Вопросы к экзамену по курсу «Социально-педагогическая диагностика»


Методы диагностики эффективности деятельности социального педагога



страница24/32
Дата25.07.2022
Размер1,07 Mb.
#168157
ТипВопросы к экзамену
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   32
2 Методы диагностики эффективности деятельности социального педагога
Оценка деятельности социального педагога должна производиться по ее реальным результатам с учетом стажа, накопленного опыта работы и на основе глубокого анализа самого процесса деятельности, а также мнения воспитанников, коллег, работников учреждений, причастных к социально-педагогической деятельности. В ходе анализа принимаются во внимание начальный уровень состояния проблемы, достигнутые результаты, особенности социально-педагогической деятельности, ее новизна. Анализируя уровень профессионализма социального педагога, следует оценить развитие его личностных, нравственно-психологических качеств, поскольку данной профессией можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте (В.А. Сластенин).
Таким образом, готовность социальных педагогов к выполнению профессиональной деятельности целесообразно рассматривать в трех уровнях: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная) готовность (В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).
Профессиональная готовность социального педагога
Предлагается измерить по 10-балльной системе профессиональную готовность:
- личностную готовность социального педагога;
- процесс деятельности (в котором воплощаются теоретическая и технологическая готовность педагога);
- результативность деятельности.
Параметр «Личностная готовность» (Л). Личностные качества
Л1. Гуманистическая профессиональная направленность: осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимости и индивидуальности; признание личностного роста ребенка (воспитанника) как цель и назначение деятельности социального педагога; понимание принадлежности к определенной профессиональной общности, сознательное принятие избранной профессии, осознание личностной и социальной значимости профессии; понимание творческой природы деятельности социального педагога, требующей огромных нервно-психологических затрат, самосовершенствования.
Л2. Уровень общей культуры: интеллектуальная активность, интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением; владение системой знаний и представлений о человеке как существе духовном и социальном, как личности и индивидуальности, о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества; эрудиция; умение анализировать современную политическую ситуацию, представление о роли и значении политических систем в жизни общества; умение анализировать основные социально-экономические и политические события; владение знаниями об информационных процессах в природе и обществе, об историческом многообразии культур и цивилизаций.
Л3. Социальная зрелость: развитое чувство патриотизма; высокая гражданская ответственность; бескорыстие; активная гражданская позиция; стремление улучшать окружающий мир, приносить пользу.
Л4. Коммуникативные качества: открытость, доброжелательность, чуткость, тактичность, скромность, внимательность, справедливость, деликатность, объективность, беспристрастность, чувство юмора, общительность; умение быть интересным для окружающих; готовность обеспечивать субъектную позицию клиента (воспитанника), не допускать унижения его достоинства при оказании ему различного вида помощи; умение строить взаимоотношения на основе диалога; владение техникой речевой деятельности.
Л5. Организаторские способности и качества: организованность, деловитость, инициативность, требовательность, активность, умение доводить начатое дело до конца.
Л6. Перцептивные и рефлексивно-аналитические качества: эмоциональная восприимчивость и чувствительность, отзывчивость, чувство эмпатии и рефлексии, сопереживание, интуиция, самокритичность.
Л7. Креативность: исследовательский стиль; творческий характер собственной деятельности; потребность в самосовершенствовании, постоянном профессиональном творческом поиске.
Л8. Состояние психического и физического здоровья: хорошее физическое
и психическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, выдержка, высокий эмоциональный тонус; осознание здоровья как ценности; владение методами саморегуляции, саморелаксации.
Предлагается оценить в количественных показателях проявление личностных качеств в профессиональной деятельности по 8 параметрам.
1. В полной мере обладает данными качествами, которые стабильно проявляются в деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов.
2. Обладает, необходимыми качествами, но в профессиональной деятельности они проявляются неустойчиво: допустимый уровень – 7-5 баллов.
3. Не обладает всеми указанными качествами, что осложняет профессиональную деятельность; имеющиеся качества проявляются слабо: критический уровень – 4-3 балла.
4. Не обладает большинством указанных качеств и не считает необходимым их развивать: недопустимый уровень – 2-0 баллов.
По каждому из показаний личностной готовности следует определить среднее количественное значение: Л = (Л1 + Л2+….Л8) ⁄ 8
Параметр «Теоретическая готовность» (Т)
Уровень владения профессиональными знаниями
Т1. Владение системой знаний о человеке как субъекте общественного процесса, о факторах, способствующих его личностному росту.
Т2. Владение системой знаний о закономерностях психологического развития человека в онтогенезе; знание особенностей детей с отклонениями в развитии.
Т3. Знание основ теории социальной педагогики, владение системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности.
Т4. Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения.
Т5. Знание основ теории педагогической социологии.
Т6. Знание основ мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) системой социального воспитания детства.
Т7. Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов.
Т8. Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения.
Т9. Знание сущности социально и личностно ориентированного взаимодействия.
Предлагается оценить уровень владения теоретическими профессиональными знаниями в количественном измерении по каждому из 9 показателей.
