Вопросы к экзамену по курсу «Социально-педагогическая диагностика»


Диагностика склонности детей и подростков к отклоняющемуся поведению



страница17/32
Дата25.07.2022
Размер1,07 Mb.
#168157
ТипВопросы к экзамену
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   32
5 Диагностика склонности детей и подростков к отклоняющемуся поведению
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский). Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).
Девиантное поведение подразделяется на две категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
С.А. Беличева классифицирует социальные отклонения: в девиантном поведении следующим образом:
• корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции, протекция, мошенничество и др.);
• агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);
• социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, отклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).
Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства).
Универсальная методика выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г. Она содержит семь шкал:
1. Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов.
2. Шкала склонности на социальную желательность – 17 пунктов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.
В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.
Примеры утверждений из варианта для лиц мужского пола:
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно бы записался добровольцев для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл.
Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше, чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.
Шкалы:
1. Шкала установки на социально-желательные ответы.
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
5 Шкала склонности к агрессии и насилию.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению.
Тестовые нормы

Шкала

N= 229 человек

N= 229 человек

Нормальная выборка

Делинквентная выборка

М - макс.
значение

S - среднее
значение

М - макс.
значение

S – среднее значение

Шкала 1

2,27

2,06

2,49

2,13

Шкала 2

7,73

2,88

10,97

2,42

Шкала 3

9,23

4,59

15,17

1,04

Шкала 4

10, 36

3,41

10,98

2,76

Шкала 5

12,47

4,23

14,64

3,44

Шкала 6

8,04

3, 20

9,37

3,01

Шкала 7

7,17

4,05

14,38

3,22



Изучение личности трудного ребенка
1. Общие сведения о ребенке.
2. Состояние здоровья, особенности физического развития, соответствие физического развития возрасту: рост, вес, недостатки зрения, слуха, нарушение осанки и т.п.
3. Направленность личности: эгоистическая, деловая, общественная; характеристика осознанных мотивов; взгляды и убеждения, интересы, наличие единства сознания и поведения; потребности, намерения, стремления, мечты, идеалы, ценности.
4. Самооценка: заниженная, завышенная, адекватная; уровень притязания; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение к самовоспитанию и его проявление.
5. Темперамент. Черты какого типа темперамента преобладают: сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического.
6. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия. Развитие чувств: моральных, интеллектуальных, их глубина и устойчивость, степень эмоциональной возбудимости, внешняя выраженность эмоциональных переживаний; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность и др.
7. Способности: общие и специальные.
8. Характер. Какие положительные и отрицательные качества характера в поведении проявляются в отношении к учению, труду: активность, дисциплинированность, добросовестность, ответственность, легкомыслие, беспечность, упрямство, лживость; в отношении к людям (старшим и младшим): уважительность, внимательность, чуткость, доброта, грубость, эгоизм, высокомерие, жестокость; к самому себе: скромность, достоинство и др. Имеются ли вредные привычки: курение, сквернословие, употребление спиртных напитков, наркотических веществ.
9. Характеристика межличностных взаимоотношений воспитанника: в семье (условия семейного воспитания, характеристика семьи по структуре, материальному обеспечению, воспитательному потенциалу, особенности взаимоотношений между взрослыми членами семьи, ребенка со взрослыми, позиция ребенка в семье); в классном коллективе (характеристика классного коллектива, социальный статус ученика, его положение в коллективе (лидер, популярный, принятый, изолированный), отношение воспитанника к мнению коллектива, симпатии, антипатии, отношение к своей позиции в классе); в сфере свободного общения (с кем общается в свободное время, в состав какой группы входит, какова направленность группы, какое положение занимает в группе свободного общения, какие потребности удовлетворяет; как и с кем предпочитает проводить досуг).
10. Участие в различных видах деятельности: отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень сформированности учебных навыков; основные мотивы учения, проявление особого интереса к какому-либо предмету; особенности памяти, мышления, уровень развития внимания); отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений; предпочитаемые виды труда; способность к длительным трудовым усилиям; участие в общественно полезном труде; трудовые обязанности по дому); проявление устойчивого интереса к какому-либо виду деятельности (член какой-либо секции, кружка, клуба); наличие профессиональной направленности (намерения, ориентация, мотивы выбора будущей профессии).
11. Причины отклонений в поведении: отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуации характера, неврозы, дефекты памяти, мышления); нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе; примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения; конфликтен, отчужден, бесконтролен, выталкиваемый из семьи); ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания, связанные с унижением личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей школьника, конфликтные отношения между педагогами и родителями ребенка или между педагогами и ребенком и др.); ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического труда; конфликты в семье и др.; социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме); психотравмирующие ситуации.
Карта прогнозирования (заполняется для конкретного ученика)
ФИО учащегося.
Возраст.
Класс.
Данные медицинского обследования.

Факторы, провоцирующие девиантное поведение



Проявления и общая
характеристика



Эмоциональная сфера школьника




Особенности настроения




Взгляды и отношения




Особенности мышления




Самооценка




Оценка окружающей действительности




Сфера интересов, потребностей и желаний




Особенности семейного воспитания,
взаимоотношения в семье




Положения ребенка в группе (ах), в которую он входит




Влияние референтной группы на школьника




Общая характеристика проявления девиантности поведения. Вероятный прогноз.


Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы.
Карта прогнозирования (заполняется для классного коллектива)
1. Класс: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (подчеркните).
2. Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (подчеркните).
3. Состав класса по полу: девочки; мальчики
4.Учащиеся с нарушением здоровья.
5. Структура класса, характеристика взаимоотношений: микрогруппы (из 2-х, 3-х, 4-5 и более человек): количество микрогрупп, включающих только мальчиков; только девочек; тех и других; основания для объединения в микрогруппы; характер отношении между группами; краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения); краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив); количество и краткая характеристика «отверженных».
6. Традиции класса.
7. Характеристика деятельности класса: какие виды деятельности предпочитают в классе; мотивы участия школьников в деятельности класса.
8. Место класса в школе: осознает ли класс себя единым целым; каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями.
9. Особенности проявления девиантного поведения в классе.
10. Взаимодействие с родителями учащихся.
11. Вероятный прогноз.
12. Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы в классе.
Карта личности школьника
ФИО.
Возраст, класс.
Сведения о родителях (ФИО, образование, место работы, количество детей в семье).

Параметры и характеристики

На сегод.
день

Дополнит.
сведения

Изменения

1. Состояние здоровья:
1 - психические патологии;
2 - хронические заболевания;
3 - часто болеющий(ая);
4 - удовлетворительное.










2. Общественная активность:
1 - не участвует в общественной жизни;
2 - пассивный участник общественных дел;
3 - активный участник творческих дел;
4 - организатор коллективных творческих дел.










3. Отношение к учебе:
1 - отрицательное;
2 - избирательное;
3 - положительное;
4 - учится с интересом.










4. Семья школьника:
1 - проблемная семья с пьющими родителями;
2- проблемная семья, где пьет один из родителей;
3 - внешне благополучная семья, имеются
проблемы, которые вовне не выносятся;
4 - благополучная семья.










5. Характер эмоциональных отношений в
семье:
1 - напряженно-конфликтные отношения;
2 - эпизодически возникающие конфликты,
отчуждение, холодность;
3 - отношения ровные, но без эмоциональной
близости;
4 - атмосфера дружбы, взаимопонимания и
поддержки.










6. Характер общения со сверстниками:
1 - участник асоциальной группы, состоит на
учете в милиции за различные правонарушения;
2- общение на основе пустого времяпрепровождения;
3 - малообщителен;
4 - общение на основе полезных интересов










7. Наличие положительно ориентированных
жизненных планов и профессиональных
намерений:
1 - жизненные планы асоциальной направленности;
2 - планы неопределенные, иногда нереальные;
3 - планы и профессиональные намерения в основном определились, нет жизненных ориентиров;
4 - профессиональные планы и намерения выражены четко, положительные жизненные
ориентиры.










8. Уровень развития интересов и потребностей:
1 - только материальные потребности,
интересы асоциального характера;
2 - преобладание материальных потребностей, интересы изменчивы;
3 - разумное сочетание духовных и материальных потребностей, разносторонние интересы;
4 - преобладание духовных потребностей, четко выраженные интересы.










9. Отношение к педагогическим воздействиям:
1 - резкая, грубая форма неприятия каких бы то ни было педагогических воздействий;
2 - неприятие любых педагогических
воздействий в форме пассивного сопротивления;
3 - избирательное отношение к педагогическим воздействиям;
4 - к замечаниям учителей склонен(на) прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно.










10. Коллективистские проявления, способность считаться с нормами коллективной жизни:
1- яркий индивидуалист(ка), нормы
коллективной жизни отрицаются полностью;
2 - нормами коллективной жизни считается в
зависимости от настроения;
3 - пассивный член коллектива, нормы
коллективной жизни принимает без критики;
4 - активный член коллектива, умеет выражать и отстаивать свою точку зрения. К нормам коллективной жизни относится положительно.










11. Способность критически с позиций норм,
морали и права оценивать поступки
окружающих:
1 - открытое неприятие норм морали и права, одобрительное отношение к поступкам асоциальной направленности;
2 - равнодушное и безразличное отношение к
нормам морали и права, «нейтральность» в
отношениях;
3 - принятие не всех норм морали и права, поступки делятся на «плохие» и «хорошие» в зависимости от собственных позиций;
4 - активное неприятие асоциальных проявлений и борьба с ними.










12. Самокритичность и самооценка:
1 - критическое отношение к себе отсутствует, самооценка неадекватная;
2 - критическое отношение к себе проявляется редко, самооценка завышена;
3 - отношение к себе безразличное, самооценка занижена;
4 - критическое отношение к себе, самооценка адекватная.










13. Внимательное отношение к окружающим, способность к сопереживанию:
1 - проявление жесткости и агрессии к окружающим;
2 - черствость, невнимательность, грубость проявляются только в поступках «за компанию»;
3 - сопереживания могут проявляться только в отношении близких людей;
4 - действенная эмпатия, выражающаяся в
способности сопереживать чужую боль и
готовности прийти на помощь.










14. Волевые качества:
1 - сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках;
2 - слепое подчинение чужой воле;
3 - хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию;
4 - сильные волевые начала, способность не
только противостоять чужому влиянию, но и
направлять действия других.










15. Внешняя культура поведения (внешний вид, культура речи, поведения):
1 - неряшливость в одежде, прическе, регулярное употребление нецензурных выражений, регулярные асоциальные поступки;
2 - безвкусица во внешнем виде, позволяет
себе часто употреблять нецензурные выражения, вульгарность манер, способен(на) на асоциальные поступки;
3 - безразличие к одежде, прическе, манерам поведения, нецензурные выражения в речи могут появиться, но очень редко, на асоциальные поступки способен(на) в исключительных случаях;
4 - аккуратный внешний вид, развитое чувство вкуса, высокая культура речи, неспособен(на) к асоциальным поступкам.










16. Отношение к наркомании, токсикомании,
алкоголизму, курению:
1- употребляет наркотики или другие токсические вещества, пьет, курит регулярно;
2 - наркотик, токсические вещества пробовал,
алкоголь употребляет часто, курит постоянно;
3 - к наркотикам и токсическим веществам отношение нейтральное, алкоголь пробовал,
курит редко;
4 - отношение к наркотикам и токсическим веществам отрицательное, алкоголь не употребляет, не курит.










Анкета для педагогов и классных руководителей
Уважаемые коллеги!
Просим вас принять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.
От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.
Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе.
Обведите, пожалуйста, соответствующую цифру справа (0, 1, 2, 3, 4 или 5) в каждом ответе.
Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной, и заранее благодарим вас за участие.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?


1.1. Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий).
1.2. Побеги из дома.
1.3. Грубость, сквернословие.
1.4. Употребление алкоголя, пьянство.
1.5. Курение.
1.6. Раннее начало половой жизни.
1.7. Хулиганство.
1.8. Унижение других.
1.9. Воровство.
1.10. Неподчинение, критика взрослых.
1.11. Ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений.
1.12. Отрицательное отношение к учебе.
1.13. Драки, нанесение телесных повреждений.
1.14. Употребление наркотиков.
1.15. Что-то еще.
2. Оцените, насколько эти формы поведения распространены в той группе детей, с которыми вам приходится работать, по шестибалльной шкале:
0 – совсем не встречаются;
1 – встречаются очень редко;
2 – встречаются редко;
3 – встречаются иногда;
4 – встречаются часто;
5 – встречаются очень часто.
2.1. Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий).
2.2. Побеги из дома.
2.3. Грубость, сквернословие.
2.4. Употребление алкоголя, пьянство.
2.5. Курение.
2.6. Раннее начало половой жизни.
2.7. Хулиганство.
2.8. Унижение других.
2.9. Воровство.
2.10. Неподчинение, критика взрослых.
2.11. Ношение «вызывающей» одежды.
2.12. Отрицательное отношение к учебе.
2.13. Драки, нанесение телесных повреждений.
2.14. Употребление наркотиков.
3. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе? Почему?
4. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту?
5. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин появления негативных отклонений в поведении детей и подростков.
5.1. Стремление получить сильные впечатления.
5.2. Заболевания ребенка.
5.3. Повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя.
5.4. Неблагополучная ситуация в семье.
5.5. Стремление к самостоятельности и независимости.
5.6. Недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями.
5.7. Отставание в учебе.
5.8. Пренебрежение со стороны сверстников.
5.9. Непонимание взрослыми трудностей детей.
5.10. Недостаточная уверенность ребенка в себе.
5.11. Отрицательная оценка взрослыми способностей детей.
5.12. Стрессовые жизненные ситуации.
5.13. Напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.).
5.14. Примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации.
5.15. Чрезмерная занятость родителей.
5.16. Конфликты с родителями.
5.17. Обилие запретов со стороны родителей (педагогов).
5.18. Постоянные нарекания, брань в семье.
5.19. Слабость интеллектуальной сферы ребенка.
5.20. Повышенная коммуникативность детей.
5.21. Низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей.
5.22. Одиночество, непонятость другими.
5.23. Излишний контроль, авторитарный стиль родителей (педагогов).
5.24. Неспособность детей сопротивляться вредным влияниям.
5.25. Генетическая предрасположенность.
5.26. Неравномерность психофизического развития и полового созревания.
6. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе?
6.1. Разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены).
6.2. Включение трудных детей в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких).
6.3. Включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую).
6.4. Посещение семьи, где воспитываются трудные дети (сколько семей).
6.5. Проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику).
6.6. Обучение трудных детей по индивидуальным планам (сколько человек).
6.7. Проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику).
6.8. Индивидуальные беседы с родителями трудных детей (укажите основные темы).
7. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения.
8. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы.
9. К кому из специалистов вы обратились бы за помощью, если бы у вас возникли трудности в работе с девиантными детьми.
9.1. Классному руководителю.
9.2. Школьному психологу.
9.3. Социальному педагогу.
9.4. Психотерапевту.
9.5. Инспектору по делам несовершеннолетних.
9.6. Педиатру.
9.7. Справились бы самостоятельно.
9.8. К кому-то еще.
10. На какие «сильные стороны» детей и подростков, имеющих отклонения в поведении, вы посоветовали бы опираться при организации воспитательной работы.
10.1. Активность.
10.2. Независимость.
10.3. Упорство.
10.4. Разнообразие интересов.
10.5. Самостоятельность.
10.6. Опыт встречи с жизненными трудностями.
10.7. Смелость.
10.8. Нестандартность.
10.9. Что-то еще.
11. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
12. Сколько детей в тех классах, в которых работаете, вы отнесли бы к категории трудных (укажите, пожалуйста, их возраст и соответствующий %).
Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: название и номер образовательного учреждения; полученная вами специальность; если вы работаете не по этой специальности, то кем; продолжительность вашей работы с детьми и подростками.
Благодарим за помощь!
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Убедительно просим вас ответить на вопросы этой анкеты. Вы, вероятно, знаете, что динамика детской преступности изменяется быстрее преступности взрослых, дети быстрее реагируют на все пороки взрослого общества. Плохо, когда мы пытаемся поправить то, что уже произошло. Гораздо лучше – постараться предупредить несчастье, которое может коснуться и наших детей.
Ваши ответы помогут не только объективно судить о состоянии данной проблемы в обществе, но и сделать жизнь ваших детей, а значит и вашу, более безопасной и счастливой.
Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы.
Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.
Заранее благодарим вас за внимание и участие.
1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы: нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство; неподчинение, критика взрослых; ношение «вызывающей» одежды; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков; что-то еще.
2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса).
3. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе: не более 1 часа; 2-3 часа; 4-5 часов; 6-8 часов; более 8 часов; затрудняюсь ответить.
4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время.
5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения: стремление получить сильные впечатления; заболевания ребенка; повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми трудностей детей; недостаточная уверенность ребенка в себе; отрицательная оценка взрослыми способностей детей; стрессовые жизненные ситуации; напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.); примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации; чрезмерная занятость родителей; конфликты с родителями; что-то другое.
6. К кому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении: классному руководителю; школьному психологу; социальному педагогу; психотерапевту; инспектору по делам несовершеннолетних; врачам; справились бы самостоятельно; к кому-то еще; затрудняюсь ответить.
7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию: да; нет; затрудняюсь ответить.
8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: ваш возраст; образование; профессия или род занятий; место жительства (укажите наименование населенного пункта); сколько у вас детей (укажите их пол и возраст).
Благодарим вас за участие в работе!
Анкета для детей и подростков
Ребята!
Вы знаете, что в современном мире существует много проблем - таких, как пьянство, наркомания, преступность и др. К сожалению, они касаются не только взрослых, но и молодежи. Если мы не будем стремиться справиться с ними, наша жизнь не изменится к лучшему, не станет безопаснее.
Для того чтобы предотвратить распространение этих проблем, нам и нужна ваша помощь.
Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты.
Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы.
Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.
Заранее благодарим вас за внимание и участие.
1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы: нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство; неподчинение, критика взрослых; ношение «вызывающей» одежды, украшений, причесок; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков; что-то еще.
2. Какие из этих видов поведения преобладают у ваших сверстников: нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство; неподчинение, критика взрослых; ношение «вызывающей» одежды; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков; что-то еще.
3. На чем преимущественно основывается ваше мнение по первым двум вопросам: собственные наблюдения; сообщения средств массовой информации; мнение родителей; мнение учителей; мнение ваших друзей; что-то еще.
4. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы: стремление получить сильные впечатления; какое-то заболевание; повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; неблагополучная ситуация в семье; стремление к самостоятельности и независимости; недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; отставание в учебе; пренебрежение со стороны сверстников; непонимание взрослыми ваших трудностей; недостаточная уверенность ребенка в себе; отрицательное отношение других к вашим способностям; стрессовые жизненные ситуации; напряженная социально-экономическая ситуация в вашей жизни (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.); примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации; чрезмерная занятость родителей; конфликты с родителями; что-то другое.
5. Если бы у вас возникли проблемы, с которыми самим справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом: классному руководителю; школьному психологу; социальному педагогу; психотерапевту; инспектору по делам несовершеннолетних; врачам; справлюсь самостоятельно; к кому-то еще; затрудняюсь ответить.
6. Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь.
7. Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых: нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство; неподчинение, критика взрослых; ношение « вызывающей » одежды; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков; что-то еще.
8. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?
Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: пол; возраст; место жительства (укажите наименование населенного пункта); профессия или род занятий родителей; кто, кроме вас, входит в состав вашей семьи.
Благодарим за помощь!
Диагностика агрессивности детей и подростков
Агрессия может принимать самые различные формы и иметь разнообразие причин, и здесь важно помочь взрослому увидеть грань между спонтанными, ситуативными проявлениями агрессии у ребенка и закреплением этих проявлений как устойчивых в характере и темпераменте.
Диагностика агрессивности предполагает в узком смысле определение с помощью наблюдения за поведением ребенка, опроса взрослых и сверстников уровня выраженности и синдрома-структуры агрессивности ребенка, а в более широком смысле - выявление новых признаков и видов, причин и факторов ее возникновения с целью поиска эффективных методов и приемов ее коррекции.
На начальном этапе выявления агрессивности предлагаются следующие задания (14).
Задание для взрослых
Прочитайте перечень видов и свойств агрессивного поведения, разгруппируйте неупорядоченные свойства, добавьте неуказанные, зачеркните неподходящие. Обсудите свой выбор с другими членами семьи или специалистами.
Агрессия, агрессивность – это властолюбие, вред, вредительство, гнев, отвращение и презрение в их единстве, деструктивность, зло, злость, насилие, притеснение, разрушительность, уничтожение.
Притеснение – это властолюбие, запугивание, недоброжелательность, нетерпимость, озлобленность, нарушение прав другого, оппозиционно-вызывающее поведение, пренебрежительность.
Жестокость – это агрессивность без сочувствия к жертве, безжалостность, безразличие к страданиям других, бессердечность, бесчувственность, жестокосердие, злонамеренность, зверство, зловредность, злорадность, издевательство, истязательство, измывательство, кровожадность, мстительность, мучительство, насильничество, получение удовольствия от страдания других, озверелость, садистичность, тиранство, холодная ненависть.
Гневливость – это аффективность, безудержность, бесноватость, буйность, возмущение, готовность к возмущению, справедливое возмущение, возмущение без чувства вины, возмущение без чувства страха, возмущение с отвращением, возмущение с презрением, возмущение со стремлением к нападению, вспыльчивость, взрывчатость, взрывчатая злость, запальчивость, злость, подавляющая страх, исступленность, неистовство, необузданность, необузданная разочарованность, ненавистничество, неуравновешенность, ярость.
Вспыльчивость – это гневливость без презрения, гнев без отвращения, взбудораженность, готовность к возмущению, возмущение без стремления нанести вред, раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Враждебность – это высокомерие, грозность, готовность угрожать, готовность к нападению, готовность к нападению с чувством превосходства, злопамятность, мысли о нападении на других, недоброжелательность, ненависть, неприязнь, отвращение, отвращение с готовностью к нападению, подозрительность, поиск врага, презрительность, презрительность с готовностью к нападению, презрение как форма защиты, презрение с чувством превосходства, презрение с чувством дистанции, презрение с чувством вины, стремление нанести вред, циничность.
Мстительность – это мысли о мщении, мысли о ненависти; мысли о разрушении, презрительный сарказм, стремление нанести вред, злопамятность, осуждение других.
Ненависть – это возмущение, непримиримость, гневливость, гневливая презрительность, неприязнь.
Вербальная агрессия – это грубость, готовность ругаться, злословие, злоязычие, зубастость, зубоскальство, речевое нападение.
Агрессивность скрытая – это злодейство, иезуитство, коварство, подлость, притеснение.
Оппозиционно-вызывающее поведение – это беспардонность, бесстыдство, беззастенчивость, грубость, грубое высокомерие; задиристость, наглость, нахальство, неуважительность, разнузданность, фамильярность, хамство, хулиганство.
Агрессивность, направленная на себя, – это гнев, направленный на себя, мазохистичность, мученичество, самоедство, самоистязательство, самоуничтожение, юродство.
Агрессивность физическая – это драчливость, рукоприкладство.
Конфликтность – это забиячливость, запальчивость, задиристость, зубоскальство, несносность, неуживчивость.
Для того чтобы определить уровень и виды агрессивности у ребенка, используйте опросник «Ребенок глазами взрослого». Вы можете дополнить перечень ситуационно-личностных реакций агрессии новыми примерами, выявленными в процессе беседы и наблюдения за поведением ребенка в спонтанных или специально организованных игровых ситуациях. При этом необходимо помнить, что агрессивное поведение зачастую сочетается с другими расстройствами поведения и эмоций (гиперактивностью, эмоциональной неустойчивостью, страхами, эгоистичностью и др.).
Ребенок глазами взрослого (опросник)
Ф.И.О.
Возраст
Дата заполнения
Заполнил (родитель, психолог, педагог)
Определите, каким образом проявляется агрессивность у ребенка и как часто наблюдается: 0 – нет проявлений агрессивности, 1 – проявления
агрессивности наблюдаются иногда, 2 – часто, 3 – почти всегда, 4 – непрерывно. Добавьте те, которые не указаны.
Вегетативные признаки проявления агрессивности:
- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева [01234];
- облизывает губы в состоянии раздражения, гнева [01234].
Итого_____________
Внешние проявления агрессивности:
- кусает губы в состоянии раздражения [01234];
- сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева [01234];
- сжимает губы, кулаки, когда обижают [01234];
- тревожное напряжение разрешается гневом [01234].
Итого_____________
Длительность агрессии:
- после агрессивной реакции не успокаивается
в течение 15 минут [01234];
- после агрессивной реакции не успокаивается
в течение 30 минут [01234].
Итого_____________
Чувствительность к помощи взрослого:
- помощь взрослого не помогает
овладевать собственной агрессией [01234];
- помощь взрослого не помогает успокоиться [01234];
- замечания в словесной форме не тормозят
проявления вербальной агрессии [01234];
- замечания в словесной форме не тормозят
проявления физической агрессии [01234];
- чувство неприязни к другим не корректируется извне [01234].
Итого___________
Особенности отношения к собственной агрессии:
- говорит, что поступил «плохо», но все равно
продолжает вести себя агрессивно [01234];
- не воспринимает собственные агрессивные действия,
как таковые [01234];
Итого___________
Недостаточность в проявлении гуманных чувств:
- стремится делать назло другим [01234];
- проявляет безразличие к страданиям других [01234];
- стремится причинить другому страдание [01234];
- не возникает чувства вины после агрессивных действий [01234].
Итого__________
Реакция на новизну:
- новизна (непривычность обстановки)
не тормозит проявления агрессивности [01234];
- в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции [01234];
- яростно сопротивляется при попытке
удержать его в состоянии гнева [01234].
Итого_________
Реактивность (чувствительность к агрессии других):
- проявляет агрессивные реакции первым [01234];
- первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка [01234];
- проявляет агрессивные реакции на действия других [01234];
- толкается, когда обижают [01234];
- бьет других детей, если его случайно толкнули [01234].
Итого________
Чувствительность к присутствию других:
- щиплется на глазах у всех [0123 4];
- толкает сверстника на глазах у всех [0123 4];
- ситуация совместной деятельности
провоцирует агрессивное поведение [01234].
Итого________
Физическая агрессия, направленная на предмет:
- ломает постройку на глазах у всех [01234];
- стремится разорвать игровую
предметную карточку, книжку [0123 4];
- бросает предмет об стенку [01234];
- стремится бросить мяч сильнее, [01234];
чем это требуется по правилам игры
- отрывает кукле руки, ноги [01234].
Итого________
Физическая агрессия, направленная на животных:
- щиплет кошку [01234];
- выкручивает хвост кошке [01234];
- специально наступает на лапы собаке [01234].
Итого________
Физическая агрессия, направленная на сверстников:
- толкает других детей в состоянии раздражения [01234];
- походя ударяет встречных [01234];
- бьет других детей в состоянии раздражения [01234];
- ударяет детей и внезапно успокаивается [01234];
- стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом) [01234];
- кусает других детей в состоянии раздражения [01234].
Итого________
Агрессия, направленная на себя:
- просит себя стукнуть еще раз [01234];
- берет на себя вину за других [01234];
- рвет на себе волосы [01234];
- щиплет себя в состоянии раздражения [01234];
- кусает себя в состоянии раздражения [01234].
Итого________
Агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном возрасте):
- бьет родителей по руке за то, что они
не дают кидать игрушки [01234];
- бьет чужого взрослого по руке за то,
что он не дает разбрасывать игрушки [01234];
- тянет взрослого за волосы
только при нарастании утомления или пресыщения [01234];
- в состоянии пониженного настроения
бьет чужого взрослого кулачком [01234];
- в состоянии пониженного настроения
бьет родителя кулачком [01234];
- царапает взрослого [01234];
- беспричинное недоброжелательное отношение
к члену семьи [01234];
- бьет изо всех сил ногой бабушку [01234].
Итого________
Вербальная (словесная) агрессия:
- говорит обидные слова детям [01234];
- говорит обидные слова взрослым [01234];
- говорит нецензурные слова детям [01234];
- говорит нецензурные слова взрослым [01234].
Итого________
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
- замахивается, но не ударяет другого [01234];
- пугает другого [01234].
Итого________
Агрессия разных видов и направленности:
- агрессия (физическая, словесная, скрытая,
в виде угроз), направленная на все окружающее
(предметы, близких людей и пр.) [01234];
- плюется в состоянии раздражения [01234].
Итого________
Сложив полученные баллы, вы определите уровень агрессивности у ребенка.
Уровень I – от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.
Уровень II – от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.
Уровень III – от 130 до 195 баллов. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
Уровень IV – от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.
Помните, что, если ситуационно-личностные реакции агрессии проявляются устойчиво не менее 6 месяцев, требуется особое внимание со стороны взрослого.

Каталог: biglib -> GSU -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A -> %D0%98%D0%9F%D0%9A
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Медицинская психология» по специальности 1-03 04 72 «Практическая психология»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «психология личности»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Методические рекомендации по организации и выполнению управляемой самостоятельной работы по курсу «Экспериментальная психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория систем (название учебной дисциплины) для специальности
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Социальная психология» по специальности 1- 03 04 72 «Практическая психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Основы кризисной психологии»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   32




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница