуженный учитель школы РФ

________________________________

МОУ «Гимназия №1 им. Ю.В. Романенко», г. Бузулук

то есть вполне сформировавшимся,

но всякая его жизнь есть не что иное,

как беспрерывно движущееся развитие,

беспрерывное формирование.

В.Г. Белинский
В последнее время обострение социально-экономических отношений, расслоение общества, нестабильность экономики вызывают как социальные, так и психологические проблемы, меняя внутренние ощущения и поведение современного человека.

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в обозначенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.

Однако все чаще приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Переходный период проявляет все пороки общества. Поведение ребенка называют трудным или трудновоспитуемым.

Как показывают наблюдения,  наиболее  успешно  реализуются профилактические  программы, в которых  обучение  социальным  и здоровьесберегающим  навыкам  осуществляется  через  включение ребенка в ситуацию успеха, переживание социально значимой ситуации, информатизацию окружающей среды.

1. Общая цель – образование и воспитание обучающихся в духе широкой социальной коммуникабельности, ответственного отношения к самому себе, окружающим людям.

2. Стратегическая цель – содействие повышению квалификации кадров, повышению роли психолого-социально-педагогической службы, созданию необходимых методик, взаимодействию родительского, педагогического коллективов.

3. Тактическая цель – на основе доверительного взаимодействия сформировать механизм воздействия на обучающихся, способный помочь растущему человеку стать субъектом собственной образовательной карьеры, усвоить накопленные ценности, обрести себя в них и взрастить собственную культуру.

1. 
   Выявление обучающихся категории «группа риска», определение причин отклоняющегося поведения (семья, группа сверстников, образовательная среда, наследственность и др.).
   
2. 
   Устранение причин отклонений в поведении подростка.
   
3. 
   Создание благоприятного воспитательного  фона, способствующего  осмыслению и усвоению  детьми  и  подростками  нравственных  норм, духовной  культуры  человечества, закреплению этих  норм  в  их  повседневном  поведении.
   
4. 
   Приобщение максимального количества  подростков  к  осознанному  выбору  здорового образа  жизни  в  широком  смысле  этого  слова.
   
5. 
   Создание  и  обеспечение  эффективного использования  организационно-педагогических  и  психологических  условий  для:
   

• 
  раскрытия  и  всемерного развития индивидуальных  способностей  каждого ребенка;
  
• 
  удовлетворения  базовых потребностей личности  в защищенности, в  признании и уважении, в  самоутверждении.
  

6. 
   Воздействовать на личностный потенциал подростков через систему дополнительного образования.
   
7. 
   Укрепление связи «семья-школа».
   

1. 
   Детство – это самоценный период, а не подготовка к будущей жизни.
   
2. 
   Каждый ребенок – уникальная и неповторимая личность.
   
3. 
   Здоровый ребенок – жизнерадостный ребенок.
   
4. 
   Шанс на успех – каждому ребенку.
   
5. 
   Преодоление предвзятого отношения к подростку со стороны общественности. Психологический фон помогает преодолеть «агрессивную настороженность» среды к подростку, ставшему на пути исправления.
   

1. 
   Недостаточно разработана мотивация и стимулирование педагогической деятельности при работе с детьми группы риска.
   
2. 
   Проблема самоорганизации и саморазвития каждого участника.
   
3. 
   Отсутствие взаимопонимания между педагогическими сотрудниками и семьями, имеющими детей группы риска.
   

1. Мониторинг по отслеживанию результатов.

2. Накопление банка данных по всем направлениям профилактической работы.

3. Взаимодействие со всеми межведомственными профилактическими структурами.

4. Выделение наиболее значимых и эффективных компонентов реализации программ.


Теоретический аспект профилактики отклонений

в поведении детей и подростков

Виды трудностей в поведении несовершеннолетних

Трудновоспитуемость – реакция перед воздействием, которое может быть обусловлено различными причинами. Она устанавливается в обществе через несоблюдение норм и правил общества, которое называется девиацией (одна из сторон изменчивости, которая присуща всему окружающему, выражается в поведении, во взаимодействии с окружающей средой, опосредованная активностью подростка).

1. 
   Нормальное поведение – взаимодействие подростка с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям или возможностям его развития и социализации.
   
2. 
   Отклоняющееся поведение – может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средовых особенностей его индивидуальности, и проявляется в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам, одно из проявлений социальной дезадаптации.
   

• 
  Девиантное поведение (антидисциплина, нарушение социальных норм и правил поведения, характерных для семьи, школы, социальной группы).
  

1. 
   Делинквентное поведение (повторяющиеся асоциальные поступки, которые складываются в стереотипы действия, нарушающие правовые нормы: побои, поджоги, мелкие кражи – стремление к материальной выгоде).
   
2. 
   Криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению совершеннолетия служит основанием для возбуждения уголовного дела).
   

• 
  школьники, не посещающие школу;
  
• 
  сироты и дети, находящиеся под опекой;
  
• 
  социальные сироты (дети, живущие с родителями, которые избивают их, подвергают насилию);
  
• 
  наркоманы и токсикоманы;
  
• 
  подростки сексуально распущенного поведения;
  
• 
  подростки, совершившие противоправные действия.
  

1. 
   Отклонения от нормы в состоянии здоровья.
   
2. 
   Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе и т. д.).
   
3. 
   Ошибки педагогов (превышение педагогической власти; ли­шение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как уни­жения личности ученика; конфликтные отношения между родителями ученика и учите­лями или между учеником и учителями и др.).
   
4. 
   Ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задав­ленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»).
   
5. 
   Социальные причины (противоречия в обществе, в микросоци­уме).
   
6. 
   Психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близ­ких, перемена места жительства и т. д.).
   

С возрастом такое поведение уступает место поведению «раци­ональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивации зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду.

Таким образом, трудности в поведении представляются как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался.

Одной из основных задач преодоления трудностей в поведении детей и подростков является обеспе­чение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

В случае необходимости проводится социаль­ная диагностика семьи, определяется тип семьи: по структуре (полные семьи, неполные семьи), по материальной обеспеченности семьи, социально-правовой устойчивости, воспитательному по­тенциалу семьи, по взаимоотношениям, по семейной ориентации.
Реализация проекта

«Социально-педагогическая профилактика отклонений

в поведении детей и подростков»