1. Имеет глубокие знания, которые воплощаются в профессиональной деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов.
2. В основном владеет знаниями, которые проявляются в профессиональной деятельности: допустимый уровень – 7-5 баллов.
3. Владеет знаниями, но бессистемно, затрудняется воплотить их в деятельности: критический уровень – 4-3 балла.
4. Слабо владеет знаниями, профессиональная деятельность ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов.
Следует определить среднее количественное значение: Т= (Т1+Т2+….Т9) ⁄ 9
Параметр «Процесс деятельности социального педагога» (операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д)
Д1. Реализация диагностической функции:
• знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;
• умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;
• умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оценивать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;
• умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи;
• содействует выявлению особо одаренных детей;
• умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными;
• задержками развития.
Д2. Реализация прогностической функции:
• умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспитании личности на основе технологии МПЦУ;
• умеет планировать собственную деятельность на основе глубокого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;
• умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы.
Д3. Реализация организационно-коммуникативной функции:
способствует включению общественности, населения микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты; сосредотачивает информацию о воспитательных воздействиях на воспитанника различных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;
• формирует подлинно демократическую систему взаимоотношений в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых;
• умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества.
Д4. Реализация коррекционной функции:
• осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельности, организацию взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, через преобразование позиции школьников;
• осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников; корректирует привычки, наносящие ущерб здоровью.
Д5. Реализация координационно-организационной функции:
• умеет организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;
• умеет включать детей в различные виды воспитывающей деятельности;
• умеет организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;
• координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;
• умеет быть участником совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.
Д6. Оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам:
• умеет оказать квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии: самопознании, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;
• умеет устанавливать доверительные отношения с ребенком.
Д7. Реализация охранно-защитной функции:
• использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;
• содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;
• взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Д8. Взаимодействие с семьями:
• умеет построить оптимальные взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, определять тип семьи, ее особенности;
• умеет выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье, ошибки семейного воспитания;
• знает условия семейного воспитания, основные задачи, функции, содержание семейного воспитания;
• умеет скорректировать отношения родителей к ребенку или ребенка к родителям, оказывает конкретную помощь в вопросах семейного воспитания;
• умеет оказать практическую помощь в выработке единых требований по отношению к ребенку;
• организует педагогическое просвещение семей, совместную деятельность по воспитанию детей.
Предлагается оценить уровень и степень реализации функциональных обязанностей социального педагога в количественном измерении по каждому из 8 параметров.
1. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются ярко, устойчиво: оптимальный уровень – 10-8 баллов.
2. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются, но не в достаточной степени, неустойчиво: допустимый уровень – 7-5 баллов.
3. Недостаток знаний, умений создает проблемы в процессе профессиональной деятельности: критический уровень – 4-3 балла.
4. Знания, умения бессистемны, процесс деятельности ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов.
Следует определить средний показатель операционно-деятельностной готовности: (Д = Д1+Д2 + ... + Д8) ⁄ 8
Параметр «Результативность деятельности социального педагога» (Р)
Р1. Личностный рост воспитанника:
• мотивационная готовность ребенка к самовоспитанию;
• активная субъектная позиция;
• развитие положительного потенциала личности ребенка;
• перевод негативных качеств личности в позитивные;
• сокращение «проблемного поля» личности, положительная динамика личностного развития воспитанника.
Р2. Высокий уровень оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенку:
• удовлетворенность клиента оказанной помощью;
• адекватность содержания, методов, форм воспитательного воздействия возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка,
социальной ситуации развития личности в микросреде, своеобразию ее социально-психологических позиций;
• разработка своевременной программы деятельности всех воспитателей по оказанию помощи в развитии личности; представление детям возможности попробовать силы в разных отраслях творческой деятельности; помощь воспитаннику в самоорганизации, самореабилитации, самореализации на основе личностно ориентированного воздействия (может быть выражена в картах, программах личностно ориентированного взаимодействия);
• помощь в самовоспитании, составлении индивидуальных программ развития личности.
Р3. Включенность детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной деятельности:
• наличие условий (соответствующей базы, кадрового обеспечения) для развития, самореализации личности ребенка через разнообразные виды и формы деятельности (клубы, кружки, секции, объединении и т.д.);
• возможность выбора интересующего вида деятельности;
• насыщение жизнедеятельности социально значимыми делами;
• расширение спектра предлагаемых полезных дел; организация КТД,
развитие молодежных инициатив; создание банка данных молодежных и подростковых служб трудоустройства;
• участие в общественно полезных делах на основе добровольности, свободы выбора деятельности.
Р4. Уровень нравственной воспитанности детей, подростков, взрослого населения, их отношение к базовым социальным ценностям:
• сформированность в микросреде среди подростков, семьях и ближайшем окружении социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей; создание благоприятного социально-психологического климата, высокого эмоционального тонуса; действенность системы обеспечения социальной помощи и защиты детей, подростков с целью преодоления социальной дезадаптации;
• формирование активной позиции подростков, которые проявляют чувство ответственности, гуманное отношение к живущим рядом с ними, умеют переключить интерес из сферы непосредственного потребления в сферу деятельности, реализовать способность к самореализации, самоутверждению; включение «трудных» подростков в схему новых коллективных отношений, позволяющих переориентировать их деятельность на созидающую.
Р5. Защищенность каждой личности в микросоциуме:
• перевод на новую систему работы (позицию защиты, помощи, поддержки) комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних;
• широкое развитие и правовое обеспечение деятельности разнообразных самодеятельных детских, подростковых и молодежных неформальных организаций в социуме;
• реализация программы социально-педагогической помощи труд-новоспитуемым детям и социально несостоявшимся семьям;
• наличие служб доверия, социально-психологических служб в микросоциуме.
Р6. Обеспечение физического и психического здоровья детей и подростков:
• наличие условий для сохранения здоровья (спортплощадки, спортинвентарь и др.);
• сориентированность населения на здоровый образ жизни; оказание помощи в развитии способности к самореабилитации; создание служб социально-психологической помощи, валеологических служб, обеспечение медицинского контроля, системы медико-профилактических мер; диспансеризация населения;
• оказание социально-психолого-педагогической помощи инвалидам; наличие программ работы с инвалидами, наркоманами, алкоголиками, детьми с ослабленным здоровьем.
Р7. Взаимодействие с семьями:
• систематическая связь с семьями; взаимодействие с семьями на основе сотрудничества; изменение позиции руководства семейным воспитанием на позицию оказания социально-психолого-педагогической помощи семье; признание приоритета семьи в воспитании ребенка; активное содействие восстановлению, укреплению семьи, установлению в ней межличностных контактов;
• выработка своевременных программ действий в решении проблем семейного воспитания.
Р8. Социально-психологическая обстановка в микрорайоне:
• благоприятная социально-психологическая обстановка в микрорайоне, сформированность социально одобряемых коллективных норм и ценностей;
• своевременное выявление и нейтрализация лиц, групп лиц, семей, которые аморальным поведением оказывают криминальное влияние на несовершеннолетних;
• сокращение роста правонарушений в микрорайоне; создание сети комплексных профилактических служб социотерапевтической помощи семьям и подросткам группы риска;
• наличие пунктов, служб скорой социально-психолого-педагогической помощи, «телефонов доверия»;
• работа социально-педагогических консилиумов.
Р9. Развитие самоуправления в микрорайоне, включенность населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне:
• демократическое управление воспитанием с приоритетом самоуправленческих начал;
• оптимальное соотношение официальных и неофициальных структур, их согласованность в действиях;
• представительство подростковых, молодежных формирований в управленческих органах микрорайонов;
• самостоятельность в планировании, финансово-хозяйственной, творческой деятельности, высокий уровень социальной ответственности жителей за состояние дел в микрорайоне.
Предлагается оценить результативность деятельности в количественном измерении по каждому из 9 параметров.
1. Качественные характеристики результатов деятельности, качества, воплощаемые в содержании измеряемого параметра, проявляются полно, ярко: оптимальный уровень - 10 - 8 баллов.
2. Качества проявляются удовлетворительно, но не всегда устойчиво, хотя убедительно: допустимый уровень – 7-5 баллов.
3. Характеристики, качества проявляются незначительно: критический уровень – 4 - 3 балла.
4. Качества проявляются слабо или не проявляются: недопустимый уровень – 2-0 баллов.
Средний показатель результативности деятельности определяется по формуле: Р = (Р1 + Р2 +…Р8) ⁄ 8
Показатель профессионализма (П) социального педагога следует вычислить по следующему правилу: П = (Л + 2Т + 3Д + 4Р)/ 10, где измеряемые параметры:
Л – личностная готовность; Т – теоретическая готовность; Д – операционно-деятельностная, технологическая готовность; Р - результаты деятельности.
Для объективизации значения показателя уровня профессионализма социального педагога (ОЗП) необходимо вычислить интегративный показатель по указанному выше правилу отдельно по каждой группе экспертов: а) эксперт от администрации (а) – 1; б) эксперт от числа коллег (к) – социальных педагогов или работников, причастных к социально-педагогической деятельности – 1; в) сам аттестуемый (самооценка) (с) – 1.
После этого вычисляется объективное значение профессионализма по формуле: ОЗП = (3а + 2к + с)/6
При определении квалификационной категории и аттестации, труда социальных педагогов следует учитывать следующие интегративные показатели.
Показатели и уровни профессионализма социального педагога.


Каталог: biglib -> GSU -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A -> %D0%98%D0%9F%D0%9A
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Медицинская психология» по специальности 1-03 04 72 «Практическая психология»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «психология личности»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Методические рекомендации по организации и выполнению управляемой самостоятельной работы по курсу «Экспериментальная психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория систем (название учебной дисциплины) для специальности
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Социальная психология» по специальности 1- 03 04 72 «Практическая психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Основы кризисной психологии»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   32




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница